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低年级学生写话题材单一、内容单调、想象匮乏、千篇一律、兴趣不足等现象，已成为许多教师教学的困惑，亦成为制约儿童思维和语言发展的主要原因。针对如此现状，根据儿童的心理特点和认知能力，我尝试让学生进行剪贴图写话训练，让学生的写话不困难、不单调、不雷同。
所谓“剪贴图写话”，简单地说，就是学生在卡片、宣传单、旧书报等各类印刷品上剪下相应的图，贴在写话本上，再根据图意写一句或者几句完整的话。
剪贴图写话的操作基本程序如图1。
在剪贴图写话中，“贴图”是学生观察与思考的结果，成为关键的一环。贴什么图，决定了写什么、怎样贴图，不但影响到写什么，也影响到怎样写。根据贴图的方法来区分，可分为完整式剪贴、分解式剪贴、组合式剪贴。
第一式：完整式剪贴，拓宽表达的内容
完整式剪贴，就是选择把一张完整的图剪下，贴在写话本上，将此图作为写话素材。
完整式剪贴的特点是：学生根据自己的兴趣选择图片，图片题材广泛，不受约束。学生根据自己的生活经验观察画面，灵活运用课内学到的知识自由表达。因此，此法具有很大的独立性，充分体现了写话教学的“放”。具体流程如图2。
完整式剪贴图写话看似與传统的看图写话并无不同，但正因为经历了自主选图、剪图、贴图、读图、说图的过程，学生写话有了浓厚的兴趣作为前提，有了丰富的题材作为基础，有了生活化的活动作为支撑，有了交际的空间作为保障，是对课程标准“易于动笔”这一建议的创造性践行，也是对“乐于动笔”这一目标的积极追求。
实践证明，经过一段时间的训练，学生通过选、贴、看、说、写，写话水平有了明显提升。在一次完整式剪贴图写话中有位学生剪贴了一幅图（如下页图3），并这样写道：星期六，我约上几个好朋友到我家里来做饭。妈妈给我们每人发了一顶帽子，哈哈，我们一下子变成了小厨师！大家都很忙，兰兰在切菜，红红在搅鸡蛋，星星在淘米，我在炒菜。可是小军在干什么呢？居然和小花猫一起睡着啦！
完整式剪贴，拓展了学生写话内容的宽度，让学生爱上写话，让学生有话可写。
第二式：分解式剪贴，理顺表达的条理
经历过第一式后，学生基本对写话感兴趣了，也言之有物了。但是当一幅图上出现的事物较多时，学生便不太会按照一定的顺序来观察图画。在拓展了写话内容宽度的基础上，还得引导学生理顺语言的条理。我们可以让学生进行分解式剪贴。
分解式剪贴，就是在整体掌握图意的基础上，再将图上的各个关键事物逐一剪下，作为附加图，剩下部分即为背景图。随后，根据对图画的整体掌握，按照一定的顺序一边将附加图逐一贴上，一边观察思考、练习说话，直至附加图全部贴上。具体操作流程如图4。
分解式剪贴的特点是化繁为简，引导学生分步观察、思考、想象，逐步扩大对事物认识的范围，减缓训练的坡度，引导学生动手动脑，帮助学生理顺表达的条理，促进表达水平的提高。
第三式：组合式剪贴，激发表达的创意
为了给学生提供广阔而自由的空间，激发表达的创意，还可以进行组合式剪贴。组合式剪贴就是学生根据自己的设想，把搜集到的各种图画加以拼接组合，构成新的画面，贴在写话本上，进行写话。学生可以根据自已的喜好，对各种图片进行选择取舍，调控安排，重新组合，不断创新。
