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摘要：语文活动课是培养学生课外学习语文的兴趣与爱好，发挥学生的独立性、主动性和创造性，让学生在活动中吸收知识、明晓哲理。使其主动参与、主动质疑、主动探索、主动思考，养成学习语文的好习惯。并在活动中积累词汇，懂得道理，把生活与学习语文结合起来，从而关注生活，关注社会，学以致用。
关键词：语文活动课 语文教学 作用
在教学过程中，教师往往只注重课堂教学，忽视了语文教学活动课的教学的现象在现实教学环境中依然存在。如果教师既加强对课堂教学研究，又注重课外活动的指导，二者有机的结合起来，必然会提高学生学习语文的积极性，起到事半功倍的效果。
一、语文活动课形式多样
一是在组织形式上可以采取班级活动、小组活动、学校活动和个人活动。
班级活动面向全体学生，便于组织，时间与空间安排以及内容安排都有较大的灵活性，既可以安排每周一次的语文实践活动，又可以配合一个活动主题，集中安排。小组活动形式是以学生的兴趣小组为单位进行活动。可以分为综合性的语文兴趣活动小组，也可以专门学习某些内容的小组，如小主持人、小记者等等。学校活动利用节庆活动中开展活动课。个人活动有记日记、采访、自编作文集、收看新闻联播、科学小实验等。
二是在具体活动形式，可与根据具体的情况，灵活机动地开展各种形式的活动。
（l）竞赛式。如：拼音赛、写字赛、即兴发言比赛、辩论赛、读书知识竞赛等。
（2）文艺式。如讲故事，将故事改编成课本剧进行表演，将约定俗成的成语让学生演绎成情节生动的故事等。
（3）游戏式。语文游戏活动的特点是趣味性强，简单易行，如开展成语接力、猜词游戏、语文拼板游戏、语文智力游戏等。
（4）情境式。语文情境活动即创设活动情境，设计一个特定的氛围，使学生浸于角色的体验之中。
此外还有调查、阅读等形式。教师可根据自身的特长、班级学生的特点以及语文课所涉及的内容范围，选择合适的形式。
二、学生的主观能动性得到充分体现
语文活动课强调的是学生的自主实践，学生是学习的主人，根据自己的兴趣自主选择，自觉参与，让学生在活动中成长，让学生成为活动主人。增强学生的参与意识、实践意识、主动意识。从活动的设计，准备，总结都让学生亲身经历，直接体验，使新课改强调学生的自主学习、分发挥学生自身的智力、能力、独立性和自主性得到实现，让学生感到这就是我的“活动”。通过学生自己设计安排，让他们在实践中去感受、体会、领悟、发现，从而获取直接的感性知识和生活体验，这样学生学到的知识更加深刻，对知识的理解更加透彻，学生的自学能力也得到培养和提高。通过实际动手操作，积极动脑思考，动口表达交流，在亲身实践和体验中获得知识和技能。既能发挥学生的特长，又能调动学生学习语文的主动性和积极性。
三、有效培养学生的学习兴趣
良好的学习兴趣是学好语文的先决条件，有兴趣，即使在学习过程中遇到困难，他也能自觉钻研，加以克服，并把它当成乐事来做。传统的语文教学处于一种相对封闭的状态，课本是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递者，教室是惟一的信息交流所。语文教学在内容上与生活脱节，使语文教学缺乏现代生活气息；在方法上的灌输式，又使学生缺乏语文实践能力，导致学生的学习兴趣低下，学习能力自然下降。而内容丰富，形式多样的活动课正好弥补传统课文教学的不足。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，活动课能很好引导学生从不同角度观察、思考和解决问题，寻找事物之间的关系，把课本知识与实际生活有机的结合起来，把学到的知识有效应用起来。这样培养学生学习语文的兴趣与爱好，养成在生活中时时处处都学习语文的好习惯。
四、师生之间建立互相尊重的和谐关系
苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：‘上课，这是学生和教师的共同劳动，首先是由师生间的相互关系来决定的。’”要提高教育教学效果，就要营造一种平等民主和谐的气氛，使学生愿学、乐学、想学。如果师生之间是一种互相尊重、民主平等、情感和谐关系，教师的威信自然在学生心目中树立起来。学生就会发自内心地喜欢这样的老师，从而喜欢上他的课，因为“亲其师”才能“信其道”。语文活动课中，教师可以是指导者，也可以是合作者，还可以是学习者。这样就打破了老师讲、学生听的传统教学方法。充分体现学生的主体地位，教师在对活动进行组织、引导、总结、点评的过程中又发挥教师的主导作用，拉近了师生间的距离，形成教学相长，民主和谐良好氛围。
五、知识在实践中得到应用
美国的一家博物馆里有这样一句醒目的话：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了”。学生运用知识，既可以是在学科课程中学到的，也可以是活动中学到的。两者间更为显著的区别在于，从学科课程中学生获得的是间接经验，而从活动课程中获得的多为直接经验。语文活动课能把所学到的知识很好的应用到生活中，体现在一言一行中，改变传统教学中仅教给学生结论性知识的方式。学生在活动中主动地探索，积极的思维，品尝成功的快乐。如，组织学生开展辩论，既可以锻炼学生的快速思维能力，又可以培养学生的口头表达能力。通过实践让学生知道结论性知识的来源，让学生在动脑、动口、动手等活动中拓展知识、发展能力，让学生在活动中吸收知识、明晓哲理，从而提高学生的素养，达到育人的目的。
语文活动课与语文课堂教学相辅相成，活动课是对课堂的延伸。学科课程学好了，为活动奠定了知识基础和提供认知能力的准备，有助于活动的开展和深入；而在活动中获得直接经验，丰富了感性认识，提高了认识能力和实践操作能力，发展了个性特长，对学习学科课程具有重要的推动作用。同时活动课改变了长期以来以单调乏味课外作业来复习知识的方式，学生常常会有意想不到惊喜，也会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感叹。
