论文部分内容阅读
摘要：在贫困落后的农村地区，人们的口语交际水平相对匮乏，针对这一情形，本文将从农村小学语文口语交际教学入手，分析当前农村小学语文口语交际教学的现状与口语交际教学的策略。
关键词：农村小学 口语 教学 现状 策略
《语文课程标准》明确提出口语教学目标：学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会表达和交流，初步学会文明的地进行沟通与交往。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
一、农村小学语文口语交际教学的现状
1.农村小学语文教师自身能力不足
广大农村教师本身在“应试教育”“重文轻语”的教育形式下成长起来，仍受着“应试教育”的束缚，对“如何更好地与人沟通”没有进行过系统的训练。部分教师参加师范院校开设的《教师口语》培训课程，也仅仅是针对普通话语音进行训练，有些教师根本没有进行过正规的师范教育，因此，在教学中难免出现一定的盲目性和随意性。
2.口语交际教材存在缺陷
现行教材口语交际部分主要训练学生的口语表达能力，单向性强，互动性差，离“交际”要求较远，内容脱离学生实际生活，更不适合农村学生。
3.口语交际教学方法欠丰富
课堂上教师方法简单，缺少科学的设计和方法。交际方式呈现为老师问一句，学生答一句，学生跟着老师转，把一个完整的意思回答得支离破碎，学生养成了被动的“应答行为”。
4.交际面窄，交流机会少
农村小学生口语交际对象除了老师和同学外，主要是家人，除参加学校内组织的一些有限的校外活动外，家长很少带他们接触外面的世界，交流机会和锻炼机会少。
二、提高农村小学语文口语交际教学的策略
1.加强农村教师对语文“口语交际”的认识，转变教学观念
首先，农村教师要注意经常学习素质教育的理念，将教学重点从提高学习成绩转到全面提高学生素质上来。《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这个目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，实际上就是着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。
其次，农村教师要明确“口语交际”的内涵。过去的教学大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，但《语文课程标准》中将两个系列合在一起，改成了“口语交际”，并且赋予了它新的教学内涵：“口语交际是听和说双方的互动过程”。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是听与说双向互动、相互影响的过程，而不是简单的听和说的相加。只有实现了互动，口语交际的交际功能才能真正实现。学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。
2.创设情境进行口语交际训练
1）实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，
在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”、“家乡的人”、“家乡的建筑”、“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。
2）表演创设情境。儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说”、“要求调换商品，怎么说”，让学生在小组内扮演交际的主人公和收货员阿姨的对话情景。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。
3.加强口语训练指导，教会学生掌握表达方法
无论采取什么形式进行口语表达训练，教师都应认真指导，不能让学生漫无边际地说，而要教给学生正确方法。教师的指导可以从以下几个方面进行。
1）帮助学生明确口语表达要求。教师要根据新课程标准，针对不同年级口语表达训练的要求，结合本年级的口语表达训练目标，让学生明确每次口语表达训练的具体要求。
2）帮助学生理清表达顺序。即帮助学生确定先说什么，后说什么，可以选用什么样的句式和结构，教会学生打腹稿，以便使学生在口语表达时对训练的目的、重点、顺序等做到心中有数。
3）选择指导的侧重点。不同的训练方式，教师的指导侧重点也要有所不同。如读后说侧重指导学生正确观察方法，启发联想与想象；体验说则既要指导学生操作，又要帮学生掌握观察重点；开火车说侧重指导学生围绕中心进行口语训练等。
4.激励评价，进行口语交际训练
口语交际课上，学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师就要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。总之，小学语文口语交际教学的重要性越来越被广大教育研究者和工作者所认识，作为农村小学教育的一线教育工作者应提高认识，不断探究，谱写农村小学语文口语交际教学的新篇章。
参考文献：
[1]张高飞.谈农村学生口语交际教学[J].信息科技，2011（04）
[2]门全森.浅谈农村小学生口语交际的训练[J].教育实践与研究，2011（11）.