组合式剪贴，一般有从属式和并列式两种组合方法。所谓从属式组合，就是把搜集到的画面内容加以选择取舍，围绕中心，组合成新的画面。有一名学生从各种图画中选择了这样三项内容：一根棒棒糖、一张嘴、一对卡通大眼睛。她把大眼睛贴在棒棒糖上，然后把棒棒糖贴在大嘴巴里（如图5）。
她的写话内容让人耳目一新：“棒棒糖小姑娘开始了旅游，她先碰到了嘴巴姐姐，嘴巴姐姐温柔地亲吻了她一下。接着遇到了舌头妹妹，舌头妹妹舔了她一下。最后见着了牙齿弟弟，牙齿弟弟咬了她一下。棒棒糖小姑娘今天交了很多好朋友。”
所谓并列式组合，就是把所选择的画面内容根据相应的联系加以排列，构成一组新的画面。如图6，一名学生剪了内蒙古草原、长城、香港迪士尼、桂林山水、哈尔滨冰雕等五幅图，把它们排列组成名胜风光图，并以“旅游”为题写道：我想去很多地方玩。想去爬长长的长城，想去广阔的草原骑马，想去桂林坐船，想去哈尔滨看冰雕，想去迪士尼乐园玩。
组合式剪贴的练习步骤主要是选图、组图、说图和写图。其中组图是关键性的环节，学生围绕中心选择，独立构成新图，是其认识不断深化的结果。同时，各种方式的贴图写话，都是以图为表达的依据，但仍然离不开学生对生活的认识。因此，教师一方面要教给学生围绕中心，选择取舍的方法，以提高独立构图的能力；另一方面要重视引导学生观察生活，认识生活，丰富知识。比如，在指导学生剪贴以“春天”为主题的图片前，组织他们到野外找春天，学生在看图时就能联系自己的观察所得展开想象，在贴图时能进一步掌握图意。学生有了丰富的积累，图画才能充分发挥媒介作用，激发学生的表达愿望，并将自己的真情实感倾注其中。
剪贴是儿童喜爱的手工活动，剪贴图写话把操作引入表达训练，让儿童找找剪剪、看看想想、贴贴写写，既动手动脑，又增添乐趣、拓展主题，顺应了儿童的心理特点和认识规律，有效调动了儿童习作的积极性、主动
性，使他们的感知、思维、想象等心理活动和语言文字表达能力得到同步发展，从而达到教学效果的整体优化。
（作者单位：广东东莞市莞城宣教文体局） 责任编辑 郝 波
所谓“剪贴图写话”，简单地说，就是学生在卡片、宣传单、旧书报等各类印刷品上剪下相应的图，贴在写话本上，再根据图意写一句或者几句完整的话。
剪贴图写话的操作基本程序如图1。
在剪贴图写话中，“贴图”是学生观察与思考的结果，成为关键的一环。贴什么图，决定了写什么、怎样贴图，不但影响到写什么，也影响到怎样写。根据贴图的方法来区分，可分为完整式剪贴、分解式剪贴、组合式剪贴。
第一式：完整式剪贴，拓宽表达的内容
完整式剪贴，就是选择把一张完整的图剪下，贴在写话本上，将此图作为写话素材。
完整式剪贴的特点是：学生根据自己的兴趣选择图片，图片题材广泛，不受约束。学生根据自己的生活经验观察画面，灵活运用课内学到的知识自由表达。因此，此法具有很大的独立性，充分体现了写话教学的“放”。具体流程如图2。
完整式剪贴图写话看似與传统的看图写话并无不同，但正因为经历了自主选图、剪图、贴图、读图、说图的过程，学生写话有了浓厚的兴趣作为前提，有了丰富的题材作为基础，有了生活化的活动作为支撑，有了交际的空间作为保障，是对课程标准“易于动笔”这一建议的创造性践行，也是对“乐于动笔”这一目标的积极追求。
实践证明，经过一段时间的训练，学生通过选、贴、看、说、写，写话水平有了明显提升。在一次完整式剪贴图写话中有位学生剪贴了一幅图（如下页图3），并这样写道：星期六，我约上几个好朋友到我家里来做饭。妈妈给我们每人发了一顶帽子，哈哈，我们一下子变成了小厨师！大家都很忙，兰兰在切菜，红红在搅鸡蛋，星星在淘米，我在炒菜。可是小军在干什么呢？居然和小花猫一起睡着啦！
