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摘 要：美术活动是幼儿园教育的主要形式之一，教师的示范讲解是美术活动的一种主要手段，但在教师示范过程中，幼儿的创造性和想象力没有发挥出来，再也不能体现他们心中的想法。本文以中班幼儿的美术活动为视角，探究美术活动中教师示范存在的问题和解决方法。
关键词：中班幼儿；美术活动；示范
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，艺术教育的目标为：幼儿能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。由此可见，艺术是张扬个性、发展幼儿创造性的一个领域。美术活动属于艺术领域的一部分，自然也应该成为幼儿表现自我的一个天地。可是，在幼儿园中班美术活动中，却存在着幼儿机械模仿或不知道如何表达的情况。
幼儿在有教师示范的情况下，大部分会比较机械的模仿教师作画；幼儿在没有教师示范作画后常常会不知道如何下笔，这使我们不得不反思，到底是什么原因造成的？是教师引导方法问题？幼儿能力问题？材料的使用问题？如何才能充分发挥幼儿的创造力同时又能使幼儿获得一定绘画技巧？
笔者主要采用半开放式访谈，将自己所想要研究的问题记录下来，找不同的幼儿教师，采用闲聊的方法向她们提问有关于美术活动中示范画的问题，不会限制访谈的问题数量和问题的类型，只要话题是围绕研究的主题即可，这样可以给受访者自由表达自己想法的空间。每次访谈结束后，笔者都会将访谈时写下的笔记进行及时整理，以方便最后分析。
一、提供丰富的表象经验
中班幼儿处于前运算阶段，思维特点是具体形象性，幼儿对某一概念的了解都是基于他们的生活经验，依赖于对某一事物的了解。而且美术活动是一门视觉艺术，幼儿对事物“形”的了解本身也需要幼儿观察、触摸，而幼儿通过触摸、观察对某一物体进行了解正是幼儿发挥自己的个性、创造性地表达的源泉。但是中班的幼儿的生活经验相对贫乏，因此，作为教师我们要为幼儿创造运用多种感官接触外界事物的机会，并且教师要教幼儿如何对一个事物进行观察，这样，幼儿会不知不觉间自己累积丰富的表象。这样在进行美术活动时，幼儿在画某一物体时，心中会自然浮现这一物体的具体形象。每个幼儿观察的角度不同，他们创作呈现的成品自然也不雷同。例如在小蝌蚪这一主题中，我们可以引导幼儿在自然环境中，比如春游时在小溪边观察、触摸小蝌蚪的外形，也可以在动物角养一些小蝌蚪使得幼儿了解蝌蚪的生长过程、习性，幼儿在心中会自然形成对蝌蚪的印象，在作画时，幼儿会有自己想法。
二、示范方式灵活化
教师示范——在美术活动中，教师不要单一呆板的出示完整范画，教师可以出示局部的范画，例如我们先出示小鸡的示范，再出示小树、花等的局部示范，避免出示完整的示范画，影响幼儿构图创作，在出示完局部的示范画之后要及时收回，避免幼儿作画时机械模仿。
在面对一些新的作画材料、作画技能时，教师需要进行现场演示，以便幼儿能正确的学到绘画技巧和方法。例如在使用水粉颜料作画时，教师要交给幼儿如何调色、如何正确使用颜料笔的方法。
幼儿示范——中班幼儿对事物已经有一定的经验，教师可以请幼儿进行示范画，在和幼儿一起了解今天作画的主题后，请个别幼儿来画一画，教师可以及时了解幼儿的已有经验，并在此基础上及时引导。比如今天是画小鸡，先请幼儿画画你知道的小鸡，在幼儿示范的基础上引导幼儿了解小鸡的主要特征，但在同时教师可以引導在啄米时小鸡的头该画在哪里，望着天空时头该画在哪里等等，这样幼儿创作时可以根据需要自由选择作画。
示范要因材施教——不同年龄段幼儿适合的示范方式不同，在面对小班幼儿时，考虑到的年龄段问题，教师可以先完整出示范画，再逐步讲解其中的每一个小布局，使幼儿掌握一些绘画技巧，在面对中、大班幼儿时，教师则可以引导幼儿示范画或者通过语言讲解后让幼儿直接发挥想象，自由作画。
