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摘 要：本文着重探讨我们如何更好地发挥自己的教学智慧，采取一些灵活多样、行之有效的早期阅读指导方法，在更大程度激发幼儿的早期阅读兴趣，提高幼儿早期阅读教学活动的阅读质量。
关键词：早期阅读；指导策略；观念；阅读能力
苏霍姆林斯基说“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就 越有益。”在中国，“赢在起跑线上”这个道理越来越深入人心，家长们醉心于此也不是不无道理，随着人们教育观念的改变，早期阅读也越来越受到广大家长的重视。
一、早期閱读对幼儿智力发展的重要性和必要性
1.早期阅读能够促进幼儿的阅读兴趣。幼儿图画书中有许多卡通形象，它们生动可爱，色彩鲜艳，非常吸引孩子的注意力。如在《轰隆隆来了》故事中适时地引导幼儿进行阅读，让他们翻阅图画书了解故事中恐龙是什么样子等各种信息理解故事内容，在班级区角为幼儿提供有关恐龙各种图书不仅能够让他们对图书产生强烈的兴趣，而且也使孩子开始逐渐了解恐龙生活的世界。
2.早期阅读能够发展幼儿多方面的能力。早期阅读能培养幼儿的语言能力。在早期阅读的文学作品中， 常有《小马过河》等形象化的故事，这些非常形象地表达了人对各种事物的特质，对于低龄的幼儿来说具有极大的魅力。通过早期阅读，幼儿在日常生活中会不由自主地运用这种语言，对其以后的人生也大有裨益。
幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。从小接触各式各样的语言，可以使幼儿逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。
二、早期阅读开展中存在的问题及原因分析
1.以识字代替阅读。许多幼儿园把阅读同识字等同，认为识字就是阅读，没有识字就没有阅读，幼儿的阅读活动始于识字，从而在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养的研究。这种倾向是由对阅读活动的错误认识所造成的。
2.无教育指导的阅读活动。目前，幼儿园在幼儿的阅读活动中很少有教师对幼儿进行阅读能力培养的较为细致的指导，有的仅仅是提一些爱护图书等常规要求，导致书被看破了，但孩子们却说不出书中内容的现象普遍存在。
3.忽略阅读环境的创设。阅读环境在幼儿园目前较多地被认为是图书的提供或活动室、走廊中各种字词卡片的悬挂。为孩子选择什么样的图书，教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件促使幼儿阅读能力得到逐步的提高，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。
4.目标单一、片面。很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的被缩水。主要表现在：一是过分强调识字，有集中识字的现象，使幼儿的注意力只在汉字上；二是过分强调认知，过早地让幼儿把阅读当作一种获取知识的手段
三、解决早期阅读教育问题的有效策略
1.创设良好的阅读环境。良好阅读环境的创设是幼儿阅读教育课程的重要因素，它直接影响到幼儿阅读兴趣的提高、阅读习惯的形成、阅读能力的培养。
2.图书的选择与投放。阅读中枢的发育比说话中枢早，早期阅读通过图文并茂的视觉材料给幼儿以积极的刺激，能够加快大脑的发展和成熟，促进他们思维的发展。图书内容应更多地贴近孩子的生活经验、以图为主、文字较少、情节简单、主题突出、色彩明快的图书比较适合孩子自主阅读。
3.阅读氛围的营造。家长和教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言。如便于孩子自主取放的小书柜、图书插袋、松软舒适的小沙发、小坐垫，便于孩子记录、创编各种图书的剪刀、纸笔等辅助阅读材料、可以视听同步阅读的小随身听等都能给孩子的阅读带来方便，直接提高孩子阅读活动的质量。在幼儿园可用童话故事装饰墙壁，布置活动室角落的墙饰时，适当配上文字，为幼儿提供舒适、卫生的阅览室，不断更新图书架、图书角的内容，注意提供充足的图书阅读时间。
