论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
2012年，我第一次接触到“思维可视化”这个话题，也对思维导图有了一个初步的认识。思维导图又被称为心智图、心灵图、脑图等。简单通俗地说，思维导图就是一个简单、有效、美丽的思维工具。在这几年的教学中，我一步步将“思维可视化技术”理论运用到语文阅读教学中，收到了良好的教学效果。现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。学生还没有体会到、没有尝试到，作为教师就要不断引导学生进行阅读理解。
首先我对班级学生的阅读情况进行分析，其实就是寻找问题、解决问题、解决的过程就是探索研究。主要发现了如下问题即研究对象：一是解决班里孩子读什么的问题。建立班级图书角，我简单地让孩子在开学初带书来分享，试着探索一种新的捐书（书本符合班里孩子的年龄特征且有一定价值）模式。二是引导孩子树立独立阅读的意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。在这一过程中本着这样的理念：就是培养学生的自主阅读，为学生的终身学习奠基。多渠道收集相关资料，鼓励学生用思维导图整理自己在预习过程中学会了什么，什么地方没读懂，还想知道些什么等等。三是通过课堂阅读教学，练习等用思维导图呈现阅读理解后的成果。
其次，我对班级学生阅读理解进行相应的指导。
第一、教给学生“读”的方法。一是浏览性的泛读。对许多浅显易懂的文章可采用浏览法，（高效阅读中的“一目三行”法）了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。（学习抓关键词）二是探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确、或是为解决一个问题、或是为了解某方面的知识。三是有品位性的精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品位文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的谋篇布局，以此来提高自己的阅读效果。
第二、教给学生“记”的方法。阅读教学的指导中，教给学生不同的“记”法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随机进行。在文章感触最深处圈点划，在书的空白处，批注，还可在自己不懂的地方打上小问号，然后请教父母、老师、同学，真正做到读有所得。二是摘抄式笔记。这类笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩段落摘抄下来，并对此进行归类。这一方法我一直用了近二十年，对学生的作文有很大的帮助。三是鼓励学生把自己的阅读理解用思维导图方式呈现，便于记忆、运用。
在平时的语文阅读教学中，我尝试运用用思维导图帮助学生改善思维，提高他们的记忆力和学习效率，以此来提高班级学生的学习效率。我学习运用软件来绘制思维导图，帮助学生抓好关键词理解课文;课堂上，我也尝试随机运用手绘的导图来提升学生的理解能力。
例如：我在教学苏教版五年级语文下冊20课《谈礼貌》时，我构思以古训“君子不是色与人，不失口于人”为学习线索，想通过三个事例理解其含义。于是，刚开始学习，我就鼓励学生根据自己的预习说说或者画画自己对文章内容的概述。同时我有机地在黑板上呈现出导图。
这张思维导图能够帮助学生轻松记住本课的知识要点。随后的教学中，我不断地引导学生学习三个事例，不断地完善思维导图，整堂课思路清晰、学生学习起来较有兴趣、感觉他们变聪明了。课后，我反思了自己的教学，学生有兴趣学习的原因在于：导图运用了学生的左右两边大脑一起参与学习和记忆。一般而言，左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维，形象记忆更轻松、更容易被学生所接受。以前，我在自己的语文阅读教学中只注重培养学生的逻辑思维，而孩子们的右脑几乎处在被动和闲置状态。现在，运用思维导图进行阅读教学，一定程度上调动了学生右脑的机能，使他们的左右大脑一起配合，因而记忆比以前更轻松，学习起来比以前更容易了。