针对教学过程中一些较难的人物形象教师可以进行重难点示范讲解，如动态的人，或者重叠时该怎么画。例如运动的人该怎么画，对于中班的幼儿来说，动起来的人的手、脚该怎么画会有难度，那么这时候教师就应该着重在这几个部分进行讲解，而对于情景的创设等方面可以让幼儿自由发挥。这样重点讲解既教给了孩子绘画技巧，同时又不会限制孩子的想象力、创造力。
三、示范途径多样化
图片示范——教师在进行美术活动时可多准备一些相关的图片，丰富幼儿的经验，使幼儿从视觉上有更多直观的感受。比如说在画马路上的汽车时，教师可以尽可能多的出示不同类型的汽车图片，让幼儿了解有不同类型的汽车，在作画时可以根据自己的想法选择。
实物示范——在美术活动开展时，根据主题需要，教师可以将实物展示给幼儿看。比如画蔬菜水果时，可以出示这些，引导幼儿仔细观察，每个幼儿观察角度不同、关注的点不同，那么他们在自己创作时会有自己的想法。
视频示范——教师可以提供一些视频增加幼儿对一些事物的形象素材的积累。比如在春天这个主题美术活动中，可以为幼儿播放一些春天的视频，那么幼儿自然而然会在视频中吸收一些形象素材，为作品创作提供便利。
现场示范——在美术活动中，在一些较难的绘画技巧上，教师需要现场演示，以便幼儿直观的了解一些绘画技巧和方法。
四、材料类型尽量丰富
在美术手工活动中，教师要尽可能多的利用生活中的材料，避免出现单一材料的情况出现，并且要多利用一些半成品，幼儿有空间发挥想象的材料。例如在制作快乐的印第安人中，教师可以提供各色彩纸、水瓶、餐巾纸芯、卷起来的卡纸、毛线、橡皮泥、扭扭棒等等。避免出现只有两三种材料，如果材料太单一，那么幼儿最后的成品就会和示范品雷同。
五、教师及时评价
教师在对幼儿作品的评价时避免问“像不像”的问题，幼儿只要有自己的想法教师就要及时鼓励、肯定，如果一味的引导幼儿寻求像的结果就是幼儿的成品都是一个模子里的。
总之，在美术活动中，教师要恰当师范，引导幼儿自由想象，相信幼儿会在美术这一天地中闪闪发光。
参考文献：
[1]吴双.试论美术教育与促进幼儿创造性思维的发展[J].艺术科技，2015，（01）：236-238.
[2]卢永平.基于生活化的幼儿美术教育[J].教育科学论坛，2009，（10）：17-19.
关键词：中班幼儿；美术活动；示范
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，艺术教育的目标为：幼儿能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。由此可见，艺术是张扬个性、发展幼儿创造性的一个领域。美术活动属于艺术领域的一部分，自然也应该成为幼儿表现自我的一个天地。可是，在幼儿园中班美术活动中，却存在着幼儿机械模仿或不知道如何表达的情况。
幼儿在有教师示范的情况下，大部分会比较机械的模仿教师作画；幼儿在没有教师示范作画后常常会不知道如何下笔，这使我们不得不反思，到底是什么原因造成的？是教师引导方法问题？幼儿能力问题？材料的使用问题？如何才能充分发挥幼儿的创造力同时又能使幼儿获得一定绘画技巧？
笔者主要采用半开放式访谈，将自己所想要研究的问题记录下来，找不同的幼儿教师，采用闲聊的方法向她们提问有关于美术活动中示范画的问题，不会限制访谈的问题数量和问题的类型，只要话题是围绕研究的主题即可，这样可以给受访者自由表达自己想法的空间。每次访谈结束后，笔者都会将访谈时写下的笔记进行及时整理，以方便最后分析。
一、提供丰富的表象经验
中班幼儿处于前运算阶段，思维特点是具体形象性，幼儿对某一概念的了解都是基于他们的生活经验，依赖于对某一事物的了解。而且美术活动是一门视觉艺术，幼儿对事物“形”的了解本身也需要幼儿观察、触摸，而幼儿通过触摸、观察对某一物体进行了解正是幼儿发挥自己的个性、创造性地表达的源泉。但是中班的幼儿的生活经验相对贫乏，因此，作为教师我们要为幼儿创造运用多种感官接触外界事物的机会，并且教师要教幼儿如何对一个事物进行观察，这样，幼儿会不知不觉间自己累积丰富的表象。这样在进行美术活动时，幼儿在画某一物体时，心中会自然浮现这一物体的具体形象。每个幼儿观察的角度不同，他们创作呈现的成品自然也不雷同。例如在小蝌蚪这一主题中，我们可以引导幼儿在自然环境中，比如春游时在小溪边观察、触摸小蝌蚪的外形，也可以在动物角养一些小蝌蚪使得幼儿了解蝌蚪的生长过程、习性，幼儿在心中会自然形成对蝌蚪的印象，在作画时，幼儿会有自己想法。
