物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中,帮助学生形成牢固、正确的物理概念和准确地掌握物理规律,具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索,我总结出使学生形成概念、掌握规律,决不是简单、被动地从教科书上或教师那接受一些概念和规律的条文,而是在学生头脑深处引发一系列极其深刻、极其复杂的心理变化过程。
　　一、教师应向学生介绍相关的感性材料,使学生获得必要的感性认识,这是学生形成概念和掌握规律的基础
　　在物理学习中,使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中,如果学生尚未对所学习的物理问题获得必要的感性认识,没有认清必要的物理现象,教师就急于向学生讲解概念和规律,采用“填鸭式”的教学,这种靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。只有当学生对有关物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识,而学生用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时,才会有强烈的求知欲。例如,一个身高体壮的大人从你身旁走过,不小心碰了你一下,可能使你打个趔趄,甚至摔倒。但是,如果碰你的是个瘦小的小孩,尽管他走得跟那个大人一样快,打趔趄甚至摔倒的可能不是你,却是他。学生便会产生“这究竟为什么?这到底是什么?”的探究心理,这种探究心理,这种对学习内容的浓厚兴趣,正是学生学习概念、掌握规律的内部动机。可见,当我们考虑一个物体的运动效果时,只考虑运动速度是不够的,还必须把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。
　　每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时,特别需要注意的是,并不是具体事例越多越好,为了帮助学生在感性认识的基础上进行分析,我们教师必须精选典型事例,这样才能收到预期的效果。
　　二、在学生形成概念、掌握规律的过程中,引导学生正确进行科学抽象,由感性认识上升到理性认识阶段,这是形成概念、掌握规律的关键
　　观察同一个物理现象,不同的学生会得出不同的结论。因为每一个物理现象,受多种因素的影响。如果没有把握抽象思维的正确方向,就会得出错误的结论。例如,在“马拉车”的问题上,尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟,思想上却还总认为“马对车有拉力,车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是:反正是马拉着车向前走,而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了“马拉车向前走”这一直观的表面现象,而没有对车、马的启动过程以及车、马与路面之间的作用力做深入、细致地分析。
　　三、学生对相关物理问题的感性材料进行科学抽象、得出结论后,为了强化概念和规律,还得使学生理解所学概念和规律
　　学生至少能明白为什么要引入这个概念,能说出这个概念是如何定义的。对于物理量要记住它的单位。对于有定义式的物理量要记住它的定义式,明确概念的适用范围,弄清一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。
　　对于物理规律要知道物理规律是怎样得来的,能记住物理规律的文字叙述及数学表达式,还要能抓住表述规律的关键词语,明确规律的适用范围,了解规律的应用并能解决有关问题。
　　学生想要深入领会概念和牢固掌握规律,还需要系统的练习才能达到此目的。
　　(作者单位:427101湖南省桑植县第四中学)