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【摘要】在新课改的背景下，我国高中生物课程对学生的培养提出了更高的要求，教师也相应的面临更大的挑战。许多教师对教材的每一节的内容比较了解熟悉，但是对一个单元，一册书，一个学段的教材却缺乏整体的了解，“只见树木，不见森林”，从而影响了教学效果。本文结合具体的生物学案例，从多个方面阐释了知识体系构建的意义和如何进行知识体系构建，以便给广大一线教师提供新的教学思路，提高教育、教学质量。
【关键词】人教版 知识体系 高中生物
所有的学科，无论生物也好，物理化学也好，所有的知识都有一定的内在联系，每一个知识点不是孤立存在的，是与一系列的知识联系在一起的，了解知识的内在联系，有助于教师整体把握教学内容，选择恰当的教学方法。对于学生来说，可以全面掌握学习内容，形成一连串的知识体系，更有效的展开学习，提高学习效率。
1 知识体系的定义以及构建意义
教材的知识体系是指教材的“章节安排次序所体现出来的知识体系的主干或整体”，即教材中各章节知识主干或知识整体体系.教材是知识的载体，知识体系是教材最基本的结构。一本教材的编写不会是随意的，教材章节知识安排的顺序一般有着很强的逻辑性，知识体系的各知识之间不是分散没有关联的，他们之间往往存在一定的联系。
2003年，颁布《普通高中生物课程标准（实验）》。《普通高中生物课程标准（实验）》倡导探究式学习，力图改变学生的学习方式，但是在调查研究中显示，倡导探究性学习的教师的比例很低。针对这一现象，对大多数教师进行访谈发现，随着人教版新教材的推广和应用，一直使用旧教材的教师出现了明显的不适应。总觉得教材把有关知识介绍后，还没回过来味儿，又转入另一个知识点，知识点分散开来，没有逻辑性。
2 知识体系的构建
构建教材的知识体系，不是对知识的简单堆砌或积累，而是要挖掘知识间的内在联系，做到从现象到本质的把握知识结构，领悟知识内涵。因此，在构建知识体系时，要遵循一定的学科规律，坚持用科学的方法和原则来建立相应的知识体系。
生物教材知识体系是中学生物教师把握课程教学理念，依据课程标准，钻研生物教材，并应用其他课程资源，从教学实际情况（主要是学生的学习情况，包括学习需要、学习能力、学习兴趣等）出发，自己所构建的、具体的在日常教学中所应用的生物知识体系。构建生物教材知识体系，是生物教师为了更好的进行教学不可或缺的一环，对学生的学习也有着重大的影响。
2.1生物教材知识体系构建的依据
《普通高中生物课程标准（实验）》是生物教材编写、生物教学改革、生物教学评估和生物考试命题的依据，是国家教育意志在生物学科中的具体体现。因此，生物教师在构建教材知识体系时，要认真研究生物课程标准，把握课程标准中蕴含的生物教育理念，逐步提高执行生物课程标准的水平。在《标准》中对每个模块中的知识内容作了简要介绍，教师在确定教材知识体系时，需要参照课程标准来帮助自己了解每个模块的编写思路、知识内容等。
2.2知识体系构建的举例
人教版高中生物学教材《遗传与进化》模块，一共包括七章内容，每章分析一个中心问题，七章就构成了由七个问题组成的大问题串，这七个中心问题之间存在着紧密的逻辑联系。在孟德尔之前，人们不知道决定遗传的内在因素是什么，有人甚至猜想人的受精卵中就有一个器官齐全的微缩的人。人类是怎么意识到基因的存在的呢？这是第一张“孟德尔的豌豆杂交实验”要解决的问题。孟德尔的遗传因子理论让人们意识到对遗传和变异起决定作用的是遗传因子（后来改称为基因）。但是人们还不知道他到底是某种非实体的因素还是物质的实体。如果他是一种物质实体，必定存在于细胞的一定的位置，那么基因到底在哪里呢？这是第二章“基因和染色体的关系”要解决的问题。这个问题解决了之后，知道了基因位于染色体上，而染色体是由蛋白质和DNA两种物质组成的，那么基因到底是什么呢？这是第三章“基因的本质”要解决的问题。这个问题解决之后，人们知道了基因是有遗传效应的DNA片段，那么基因是怎样控制性状的呢？这是第四章“基因的表达”要研究的问题……抓住了这些在逻辑上环环相扣的问题，就可以很好的构建出“遗传和进化”教材的知识体系。
2.3生物教材知识体系的构建方法步骤
教材知识体系的构建，首先是回归教材，先从课本目录提取主干知识，形成章节主干，再看章节间的联系并与主干知识联系起来。其次，进行生物概念、原理等的构建。具体步骤如下：
第一，回归教材，阅读各章节标题，概括地了解所讲述的基本内容。阅读各章节标题是快速了解教材基本内容的一个方法。通过阅读对教材所讲述的内容有一个大概的了解。
第二，按照一定的标准。如按照教材所述知识的内容范畴、特点，归纳出教材是围绕什么主题或者线索进行编写的。人教版生物教材的“分子与细胞”模块的章节标题概括起来，经过分析可得到，教材内容是围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线而展开的。
第三，从教材目录中提取主干知识，形成章节主干。人教版高中生物必修1《分子与细胞》中的主干知识包括：走进细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞的生命历程。在分析各章节间的联系并与主干知识联系起来。
第四，进行生物概念、原理等的构建，分析知识安排的先后顺序把握逻辑结构，从而确定该教材体系的特点。人教版高中生物必修1《分子与细胞》中的主干知识包括：走进细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞的生命历程介绍细胞的相关知识。
3 总结
教师是新课程改革的主要推动者和实践者。新课程改革，给教师和学生展现了一片新的天地，大家开始尝试着改变以往的教学方式、学习方式和考试方式等。6本教材增加了许多以前大学才出现的知识点，找出6本教材，特别是3本必修教材之间的联系，以及每本教材之间章与章，章与节，节与节之间的联系就显得尤为重要。找到这些联系之后，将其构建成知识体系，不仅可以有效的提高教育教学质量，而且可以提高学生的学习效率以及对知识的深化理解。作为教师，我们应该对此作出思考，以便进一步改进教育教学效果。
【参考文献】
[1]胡蓉，陈远辉，唐正义.生物课程标准实施情况调查与分析[J].内江师范学院学报，2008（10）：84-87.