看来，利用思维可视化技术不仅帮助学生记忆，而且还能全面锻炼学生大脑的综合能力，这就是为什么我会认为使用思维导图让学生变得聪明的原因。我正一步步在自己的语文阅读教学中尝试使用一些思维可视化技术，（思维导图、流程图、表格分类等）并不断鼓励学生大胆尝试这一技术，通过样实践，班级语文成绩取得了很大的进步。
再次，通过实践、运用，我发现思维可视化技术除了用来辅佐语文阅读教学的手段外，在语文教学活动的其他方面都可以运用。
一是在课前预习时，让学生利用简单的导图呈现自己的课前预习收获，例如：在教学老舍先生写的《草原》和巴金写的《给家乡孩子的信》课文时，班里有的学生预习时就通过绘制思维导图去了解作者;有的学生还围绕课文内容作适当的拓展。并利用思维可视化技术中的用思维导图方式呈现自己对课文的初步理解。这样一来，学生对语文学习很有兴趣，预习也不再显得那么枯燥、无味。这样一来，真正回到课堂阅读教学时，老师只需适当点拨，孩子就们就能较好的理解了课文的内容。
课堂阅读教学中，学生能根据自己的预习收获抓住关键词、句、段，根据课文写作顺序，师生互动更好地理解课文重难点。学习知识要点显得清楚、有条理。学生还能根据教师的板书，绘制课文要点。例：
二是在复习课中运用。复习时我鼓励学生和我一起对单元内容甚至是整册书的进行回顾，用思维导图来整理，学生被那些色彩鲜艳、幅度柔和优美的线条吸引。这些线条上的关键词少而精，便于记忆。学生们对这种图极感兴趣，大部分学生课后乐于模仿、学习。复习往往都是对一些已学过的知识系列的整合，整理过程就是一种学习，整理好了后再进行及时巩固、复习，效果比一般的整理方式好得多。
作为一线的语文教师，我尝试突破了传统阅读教学的基本结构，利用思维可视化技术对教学内容结构，教学流程结构，师生互动结构进行了优化与重构，从而给自己的语文教学工作带来发展的活力。
经过几年的探索，班级大部分学生的语文阅读理解能力得到了相应的提升。在今后的工作中我将继续合理地利用好思维可视化技术，坚持思维导图的创作手绘与制作工具相结合，把学生阅读的主动性、积极性充分调动起来，发挥思维导图的最大化效果。
参考文献资料
1、网上资料查阅。
2、[英]托尼·巴赞. 思维导图[M]. 张鼎昆， 徐克茹译
2012年，我第一次接触到“思维可视化”这个话题，也对思维导图有了一个初步的认识。思维导图又被称为心智图、心灵图、脑图等。简单通俗地说，思维导图就是一个简单、有效、美丽的思维工具。在这几年的教学中，我一步步将“思维可视化技术”理论运用到语文阅读教学中，收到了良好的教学效果。现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。学生还没有体会到、没有尝试到，作为教师就要不断引导学生进行阅读理解。
首先我对班级学生的阅读情况进行分析，其实就是寻找问题、解决问题、解决的过程就是探索研究。主要发现了如下问题即研究对象：一是解决班里孩子读什么的问题。建立班级图书角，我简单地让孩子在开学初带书来分享，试着探索一种新的捐书（书本符合班里孩子的年龄特征且有一定价值）模式。二是引导孩子树立独立阅读的意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。在这一过程中本着这样的理念：就是培养学生的自主阅读，为学生的终身学习奠基。多渠道收集相关资料，鼓励学生用思维导图整理自己在预习过程中学会了什么，什么地方没读懂，还想知道些什么等等。三是通过课堂阅读教学，练习等用思维导图呈现阅读理解后的成果。
其次，我对班级学生阅读理解进行相应的指导。
第一、教给学生“读”的方法。一是浏览性的泛读。对许多浅显易懂的文章可采用浏览法，（高效阅读中的“一目三行”法）了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。（学习抓关键词）二是探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确、或是为解决一个问题、或是为了解某方面的知识。三是有品位性的精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品位文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的谋篇布局，以此来提高自己的阅读效果。