4.开展多种类型阅读活动。目前在幼儿园内开展的阅读活动形式主要有：阅读区阅读活动、阅读室阅读活动、亲子阅读活动、集体阅读活动、结合阅读的小表演、创编图书、阅读小游戏等。配合孩子的阅读活动，教师应针对孩子在阅读中遇到的普遍问题或阅读困难设计一些阅读游戏。如：孩子对各种动物图书较为感兴趣，对一些动物的名称往往在文中能够读出，但脱离了图片孩子对文字的辨认就较差。教师可以设计动物图片与文字的匹配游戏，可以看图找文字，也可以看字找图片，让孩子在对应匹配的过程中加深对辨认文字的敏感性。
5.注重教师的观察与指导。要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要教师在幼儿阅读的过程中，提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。阅读过程中教师要根据幼儿阅读的内容对幼儿提供有帮助的情景、对话、问题、练习材料、表演道具等，并能在幼儿阅读活动的过程中指导幼儿相互交流阅读经验，学会表达自己的阅读感受，合作表演阅读内容及尝试创编阅读图书。
6.注重对幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养。在幼儿的阅读教育活动中教师要格外注重对幼儿阅读兴趣和习惯的观察和指导，及时纠正幼儿无序乱翻书、无阅读看书等常见问题，帮助孩子爱读、会读、能读，在阅读中体验图书所具有的独特的愉悦感。语言的学习在于运用，作为获取信息和交流的工具，不论是口语还是书面语在幼儿的日常生活中是无处不在的。教师应善于把握阅读时机，在日常生活和其他领域的教育活动中注重培养孩子的阅图、表述及文字阅读的兴趣和能力。
7.注重孩子在家庭中的阅读活动，尤其是亲子阅读活动。早期的阅读活动离不开家长的帮助与支持，幼儿在家庭中的阅读活动对于阅读能力发展的作用是巨大的。从孩子可塑性、模仿性强的特点出发，着力营造家庭的书卷气。如果父母每天手不释卷，那么孩子的阅读兴趣就不难形成。所以，要培养孩子的阅读兴趣，首先要求家长必须每天在家中读书看报，为幼儿树立良好的模仿榜样。
早期阅读的研究，对教师自身来说，应不断更新观念，主动探索早期阅读培养的新思路、新方法，让幼儿在阅读活动过程中产生自信心、进取心、创造性。我们应该一如既往地深入学习《纲要》，不断提升和总结经验，以多种方法和途径引导幼儿体验阅读的快乐，以高质量的教育促进幼儿的和谐、健康发展。
参考文献：
[1]崔同花；幼儿全语言教学理论与实践[M]；科学出版社2002年08月；37-58.
[2]邱云；幼儿阅读的心理特点及其教育策略[J]；福建师范大学学报（哲学社会科学版）；2003年02期；137-140.
关键词：早期阅读；指导策略；观念；阅读能力
苏霍姆林斯基说“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就 越有益。”在中国，“赢在起跑线上”这个道理越来越深入人心，家长们醉心于此也不是不无道理，随着人们教育观念的改变，早期阅读也越来越受到广大家长的重视。
一、早期閱读对幼儿智力发展的重要性和必要性
1.早期阅读能够促进幼儿的阅读兴趣。幼儿图画书中有许多卡通形象，它们生动可爱，色彩鲜艳，非常吸引孩子的注意力。如在《轰隆隆来了》故事中适时地引导幼儿进行阅读，让他们翻阅图画书了解故事中恐龙是什么样子等各种信息理解故事内容，在班级区角为幼儿提供有关恐龙各种图书不仅能够让他们对图书产生强烈的兴趣，而且也使孩子开始逐渐了解恐龙生活的世界。
2.早期阅读能够发展幼儿多方面的能力。早期阅读能培养幼儿的语言能力。在早期阅读的文学作品中， 常有《小马过河》等形象化的故事，这些非常形象地表达了人对各种事物的特质，对于低龄的幼儿来说具有极大的魅力。通过早期阅读，幼儿在日常生活中会不由自主地运用这种语言，对其以后的人生也大有裨益。
幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。从小接触各式各样的语言，可以使幼儿逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。
二、早期阅读开展中存在的问题及原因分析
1.以识字代替阅读。许多幼儿园把阅读同识字等同，认为识字就是阅读，没有识字就没有阅读，幼儿的阅读活动始于识字，从而在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养的研究。这种倾向是由对阅读活动的错误认识所造成的。
2.无教育指导的阅读活动。目前，幼儿园在幼儿的阅读活动中很少有教师对幼儿进行阅读能力培养的较为细致的指导，有的仅仅是提一些爱护图书等常规要求，导致书被看破了，但孩子们却说不出书中内容的现象普遍存在。