完整式剪贴，拓展了学生写话内容的宽度，让学生爱上写话，让学生有话可写。
第二式：分解式剪贴，理顺表达的条理
经历过第一式后，学生基本对写话感兴趣了，也言之有物了。但是当一幅图上出现的事物较多时，学生便不太会按照一定的顺序来观察图画。在拓展了写话内容宽度的基础上，还得引导学生理顺语言的条理。我们可以让学生进行分解式剪贴。
分解式剪贴，就是在整体掌握图意的基础上，再将图上的各个关键事物逐一剪下，作为附加图，剩下部分即为背景图。随后，根据对图画的整体掌握，按照一定的顺序一边将附加图逐一贴上，一边观察思考、练习说话，直至附加图全部贴上。具体操作流程如图4。
分解式剪贴的特点是化繁为简，引导学生分步观察、思考、想象，逐步扩大对事物认识的范围，减缓训练的坡度，引导学生动手动脑，帮助学生理顺表达的条理，促进表达水平的提高。
第三式：组合式剪贴，激发表达的创意
为了给学生提供广阔而自由的空间，激发表达的创意，还可以进行组合式剪贴。组合式剪贴就是学生根据自己的设想，把搜集到的各种图画加以拼接组合，构成新的画面，贴在写话本上，进行写话。学生可以根据自已的喜好，对各种图片进行选择取舍，调控安排，重新组合，不断创新。
组合式剪贴，一般有从属式和并列式两种组合方法。所谓从属式组合，就是把搜集到的画面内容加以选择取舍，围绕中心，组合成新的画面。有一名学生从各种图画中选择了这样三项内容：一根棒棒糖、一张嘴、一对卡通大眼睛。她把大眼睛贴在棒棒糖上，然后把棒棒糖贴在大嘴巴里（如图5）。
她的写话内容让人耳目一新：“棒棒糖小姑娘开始了旅游，她先碰到了嘴巴姐姐，嘴巴姐姐温柔地亲吻了她一下。接着遇到了舌头妹妹，舌头妹妹舔了她一下。最后见着了牙齿弟弟，牙齿弟弟咬了她一下。棒棒糖小姑娘今天交了很多好朋友。”
所谓并列式组合，就是把所选择的画面内容根据相应的联系加以排列，构成一组新的画面。如图6，一名学生剪了内蒙古草原、长城、香港迪士尼、桂林山水、哈尔滨冰雕等五幅图，把它们排列组成名胜风光图，并以“旅游”为题写道：我想去很多地方玩。想去爬长长的长城，想去广阔的草原骑马，想去桂林坐船，想去哈尔滨看冰雕，想去迪士尼乐园玩。
组合式剪贴的练习步骤主要是选图、组图、说图和写图。其中组图是关键性的环节，学生围绕中心选择，独立构成新图，是其认识不断深化的结果。同时，各种方式的贴图写话，都是以图为表达的依据，但仍然离不开学生对生活的认识。因此，教师一方面要教给学生围绕中心，选择取舍的方法，以提高独立构图的能力；另一方面要重视引导学生观察生活，认识生活，丰富知识。比如，在指导学生剪贴以“春天”为主题的图片前，组织他们到野外找春天，学生在看图时就能联系自己的观察所得展开想象，在贴图时能进一步掌握图意。学生有了丰富的积累，图画才能充分发挥媒介作用，激发学生的表达愿望，并将自己的真情实感倾注其中。
剪贴是儿童喜爱的手工活动，剪贴图写话把操作引入表达训练，让儿童找找剪剪、看看想想、贴贴写写，既动手动脑，又增添乐趣、拓展主题，顺应了儿童的心理特点和认识规律，有效调动了儿童习作的积极性、主动
性，使他们的感知、思维、想象等心理活动和语言文字表达能力得到同步发展，从而达到教学效果的整体优化。
（作者单位：广东东莞市莞城宣教文体局） 责任编辑 郝 波