苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 所以，从实质上来讲，教师从高高的讲台上走下来，未尝不是件好事，教师应该让学生成为课堂真正的主人。但是，在这个过程中，决不能忽视教师的“主导”位置。在课堂教学中，教师要注意以下两方面的问题。
　　 一、为学生准备一桶“水”
　　 教师要从学生学习的角度，来设计创设自觉参与的课堂教学环境。
　　 首先，教师要做好铺路搭桥的工作。抓住知识的新旧联系，准备好旧知识的铺垫，为学生设“疑”打好基础。
　　 其次，教师要科学地设计习题，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖。题目难度要把握好：太难，打击学生的积极性;太易，则对学生没有挑战性。应让学生有方向性的思考，学后有所收获。还可设计开放性的题目，让学生各抒己见。
　　 再次，要教给学生一些学习的方法。让学生有把“钥匙”，有个“鱼钩”，方能“打开门”，“钓到鱼”。
　　 最后，教师要鼓励学生。德国教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂上，老师一句肯定的话语，一个信任的眼神，都将激励学生发挥出自身的无限潜能。
　　 二、启发学生思考
　　 古人云，“学起于思，思起于疑”。学生的积极思考往往是从提问题开始的。《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。教师应给学生充分的时间走进文章，让学生反复地读，让他们把自己的感受或问题提出来。有些学生提出的问题，会促使其他学生进一步思考，进一步去研究，去探索。在引导学生理解感悟时，教师还应不断鼓励学生质疑，解疑。学生对问题的提出，分析并解决，都将大大提高他们的自学能力。学生一旦主动学习，就可能会发出最耀眼的智慧之光。教师也可提出一些富有挑战性的问题，为学生搭建自主探究、张扬个性的舞台，启发学生用心去读文章，用心去理解文章，从字里行间体会文章所要表达的思想。“学贵有疑”的基础，是使学生对所学的知识和内容有一定程度的理解和延伸。学生能够提出问题，是主动学习的一种表现，是创新意识的萌芽。