二、示范方式灵活化
教师示范——在美术活动中，教师不要单一呆板的出示完整范画，教师可以出示局部的范画，例如我们先出示小鸡的示范，再出示小树、花等的局部示范，避免出示完整的示范画，影响幼儿构图创作，在出示完局部的示范画之后要及时收回，避免幼儿作画时机械模仿。
在面对一些新的作画材料、作画技能时，教师需要进行现场演示，以便幼儿能正确的学到绘画技巧和方法。例如在使用水粉颜料作画时，教师要交给幼儿如何调色、如何正确使用颜料笔的方法。
幼儿示范——中班幼儿对事物已经有一定的经验，教师可以请幼儿进行示范画，在和幼儿一起了解今天作画的主题后，请个别幼儿来画一画，教师可以及时了解幼儿的已有经验，并在此基础上及时引导。比如今天是画小鸡，先请幼儿画画你知道的小鸡，在幼儿示范的基础上引导幼儿了解小鸡的主要特征，但在同时教师可以引導在啄米时小鸡的头该画在哪里，望着天空时头该画在哪里等等，这样幼儿创作时可以根据需要自由选择作画。
示范要因材施教——不同年龄段幼儿适合的示范方式不同，在面对小班幼儿时，考虑到的年龄段问题，教师可以先完整出示范画，再逐步讲解其中的每一个小布局，使幼儿掌握一些绘画技巧，在面对中、大班幼儿时，教师则可以引导幼儿示范画或者通过语言讲解后让幼儿直接发挥想象，自由作画。
针对教学过程中一些较难的人物形象教师可以进行重难点示范讲解，如动态的人，或者重叠时该怎么画。例如运动的人该怎么画，对于中班的幼儿来说，动起来的人的手、脚该怎么画会有难度，那么这时候教师就应该着重在这几个部分进行讲解，而对于情景的创设等方面可以让幼儿自由发挥。这样重点讲解既教给了孩子绘画技巧，同时又不会限制孩子的想象力、创造力。
三、示范途径多样化
图片示范——教师在进行美术活动时可多准备一些相关的图片，丰富幼儿的经验，使幼儿从视觉上有更多直观的感受。比如说在画马路上的汽车时，教师可以尽可能多的出示不同类型的汽车图片，让幼儿了解有不同类型的汽车，在作画时可以根据自己的想法选择。
实物示范——在美术活动开展时，根据主题需要，教师可以将实物展示给幼儿看。比如画蔬菜水果时，可以出示这些，引导幼儿仔细观察，每个幼儿观察角度不同、关注的点不同，那么他们在自己创作时会有自己的想法。
视频示范——教师可以提供一些视频增加幼儿对一些事物的形象素材的积累。比如在春天这个主题美术活动中，可以为幼儿播放一些春天的视频，那么幼儿自然而然会在视频中吸收一些形象素材，为作品创作提供便利。
现场示范——在美术活动中，在一些较难的绘画技巧上，教师需要现场演示，以便幼儿直观的了解一些绘画技巧和方法。
四、材料类型尽量丰富
在美术手工活动中，教师要尽可能多的利用生活中的材料，避免出现单一材料的情况出现，并且要多利用一些半成品，幼儿有空间发挥想象的材料。例如在制作快乐的印第安人中，教师可以提供各色彩纸、水瓶、餐巾纸芯、卷起来的卡纸、毛线、橡皮泥、扭扭棒等等。避免出现只有两三种材料，如果材料太单一，那么幼儿最后的成品就会和示范品雷同。
五、教师及时评价
教师在对幼儿作品的评价时避免问“像不像”的问题，幼儿只要有自己的想法教师就要及时鼓励、肯定，如果一味的引导幼儿寻求像的结果就是幼儿的成品都是一个模子里的。
总之，在美术活动中，教师要恰当师范，引导幼儿自由想象，相信幼儿会在美术这一天地中闪闪发光。
参考文献：
[1]吴双.试论美术教育与促进幼儿创造性思维的发展[J].艺术科技，2015，（01）：236-238.
[2]卢永平.基于生活化的幼儿美术教育[J].教育科学论坛，2009，（10）：17-19.