3.忽略阅读环境的创设。阅读环境在幼儿园目前较多地被认为是图书的提供或活动室、走廊中各种字词卡片的悬挂。为孩子选择什么样的图书，教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件促使幼儿阅读能力得到逐步的提高，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。
4.目标单一、片面。很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的被缩水。主要表现在：一是过分强调识字，有集中识字的现象，使幼儿的注意力只在汉字上；二是过分强调认知，过早地让幼儿把阅读当作一种获取知识的手段
三、解决早期阅读教育问题的有效策略
1.创设良好的阅读环境。良好阅读环境的创设是幼儿阅读教育课程的重要因素，它直接影响到幼儿阅读兴趣的提高、阅读习惯的形成、阅读能力的培养。
2.图书的选择与投放。阅读中枢的发育比说话中枢早，早期阅读通过图文并茂的视觉材料给幼儿以积极的刺激，能够加快大脑的发展和成熟，促进他们思维的发展。图书内容应更多地贴近孩子的生活经验、以图为主、文字较少、情节简单、主题突出、色彩明快的图书比较适合孩子自主阅读。
3.阅读氛围的营造。家长和教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言。如便于孩子自主取放的小书柜、图书插袋、松软舒适的小沙发、小坐垫，便于孩子记录、创编各种图书的剪刀、纸笔等辅助阅读材料、可以视听同步阅读的小随身听等都能给孩子的阅读带来方便，直接提高孩子阅读活动的质量。在幼儿园可用童话故事装饰墙壁，布置活动室角落的墙饰时，适当配上文字，为幼儿提供舒适、卫生的阅览室，不断更新图书架、图书角的内容，注意提供充足的图书阅读时间。
4.开展多种类型阅读活动。目前在幼儿园内开展的阅读活动形式主要有：阅读区阅读活动、阅读室阅读活动、亲子阅读活动、集体阅读活动、结合阅读的小表演、创编图书、阅读小游戏等。配合孩子的阅读活动，教师应针对孩子在阅读中遇到的普遍问题或阅读困难设计一些阅读游戏。如：孩子对各种动物图书较为感兴趣，对一些动物的名称往往在文中能够读出，但脱离了图片孩子对文字的辨认就较差。教师可以设计动物图片与文字的匹配游戏，可以看图找文字，也可以看字找图片，让孩子在对应匹配的过程中加深对辨认文字的敏感性。
5.注重教师的观察与指导。要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要教师在幼儿阅读的过程中，提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。阅读过程中教师要根据幼儿阅读的内容对幼儿提供有帮助的情景、对话、问题、练习材料、表演道具等，并能在幼儿阅读活动的过程中指导幼儿相互交流阅读经验，学会表达自己的阅读感受，合作表演阅读内容及尝试创编阅读图书。
6.注重对幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养。在幼儿的阅读教育活动中教师要格外注重对幼儿阅读兴趣和习惯的观察和指导，及时纠正幼儿无序乱翻书、无阅读看书等常见问题，帮助孩子爱读、会读、能读，在阅读中体验图书所具有的独特的愉悦感。语言的学习在于运用，作为获取信息和交流的工具，不论是口语还是书面语在幼儿的日常生活中是无处不在的。教师应善于把握阅读时机，在日常生活和其他领域的教育活动中注重培养孩子的阅图、表述及文字阅读的兴趣和能力。
7.注重孩子在家庭中的阅读活动，尤其是亲子阅读活动。早期的阅读活动离不开家长的帮助与支持，幼儿在家庭中的阅读活动对于阅读能力发展的作用是巨大的。从孩子可塑性、模仿性强的特点出发，着力营造家庭的书卷气。如果父母每天手不释卷，那么孩子的阅读兴趣就不难形成。所以，要培养孩子的阅读兴趣，首先要求家长必须每天在家中读书看报，为幼儿树立良好的模仿榜样。
早期阅读的研究，对教师自身来说，应不断更新观念，主动探索早期阅读培养的新思路、新方法，让幼儿在阅读活动过程中产生自信心、进取心、创造性。我们应该一如既往地深入学习《纲要》，不断提升和总结经验，以多种方法和途径引导幼儿体验阅读的快乐，以高质量的教育促进幼儿的和谐、健康发展。
参考文献：
[1]崔同花；幼儿全语言教学理论与实践[M]；科学出版社2002年08月；37-58.
[2]邱云；幼儿阅读的心理特点及其教育策略[J]；福建师范大学学报（哲学社会科学版）；2003年02期；137-140.