摘 要：课堂讨论是师生之间、学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以及求同存异。其心理机制是个体知识建构过程和合作性联合建构过程。有效的课堂讨论应是以互动为前提、以严谨的思维为基础、以可靠的知识为保障，因此，教师和学生在讨论中负有维护讨论团体、维护严谨思维、维护准确可信的知识的责任，并且依据讨论团体的形式和成熟度而变化。小学数学课堂讨论式教学用得不少，可收效不如人意，要有效地开展课堂教学讨论，让学生互助学习，取长补短，必须明确讨论教学的真正要义，发现和提出所要討论的问题，因势利导，时间安排合理，总结评价及时恰当，从而使讨论行之有效，促进学生的发展。
　　关键词：有效讨论;引导;发展
　　新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在这一大背景下，我们看到小学数学课堂热闹很多，形式丰富多彩，其中讨论式教学用得很多。的确，课堂讨论有助于学生的认知与个性及社会行为的发展，如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等亲社会行为。但在实际的教学活动中，真正有效的讨论却很少，课堂讨论出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正突出学生的主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，取长补短，弥补独立学习的不足，这是数学教学中值得反思的问题。
　　一、有效讨论式教学内涵及意义
　　所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生的学习水平和能力得到进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”从这一定义出发，我们认为，在多元互动的有效讨论中至少可以激活师生的思维，促进学生积极参与，发挥学生学习的主动性和积极性，在良好的氛围中，学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。
　　二、教师的自我发展提高是进行有效讨论的桥梁
　　教学中不是永远都是教师要求学生的，也有不少是学生要求教师。要适应新时期学生发展的要求，教师必须不断提高自己的素养，教师博学多才更容易受到学生的青睐，教师的专业层次和素养上去了，对课堂的把握就会更加到位，更加准确，讨论的设计上也更加独到，数学课更加有内涵与深度。
　　教师的内涵不仅可以在课堂上给学生指导，更重要的是引导学生学会在课外自我学习，作为课堂的一种延伸，教师的教其实是为了让学生自己掌握方法更好地学。教师发展了，也为学生的发展提供了更加快捷的途径。
　　有效的课堂讨论不仅能促进学生的发展，也能促进教师的自我发展，正确看待课堂中出现的问题，及时寻找积极有效的办法，科学、合理、深入地组织讨论，促进师生和谐共处。
　　三、合理安排讨论时间，保证讨论能轻松又不失严谨的进行
　　任何事情如果没有时间做保证都将落入形式主义，讨论也是如此。但我们也看到一堂课上老师让学生讨论好几个问题，学生还懵懵懂懂的，老师就让学生汇报了。这样的讨论当然达不成共识，更谈不上对问题有深入的看法。当然，我们也不能没有时间的限制。我们必须在明确了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间。否则就成了“低效”的讨论。
　　四、明确讨论的问题，这是开展讨论的前提保证
　　讨论是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题。提出某个问题就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对人的智力产生刺激。在我看来，不是所有的问题都可以讨论的，简单的没必要，太复杂又激发不起学生讨论激情。因而，首先应针对小学数学教学的难点、重点设置讨论的问题。数学教学要求把握重点、突破难点，抓住切入口，深入浅出地分析问题，围绕重难点设计问题，有利于学生加深对学习内容的理解，提高学习的效果。例如在教学“两位数减两位数的退位减法”时，尝试解题：34-18时出现了几种不同的解法：（1）34-18=34-14-4=16（2）34-18=34-20-2=12（3）34-18=38-18-4=16教师将三种方法都展示出来请同学们评议，生1：我通过计算第1、3种是对的，第2、种肯定是错的;生2：我认为第2种既然把18看成20减了，是多减了应该是加上2就对了。生3：照你这样说第3种也应该是不对的，为什么答案是对的呢？生4：第3种和第2种不同，它是把被减数多看了相当于是少减了，所以还应该是减去4……在评议中同学们领悟正确的方法，充分发挥了错误对于学生学习和创新的价值，促进学生的全面发展。同时学生间的评价能引导学生大胆地阐述自己的观点，并对思维过程和观点进行反思。长此以往，不仅能知彼知已，更重要的是学生能从对方的评论中是得到启发，从而加深对所学知识的理解
　　五、围绕论题，因势利导，形成良好的讨论氛围
　　课堂讨论是同学们合作探究成果的展现，由于学生的知识能力有差别，对问题的认识有深浅，因此在讨论过程中会出现一些不如人所愿之处，老师就要善于引导、调控、带领学生走出误区。当讨论离题时，老师应及时加以提醒和纠正，示意他们围绕论题，展开讨论。 当少数同学控制讨论时，教师要做好调控工作。在课堂讨论中，我们常常发现一些思维活跃、知识面广、表现欲强的学生往往会成为主角，几乎控制整个讨论过程，胆小的同学却一言不发。遇到这种情况，教师要一方面肯定、赞扬同学的积极性，另一方面，也要关注、鼓励其他同学，给他们发言的机会，让同学们获得均衡的学习锻炼机会，让每一位学生都得到发展。
　　当学生的思维模糊时，教师可提出一些进一步澄清的问题，如“你能为你讲的举一个例子吗？”，“你能换另一种说法吗？”，当学生的思维一直停留在事物的表层时，老师可提出进一步深入的问题，如“为什么……”“怎样才能……”，当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时，老师可提出要求辨认发言相关性的问题，“你讲的内容与刚才的内容有联系吗？”，当学生不能对自己和小组进行概括和总结时，教师可提出进行概括总结的问题。
　　六、总结评价，促进讨论的深化提高
　　在数学教学中，很多老师都注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的效应，却有不少老师忽视了讨论后的总结评价这一关键的一环。因此有些讨论流于形式，热热闹闹过后，收效甚微，达不到学习的目的。其实，讨论后教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。
　　总之，有效的课堂讨论必须要关注学生的进步和发展，要求教师精心设置问题，讨论才能有较高的质量。有效的讨论不仅能促使学生深入理解文本，还能培养学生的合作能力以及口头表达的能力，发展学生的创新思维，培养学生的创新素质。