论文部分内容阅读
摘要：语文能力的内涵是培养学生听说读写的能力，作为教师有必要引领学生学好基础知识，掌握方法，不断进步。同时，在实践中，挖掘学生内在的潜力，有所感悟，有所创新，实现大语文教学观。
关键词：语文实践 提高能力 科学创新
课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”这句话强调了语文实践的重要性，其内涵是让学生在大量的语文实践中学习语文，直接与文章对话，掌握运用语文的规律；让学生走出教材，接触社会，接触自然，在实践中学习语文；让学生多读课外书，不断增强语言积累；让学生多说，多写，多练，不断提高语言表达能力。
一、严抓课堂教学，指导实践方法
语文能力是小学语文素质的核心，培养学生的语文能力也是小学语文教学的核心任务。因此，我紧紧把握课堂教学这一环节，凭借每篇课文，指导学生实践活动，指导学生学习方法，指导听说读写，不断提高语文能力。
1、以课堂为阵地，指导实践方法。
实践中，我始终确立学生的主体地位，把着力点放在学生身上，通过指导学生自身实践，自身的练习，逐步培养语文能力。比如在阅读教学中，我将学生自主实践贯穿于整个教学中，首先在初读中，让学生读准字音，读通读顺课文，初步感知课文，理清课文脉络，了解内容。在精读中，自主阅读，小组讨论、合作、探究，逐步达到会利用工具书读懂语句，会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；会动手在课文中圈、划、批、注；会自己提出问题，参与讨论，小组探究。
2、以课文为例子，加强学法指导。
教材中每一篇课文都是严格筛选出来的精典之作，无论是遣词造句，还是布局谋篇都是学生阅读、习作的典范。教学中我通过这样一篇篇生动的例子，加强学生学习方法的指导，使学生从中受到启迪。
（1）教给阅读方法：教学过程中，我注重“示范引领--自读感悟——迁移创新”三步学法指导模式，在每个单项学法指导的开始阶段，注意示范、辅导，然后让学生模仿、运用，逐步形成技能。
（2）教给理解方法：实践中，教会学生通过语言形式理解语言表达的内容，教会学生理解欣赏语言表达的个性体现。如教给学生理解词句法、读段法、概括主要内容、中心法等。
（3）教给习作方法，通过每一篇课文的学习，让学生学习作者精美的用词造句语言表达，加强语言积累；学习作者精巧的构思，强化文章的结构；学习作者的布局谋篇，优化习作思路等。
3、以学生为主体，开展实践活动。
学生是学习的主人，语文教学中每一实践活动都需要学生自己去完成，是任何人都替代不了的，因此，我在语文实践中，处处把学生放在重要的位置，注重调动学生的学习积极性和主动性。
（1）留给充足的时间，让学生亲自参与学习实践活动。课堂教学中，从初读课文，了解主要内容，到细读课文，深入领会，再到积累语言，内化运用等环节，都让学生自己读，自己学，自己汇报，亲自参与学习实践活动。
（2）留给充足的空间，让学生主动参与学习实践活动。课堂上除了给足学生朗读的时间，还给足学生参与语言实践的空间，教学中充分运用讨论式、合作式等方式，把全体学生的活动，小组学生的活动，个体学生的活动有机地组织起来，增强学生语言实践空间，在每一环节的处理上都遵循“先学后教”“先扶后放”“先个体自学再集体合作”的原则，使学生变被动接受为主动探索，这一过程，至始至终，学生都是课堂的主人，学习的主体。
二、拓展实践空间，提高语文能力
要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。《课程标准》也提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教育体系。”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。
1、开展课外阅读，提高阅读能力。
（1）丰富书源。一是开放学校的图书阅览室，让学生自由读书；二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的书籍阅览。
（2）保证时间：保证学生每天一小时的读书时间。
（3）加强指导。一是将课内指导的读书方法，迁移至课外阅读中，二是课外阅读中加强集体指导与个别指导相结合。
（4）写读书笔记。“不动笔墨不读书。”要求学生除了在书上进行圈、划、批、注外，写一写读书笔记。读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型等。
