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【摘要】本文结合英语课程标准的学科素养的四大层面，从高中生的生活实际出发，利用学生的学习生活来创设一定的语境，以学生的亲身经历来做事例，让学生从生活中学习语法知识。寓教学于生活之中，寓语法于娱乐之中从而促进英语语法的教学。
【关键词】核心素养；情境教；英语语法
【作者简介】王晓薇，广东省佛山市三水区三水中学。
英语语法知识学习的最终目的是将学到的语法知识运用到日常生活中的交际中去，因此通过积累日常生活的点点滴滴，多创设真情实感的情境，让学生寓教于“情”，“境”以促教。下面笔者就以非谓语动词作状语这一语法知识作为例子阐述情境教学在英语语法中的运用。
一、核心素养的概念和语法教学
2017年新修订的《普通高中英语课程标准》中指出英语学科的核心素养分为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个层面：语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的語言意识和语感。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（新课标2017）。
学科素养是学生在情境的互动中生成的。在语法教学中引入情境就是让学生体验真实的语境。学生通过分析、推理、判断运用语言技能、交际策略来做事。在这个过程中培养学生学习的品格及学习的能力，所以核心素养的培养实际上是贯穿了高中英语语法教学的整个过程。情境教学在整个高中英语语法的教学过程中有着其他模式无法取代的优势。教师讲授语法时所创设的情境形象、直观、生动，更有利于学生掌握相关的语法知识，达到事半功倍的学习效果。
二、以“非谓语动词作状语的语法教学”为例呈现情境教学与语法教学的融合
1.导入环节，欢声笑语找非谓语。笔者在上课前让学生观看了他们在英语晚会上表演的节目《Cartoon Wonderland》。为了达到激发学生对学习内容的好奇，引起他们学习兴趣的目的，笔者让学生阅读一段关于他们所表演节目的英文介绍。
学生在之前的学习中已经了解什么是非谓语动词，因此在真实的情境中，学生能快速地找出英文介绍中的非谓语动词：to celebrate；picking；accompanied等，从而导入本课要讲的主题非谓语动词作状语。全班学生都经历了英语晚会，对这个表演的情境相当熟悉。他们在这个真实的情境中很快明白了相关的意思，所以课堂上充满了欢声笑语，接下来学习非谓语动词作状语的语法知识就变得顺理成章了。
2.观察总结，回忆情景，图文并茂学语法。笔者先展示了大量的节目图片，通过图片回忆当时表演的情境，并看句子填入恰当的非谓语动词。通过填词学生发现不定式作状语有表目的，原因，结果三种用法。分词做状语有表时间，原因，条件，方式，伴随和结果等七种用法。接着笔者让学生再进一步比较归纳现在分词和过去分词做状语的区别。最后笔者还引导学生比较不定式和分词做原因状语和结果状语的区别。在一系列的对比发现中学生边回忆自己在晚会上的表演边做练习，自然而然地就掌握了非谓语动词作状语的语法规则了。
3.巩固操作环节，回忆情境促进记忆语法知识，强化训练更牢固。学生掌握语法规则后，笔者改编了历年的高考题通过不同形式来让学生训练以达到加强巩固的效果。笔者把这些高考题改编成填空题，改错题和选择题等不同形式让学生反复归类操练。在回忆情境的同时学生可以模仿例句来做高考题，学生就不会觉得高考题很难，轻而易举地就完成的练习并记住了语法规则。
4.语篇升华环节，即兴情境角色扮演，快速学以致用。笔者让学生观察一幅图片并根据所给的提示编造一个故事。笔者把学生所讲的故事展示出来。学生在自己编故事的时候并不太注意在故事中运用非谓语动词。笔者就引导学生反思：可否用所学的非谓语动词来润色故事。经过小组讨论，许多小组通过组织组员进行现场角色扮演，重现真实的情境。
三、寓语法教学于情境教学中的优势
情境教学是在教师有目的有意识地引入或创设具体形象生动的情境，使学生有亲身的生活体验，从而学生产生一定的情感体验，让学生能更好地理解教材。教师选定学生熟悉或感兴趣的主题，然后根据主题创设语篇，生动、新鲜又具有时代性的语篇能激发学生学习语法的兴趣。情境教学把语法学习融入了语言情境中，这也符合了学生认知的发展规律。主题和语法知识有机地结合起来，让学生在不知不觉中学会了语法知识。情境教学过程中创设了一系列的交际活动，学生用真实的语篇材料来训练，既增强了学习的趣味性也考验了学生的认知能力。
英语语法教学在核心素养的指导下融合情境教学，情境教学融合了人与自我，人与社会和人与自然三大主题语境的核心素养，这不但让学生有了不同的体验还激发学生的学习兴趣。情境教学主张在形象生动的环境中学习语言，运用语言。这既符合了新课标的理念也顺应的课改的潮流，充分体现了语言学习的本质。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008.