关键词：语文活动课 语文教学 作用
在教学过程中，教师往往只注重课堂教学，忽视了语文教学活动课的教学的现象在现实教学环境中依然存在。如果教师既加强对课堂教学研究，又注重课外活动的指导，二者有机的结合起来，必然会提高学生学习语文的积极性，起到事半功倍的效果。
一、语文活动课形式多样
一是在组织形式上可以采取班级活动、小组活动、学校活动和个人活动。
班级活动面向全体学生，便于组织，时间与空间安排以及内容安排都有较大的灵活性，既可以安排每周一次的语文实践活动，又可以配合一个活动主题，集中安排。小组活动形式是以学生的兴趣小组为单位进行活动。可以分为综合性的语文兴趣活动小组，也可以专门学习某些内容的小组，如小主持人、小记者等等。学校活动利用节庆活动中开展活动课。个人活动有记日记、采访、自编作文集、收看新闻联播、科学小实验等。
二是在具体活动形式，可与根据具体的情况，灵活机动地开展各种形式的活动。
（l）竞赛式。如：拼音赛、写字赛、即兴发言比赛、辩论赛、读书知识竞赛等。
（2）文艺式。如讲故事，将故事改编成课本剧进行表演，将约定俗成的成语让学生演绎成情节生动的故事等。
（3）游戏式。语文游戏活动的特点是趣味性强，简单易行，如开展成语接力、猜词游戏、语文拼板游戏、语文智力游戏等。
（4）情境式。语文情境活动即创设活动情境，设计一个特定的氛围，使学生浸于角色的体验之中。
此外还有调查、阅读等形式。教师可根据自身的特长、班级学生的特点以及语文课所涉及的内容范围，选择合适的形式。
二、学生的主观能动性得到充分体现
语文活动课强调的是学生的自主实践，学生是学习的主人，根据自己的兴趣自主选择，自觉参与，让学生在活动中成长，让学生成为活动主人。增强学生的参与意识、实践意识、主动意识。从活动的设计，准备，总结都让学生亲身经历，直接体验，使新课改强调学生的自主学习、分发挥学生自身的智力、能力、独立性和自主性得到实现，让学生感到这就是我的“活动”。通过学生自己设计安排，让他们在实践中去感受、体会、领悟、发现，从而获取直接的感性知识和生活体验，这样学生学到的知识更加深刻，对知识的理解更加透彻，学生的自学能力也得到培养和提高。通过实际动手操作，积极动脑思考，动口表达交流，在亲身实践和体验中获得知识和技能。既能发挥学生的特长，又能调动学生学习语文的主动性和积极性。
三、有效培养学生的学习兴趣
良好的学习兴趣是学好语文的先决条件，有兴趣，即使在学习过程中遇到困难，他也能自觉钻研，加以克服，并把它当成乐事来做。传统的语文教学处于一种相对封闭的状态，课本是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递者，教室是惟一的信息交流所。语文教学在内容上与生活脱节，使语文教学缺乏现代生活气息；在方法上的灌输式，又使学生缺乏语文实践能力，导致学生的学习兴趣低下，学习能力自然下降。而内容丰富，形式多样的活动课正好弥补传统课文教学的不足。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，活动课能很好引导学生从不同角度观察、思考和解决问题，寻找事物之间的关系，把课本知识与实际生活有机的结合起来，把学到的知识有效应用起来。这样培养学生学习语文的兴趣与爱好，养成在生活中时时处处都学习语文的好习惯。
四、师生之间建立互相尊重的和谐关系
苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：‘上课，这是学生和教师的共同劳动，首先是由师生间的相互关系来决定的。’”要提高教育教学效果，就要营造一种平等民主和谐的气氛，使学生愿学、乐学、想学。如果师生之间是一种互相尊重、民主平等、情感和谐关系，教师的威信自然在学生心目中树立起来。学生就会发自内心地喜欢这样的老师，从而喜欢上他的课，因为“亲其师”才能“信其道”。语文活动课中，教师可以是指导者，也可以是合作者，还可以是学习者。这样就打破了老师讲、学生听的传统教学方法。充分体现学生的主体地位，教师在对活动进行组织、引导、总结、点评的过程中又发挥教师的主导作用，拉近了师生间的距离，形成教学相长，民主和谐良好氛围。
五、知识在实践中得到应用
美国的一家博物馆里有这样一句醒目的话：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了”。学生运用知识，既可以是在学科课程中学到的，也可以是活动中学到的。两者间更为显著的区别在于，从学科课程中学生获得的是间接经验，而从活动课程中获得的多为直接经验。语文活动课能把所学到的知识很好的应用到生活中，体现在一言一行中，改变传统教学中仅教给学生结论性知识的方式。学生在活动中主动地探索，积极的思维，品尝成功的快乐。如，组织学生开展辩论，既可以锻炼学生的快速思维能力，又可以培养学生的口头表达能力。通过实践让学生知道结论性知识的来源，让学生在动脑、动口、动手等活动中拓展知识、发展能力，让学生在活动中吸收知识、明晓哲理，从而提高学生的素养，达到育人的目的。
语文活动课与语文课堂教学相辅相成，活动课是对课堂的延伸。学科课程学好了，为活动奠定了知识基础和提供认知能力的准备，有助于活动的开展和深入；而在活动中获得直接经验，丰富了感性认识，提高了认识能力和实践操作能力，发展了个性特长，对学习学科课程具有重要的推动作用。同时活动课改变了长期以来以单调乏味课外作业来复习知识的方式，学生常常会有意想不到惊喜，也会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感叹。