（5）开展活动。通过多种形式多样的读书活动，激励学生读书热望，增强读书的欲望，激活学生读书的活力，主要实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会），三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛），“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度。通过课外阅读实践活动的开展，不但增强了学生阅读兴趣，拓展了学生的知识视野，巩固了学生课内学习方法，而且提高了学生的语文能力，取得了比较好的效果。
2、走向社会、生活、提高写作能力。社会是个大课堂，生活是本无字书。我们在教学中应该引导学生走向生活，走向社会，不断提高语文能力。
（1）引导学生观察校园
我校属于九年一贯制，校园焕然一新，生态园区夏天鲜花盛开，树木茂盛，凉亭、雕塑玲珑剔透，走进校园就像走进花园。我紧紧抓住这一点引导学生观察校园，观察校园内花草树木，凉亭长廊。在此基础上，发展学生的语言，锻炼学生的写作，发展学生的能力。
（2）引导学生走向社会
活动中，我引导学生走向社会、走向生活，观察家乡的美丽风光，了解家乡的丰富物产，了解家乡的人情风俗，了解家乡的仁人志士，了解过程也是增长知识的过程，同时，不适时机地激发学生的写作热情，指导学生把看到的、想到的、听到的及时地写下来，不但丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力，同时也培养了学生的创新能力。
（3）加大写作量，做到“保质、增量、加速”。
学生除每学期完成本册教材规定的作文篇目外，还要结合每课的教学进行一课一练，或运用课文中学过的优美词句连词成段，或仿照段落篇章进行仿作，或谈谈自己读后的感受，或根据文章情节续写，或想像作文，同时引导学生根据上述要求走向社会、生活，写观察日记，生活作文等，保证学习阶段的练习总量。在加大习作量的同时，逐步增强“快速”意识，养成“快速”习惯。
总而言之，语文教师应当在语文教学中培育学生热爱祖国语文的思想感情。指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的语文能力，为他们的终身发展奠定基础。
关键词：语文实践 提高能力 科学创新
课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”这句话强调了语文实践的重要性，其内涵是让学生在大量的语文实践中学习语文，直接与文章对话，掌握运用语文的规律；让学生走出教材，接触社会，接触自然，在实践中学习语文；让学生多读课外书，不断增强语言积累；让学生多说，多写，多练，不断提高语言表达能力。
一、严抓课堂教学，指导实践方法
语文能力是小学语文素质的核心，培养学生的语文能力也是小学语文教学的核心任务。因此，我紧紧把握课堂教学这一环节，凭借每篇课文，指导学生实践活动，指导学生学习方法，指导听说读写，不断提高语文能力。
1、以课堂为阵地，指导实践方法。
实践中，我始终确立学生的主体地位，把着力点放在学生身上，通过指导学生自身实践，自身的练习，逐步培养语文能力。比如在阅读教学中，我将学生自主实践贯穿于整个教学中，首先在初读中，让学生读准字音，读通读顺课文，初步感知课文，理清课文脉络，了解内容。在精读中，自主阅读，小组讨论、合作、探究，逐步达到会利用工具书读懂语句，会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；会动手在课文中圈、划、批、注；会自己提出问题，参与讨论，小组探究。
2、以课文为例子，加强学法指导。
教材中每一篇课文都是严格筛选出来的精典之作，无论是遣词造句，还是布局谋篇都是学生阅读、习作的典范。教学中我通过这样一篇篇生动的例子，加强学生学习方法的指导，使学生从中受到启迪。
（1）教给阅读方法：教学过程中，我注重“示范引领--自读感悟——迁移创新”三步学法指导模式，在每个单项学法指导的开始阶段，注意示范、辅导，然后让学生模仿、运用，逐步形成技能。
（2）教给理解方法：实践中，教会学生通过语言形式理解语言表达的内容，教会学生理解欣赏语言表达的个性体现。如教给学生理解词句法、读段法、概括主要内容、中心法等。
（3）教给习作方法，通过每一篇课文的学习，让学生学习作者精美的用词造句语言表达，加强语言积累；学习作者精巧的构思，强化文章的结构；学习作者的布局谋篇，优化习作思路等。