【关键词】核心素养；情境教；英语语法
【作者简介】王晓薇，广东省佛山市三水区三水中学。
英语语法知识学习的最终目的是将学到的语法知识运用到日常生活中的交际中去，因此通过积累日常生活的点点滴滴，多创设真情实感的情境，让学生寓教于“情”，“境”以促教。下面笔者就以非谓语动词作状语这一语法知识作为例子阐述情境教学在英语语法中的运用。
一、核心素养的概念和语法教学
2017年新修订的《普通高中英语课程标准》中指出英语学科的核心素养分为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个层面：语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的語言意识和语感。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（新课标2017）。
学科素养是学生在情境的互动中生成的。在语法教学中引入情境就是让学生体验真实的语境。学生通过分析、推理、判断运用语言技能、交际策略来做事。在这个过程中培养学生学习的品格及学习的能力，所以核心素养的培养实际上是贯穿了高中英语语法教学的整个过程。情境教学在整个高中英语语法的教学过程中有着其他模式无法取代的优势。教师讲授语法时所创设的情境形象、直观、生动，更有利于学生掌握相关的语法知识，达到事半功倍的学习效果。
二、以“非谓语动词作状语的语法教学”为例呈现情境教学与语法教学的融合
1.导入环节，欢声笑语找非谓语。笔者在上课前让学生观看了他们在英语晚会上表演的节目《Cartoon Wonderland》。为了达到激发学生对学习内容的好奇，引起他们学习兴趣的目的，笔者让学生阅读一段关于他们所表演节目的英文介绍。
学生在之前的学习中已经了解什么是非谓语动词，因此在真实的情境中，学生能快速地找出英文介绍中的非谓语动词：to celebrate；picking；accompanied等，从而导入本课要讲的主题非谓语动词作状语。全班学生都经历了英语晚会，对这个表演的情境相当熟悉。他们在这个真实的情境中很快明白了相关的意思，所以课堂上充满了欢声笑语，接下来学习非谓语动词作状语的语法知识就变得顺理成章了。
2.观察总结，回忆情景，图文并茂学语法。笔者先展示了大量的节目图片，通过图片回忆当时表演的情境，并看句子填入恰当的非谓语动词。通过填词学生发现不定式作状语有表目的，原因，结果三种用法。分词做状语有表时间，原因，条件，方式，伴随和结果等七种用法。接着笔者让学生再进一步比较归纳现在分词和过去分词做状语的区别。最后笔者还引导学生比较不定式和分词做原因状语和结果状语的区别。在一系列的对比发现中学生边回忆自己在晚会上的表演边做练习，自然而然地就掌握了非谓语动词作状语的语法规则了。
3.巩固操作环节，回忆情境促进记忆语法知识，强化训练更牢固。学生掌握语法规则后，笔者改编了历年的高考题通过不同形式来让学生训练以达到加强巩固的效果。笔者把这些高考题改编成填空题，改错题和选择题等不同形式让学生反复归类操练。在回忆情境的同时学生可以模仿例句来做高考题，学生就不会觉得高考题很难，轻而易举地就完成的练习并记住了语法规则。
4.语篇升华环节，即兴情境角色扮演，快速学以致用。笔者让学生观察一幅图片并根据所给的提示编造一个故事。笔者把学生所讲的故事展示出来。学生在自己编故事的时候并不太注意在故事中运用非谓语动词。笔者就引导学生反思：可否用所学的非谓语动词来润色故事。经过小组讨论，许多小组通过组织组员进行现场角色扮演，重现真实的情境。
三、寓语法教学于情境教学中的优势
情境教学是在教师有目的有意识地引入或创设具体形象生动的情境，使学生有亲身的生活体验，从而学生产生一定的情感体验，让学生能更好地理解教材。教师选定学生熟悉或感兴趣的主题，然后根据主题创设语篇，生动、新鲜又具有时代性的语篇能激发学生学习语法的兴趣。情境教学把语法学习融入了语言情境中，这也符合了学生认知的发展规律。主题和语法知识有机地结合起来，让学生在不知不觉中学会了语法知识。情境教学过程中创设了一系列的交际活动，学生用真实的语篇材料来训练，既增强了学习的趣味性也考验了学生的认知能力。
英语语法教学在核心素养的指导下融合情境教学，情境教学融合了人与自我，人与社会和人与自然三大主题语境的核心素养，这不但让学生有了不同的体验还激发学生的学习兴趣。情境教学主张在形象生动的环境中学习语言，运用语言。这既符合了新课标的理念也顺应的课改的潮流，充分体现了语言学习的本质。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008.