第二、教给学生“记”的方法。阅读教学的指导中，教给学生不同的“记”法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随机进行。在文章感触最深处圈点划，在书的空白处，批注，还可在自己不懂的地方打上小问号，然后请教父母、老师、同学，真正做到读有所得。二是摘抄式笔记。这类笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩段落摘抄下来，并对此进行归类。这一方法我一直用了近二十年，对学生的作文有很大的帮助。三是鼓励学生把自己的阅读理解用思维导图方式呈现，便于记忆、运用。
在平时的语文阅读教学中，我尝试运用用思维导图帮助学生改善思维，提高他们的记忆力和学习效率，以此来提高班级学生的学习效率。我学习运用软件来绘制思维导图，帮助学生抓好关键词理解课文;课堂上，我也尝试随机运用手绘的导图来提升学生的理解能力。
例如：我在教学苏教版五年级语文下冊20课《谈礼貌》时，我构思以古训“君子不是色与人，不失口于人”为学习线索，想通过三个事例理解其含义。于是，刚开始学习，我就鼓励学生根据自己的预习说说或者画画自己对文章内容的概述。同时我有机地在黑板上呈现出导图。
这张思维导图能够帮助学生轻松记住本课的知识要点。随后的教学中，我不断地引导学生学习三个事例，不断地完善思维导图，整堂课思路清晰、学生学习起来较有兴趣、感觉他们变聪明了。课后，我反思了自己的教学，学生有兴趣学习的原因在于：导图运用了学生的左右两边大脑一起参与学习和记忆。一般而言，左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维，形象记忆更轻松、更容易被学生所接受。以前，我在自己的语文阅读教学中只注重培养学生的逻辑思维，而孩子们的右脑几乎处在被动和闲置状态。现在，运用思维导图进行阅读教学，一定程度上调动了学生右脑的机能，使他们的左右大脑一起配合，因而记忆比以前更轻松，学习起来比以前更容易了。
看来，利用思维可视化技术不仅帮助学生记忆，而且还能全面锻炼学生大脑的综合能力，这就是为什么我会认为使用思维导图让学生变得聪明的原因。我正一步步在自己的语文阅读教学中尝试使用一些思维可视化技术，（思维导图、流程图、表格分类等）并不断鼓励学生大胆尝试这一技术，通过样实践，班级语文成绩取得了很大的进步。
再次，通过实践、运用，我发现思维可视化技术除了用来辅佐语文阅读教学的手段外，在语文教学活动的其他方面都可以运用。
一是在课前预习时，让学生利用简单的导图呈现自己的课前预习收获，例如：在教学老舍先生写的《草原》和巴金写的《给家乡孩子的信》课文时，班里有的学生预习时就通过绘制思维导图去了解作者;有的学生还围绕课文内容作适当的拓展。并利用思维可视化技术中的用思维导图方式呈现自己对课文的初步理解。这样一来，学生对语文学习很有兴趣，预习也不再显得那么枯燥、无味。这样一来，真正回到课堂阅读教学时，老师只需适当点拨，孩子就们就能较好的理解了课文的内容。
课堂阅读教学中，学生能根据自己的预习收获抓住关键词、句、段，根据课文写作顺序，师生互动更好地理解课文重难点。学习知识要点显得清楚、有条理。学生还能根据教师的板书，绘制课文要点。例：
二是在复习课中运用。复习时我鼓励学生和我一起对单元内容甚至是整册书的进行回顾，用思维导图来整理，学生被那些色彩鲜艳、幅度柔和优美的线条吸引。这些线条上的关键词少而精，便于记忆。学生们对这种图极感兴趣，大部分学生课后乐于模仿、学习。复习往往都是对一些已学过的知识系列的整合，整理过程就是一种学习，整理好了后再进行及时巩固、复习，效果比一般的整理方式好得多。
作为一线的语文教师，我尝试突破了传统阅读教学的基本结构，利用思维可视化技术对教学内容结构，教学流程结构，师生互动结构进行了优化与重构，从而给自己的语文教学工作带来发展的活力。
经过几年的探索，班级大部分学生的语文阅读理解能力得到了相应的提升。在今后的工作中我将继续合理地利用好思维可视化技术，坚持思维导图的创作手绘与制作工具相结合，把学生阅读的主动性、积极性充分调动起来，发挥思维导图的最大化效果。
参考文献资料
1、网上资料查阅。
2、[英]托尼·巴赞. 思维导图[M]. 张鼎昆， 徐克茹译