[3]曾险峰，吴树华.山区农村小学口语交际教学调查与分析[J].湖北成人教育学院学报，2010（04）.
关键词：农村小学 口语 教学 现状 策略
《语文课程标准》明确提出口语教学目标：学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会表达和交流，初步学会文明的地进行沟通与交往。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
一、农村小学语文口语交际教学的现状
1.农村小学语文教师自身能力不足
广大农村教师本身在“应试教育”“重文轻语”的教育形式下成长起来，仍受着“应试教育”的束缚，对“如何更好地与人沟通”没有进行过系统的训练。部分教师参加师范院校开设的《教师口语》培训课程，也仅仅是针对普通话语音进行训练，有些教师根本没有进行过正规的师范教育，因此，在教学中难免出现一定的盲目性和随意性。
2.口语交际教材存在缺陷
现行教材口语交际部分主要训练学生的口语表达能力，单向性强，互动性差，离“交际”要求较远，内容脱离学生实际生活，更不适合农村学生。
3.口语交际教学方法欠丰富
课堂上教师方法简单，缺少科学的设计和方法。交际方式呈现为老师问一句，学生答一句，学生跟着老师转，把一个完整的意思回答得支离破碎，学生养成了被动的“应答行为”。
4.交际面窄，交流机会少
农村小学生口语交际对象除了老师和同学外，主要是家人，除参加学校内组织的一些有限的校外活动外，家长很少带他们接触外面的世界，交流机会和锻炼机会少。
二、提高农村小学语文口语交际教学的策略
1.加强农村教师对语文“口语交际”的认识，转变教学观念
首先，农村教师要注意经常学习素质教育的理念，将教学重点从提高学习成绩转到全面提高学生素质上来。《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这个目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，实际上就是着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。
其次，农村教师要明确“口语交际”的内涵。过去的教学大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，但《语文课程标准》中将两个系列合在一起，改成了“口语交际”，并且赋予了它新的教学内涵：“口语交际是听和说双方的互动过程”。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是听与说双向互动、相互影响的过程，而不是简单的听和说的相加。只有实现了互动，口语交际的交际功能才能真正实现。学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。
2.创设情境进行口语交际训练
1）实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，
在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”、“家乡的人”、“家乡的建筑”、“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。
2）表演创设情境。儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说”、“要求调换商品，怎么说”，让学生在小组内扮演交际的主人公和收货员阿姨的对话情景。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。
3.加强口语训练指导，教会学生掌握表达方法
无论采取什么形式进行口语表达训练，教师都应认真指导，不能让学生漫无边际地说，而要教给学生正确方法。教师的指导可以从以下几个方面进行。
1）帮助学生明确口语表达要求。教师要根据新课程标准，针对不同年级口语表达训练的要求，结合本年级的口语表达训练目标，让学生明确每次口语表达训练的具体要求。
2）帮助学生理清表达顺序。即帮助学生确定先说什么，后说什么，可以选用什么样的句式和结构，教会学生打腹稿，以便使学生在口语表达时对训练的目的、重点、顺序等做到心中有数。
3）选择指导的侧重点。不同的训练方式，教师的指导侧重点也要有所不同。如读后说侧重指导学生正确观察方法，启发联想与想象；体验说则既要指导学生操作，又要帮学生掌握观察重点；开火车说侧重指导学生围绕中心进行口语训练等。
4.激励评价，进行口语交际训练
口语交际课上，学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师就要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。总之，小学语文口语交际教学的重要性越来越被广大教育研究者和工作者所认识，作为农村小学教育的一线教育工作者应提高认识，不断探究，谱写农村小学语文口语交际教学的新篇章。
参考文献：
[1]张高飞.谈农村学生口语交际教学[J].信息科技，2011（04）
[2]门全森.浅谈农村小学生口语交际的训练[J].教育实践与研究，2011（11）.
[3]曾险峰，吴树华.山区农村小学口语交际教学调查与分析[J].湖北成人教育学院学报，2010（04）.