3、以学生为主体，开展实践活动。
学生是学习的主人，语文教学中每一实践活动都需要学生自己去完成，是任何人都替代不了的，因此，我在语文实践中，处处把学生放在重要的位置，注重调动学生的学习积极性和主动性。
（1）留给充足的时间，让学生亲自参与学习实践活动。课堂教学中，从初读课文，了解主要内容，到细读课文，深入领会，再到积累语言，内化运用等环节，都让学生自己读，自己学，自己汇报，亲自参与学习实践活动。
（2）留给充足的空间，让学生主动参与学习实践活动。课堂上除了给足学生朗读的时间，还给足学生参与语言实践的空间，教学中充分运用讨论式、合作式等方式，把全体学生的活动，小组学生的活动，个体学生的活动有机地组织起来，增强学生语言实践空间，在每一环节的处理上都遵循“先学后教”“先扶后放”“先个体自学再集体合作”的原则，使学生变被动接受为主动探索，这一过程，至始至终，学生都是课堂的主人，学习的主体。
二、拓展实践空间，提高语文能力
要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。《课程标准》也提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教育体系。”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。
1、开展课外阅读，提高阅读能力。
（1）丰富书源。一是开放学校的图书阅览室，让学生自由读书；二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的书籍阅览。
（2）保证时间：保证学生每天一小时的读书时间。
（3）加强指导。一是将课内指导的读书方法，迁移至课外阅读中，二是课外阅读中加强集体指导与个别指导相结合。
（4）写读书笔记。“不动笔墨不读书。”要求学生除了在书上进行圈、划、批、注外，写一写读书笔记。读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型等。
（5）开展活动。通过多种形式多样的读书活动，激励学生读书热望，增强读书的欲望，激活学生读书的活力，主要实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会），三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛），“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度。通过课外阅读实践活动的开展，不但增强了学生阅读兴趣，拓展了学生的知识视野，巩固了学生课内学习方法，而且提高了学生的语文能力，取得了比较好的效果。
2、走向社会、生活、提高写作能力。社会是个大课堂，生活是本无字书。我们在教学中应该引导学生走向生活，走向社会，不断提高语文能力。
（1）引导学生观察校园
我校属于九年一贯制，校园焕然一新，生态园区夏天鲜花盛开，树木茂盛，凉亭、雕塑玲珑剔透，走进校园就像走进花园。我紧紧抓住这一点引导学生观察校园，观察校园内花草树木，凉亭长廊。在此基础上，发展学生的语言，锻炼学生的写作，发展学生的能力。
（2）引导学生走向社会
活动中，我引导学生走向社会、走向生活，观察家乡的美丽风光，了解家乡的丰富物产，了解家乡的人情风俗，了解家乡的仁人志士，了解过程也是增长知识的过程，同时，不适时机地激发学生的写作热情，指导学生把看到的、想到的、听到的及时地写下来，不但丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力，同时也培养了学生的创新能力。
（3）加大写作量，做到“保质、增量、加速”。
学生除每学期完成本册教材规定的作文篇目外，还要结合每课的教学进行一课一练，或运用课文中学过的优美词句连词成段，或仿照段落篇章进行仿作，或谈谈自己读后的感受，或根据文章情节续写，或想像作文，同时引导学生根据上述要求走向社会、生活，写观察日记，生活作文等，保证学习阶段的练习总量。在加大习作量的同时，逐步增强“快速”意识，养成“快速”习惯。
总而言之，语文教师应当在语文教学中培育学生热爱祖国语文的思想感情。指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的语文能力，为他们的终身发展奠定基础。