[2]赵占良.生物学教学强化知识逻辑联系的意义和策略[J].生物学通报，2009（9）：28-31.
【关键词】人教版 知识体系 高中生物
所有的学科，无论生物也好，物理化学也好，所有的知识都有一定的内在联系，每一个知识点不是孤立存在的，是与一系列的知识联系在一起的，了解知识的内在联系，有助于教师整体把握教学内容，选择恰当的教学方法。对于学生来说，可以全面掌握学习内容，形成一连串的知识体系，更有效的展开学习，提高学习效率。
1 知识体系的定义以及构建意义
教材的知识体系是指教材的“章节安排次序所体现出来的知识体系的主干或整体”，即教材中各章节知识主干或知识整体体系.教材是知识的载体，知识体系是教材最基本的结构。一本教材的编写不会是随意的，教材章节知识安排的顺序一般有着很强的逻辑性，知识体系的各知识之间不是分散没有关联的，他们之间往往存在一定的联系。
2003年，颁布《普通高中生物课程标准（实验）》。《普通高中生物课程标准（实验）》倡导探究式学习，力图改变学生的学习方式，但是在调查研究中显示，倡导探究性学习的教师的比例很低。针对这一现象，对大多数教师进行访谈发现，随着人教版新教材的推广和应用，一直使用旧教材的教师出现了明显的不适应。总觉得教材把有关知识介绍后，还没回过来味儿，又转入另一个知识点，知识点分散开来，没有逻辑性。
2 知识体系的构建
构建教材的知识体系，不是对知识的简单堆砌或积累，而是要挖掘知识间的内在联系，做到从现象到本质的把握知识结构，领悟知识内涵。因此，在构建知识体系时，要遵循一定的学科规律，坚持用科学的方法和原则来建立相应的知识体系。
生物教材知识体系是中学生物教师把握课程教学理念，依据课程标准，钻研生物教材，并应用其他课程资源，从教学实际情况（主要是学生的学习情况，包括学习需要、学习能力、学习兴趣等）出发，自己所构建的、具体的在日常教学中所应用的生物知识体系。构建生物教材知识体系，是生物教师为了更好的进行教学不可或缺的一环，对学生的学习也有着重大的影响。
2.1生物教材知识体系构建的依据
《普通高中生物课程标准（实验）》是生物教材编写、生物教学改革、生物教学评估和生物考试命题的依据，是国家教育意志在生物学科中的具体体现。因此，生物教师在构建教材知识体系时，要认真研究生物课程标准，把握课程标准中蕴含的生物教育理念，逐步提高执行生物课程标准的水平。在《标准》中对每个模块中的知识内容作了简要介绍，教师在确定教材知识体系时，需要参照课程标准来帮助自己了解每个模块的编写思路、知识内容等。
2.2知识体系构建的举例
人教版高中生物学教材《遗传与进化》模块，一共包括七章内容，每章分析一个中心问题，七章就构成了由七个问题组成的大问题串，这七个中心问题之间存在着紧密的逻辑联系。在孟德尔之前，人们不知道决定遗传的内在因素是什么，有人甚至猜想人的受精卵中就有一个器官齐全的微缩的人。人类是怎么意识到基因的存在的呢？这是第一张“孟德尔的豌豆杂交实验”要解决的问题。孟德尔的遗传因子理论让人们意识到对遗传和变异起决定作用的是遗传因子（后来改称为基因）。但是人们还不知道他到底是某种非实体的因素还是物质的实体。如果他是一种物质实体，必定存在于细胞的一定的位置，那么基因到底在哪里呢？这是第二章“基因和染色体的关系”要解决的问题。这个问题解决了之后，知道了基因位于染色体上，而染色体是由蛋白质和DNA两种物质组成的，那么基因到底是什么呢？这是第三章“基因的本质”要解决的问题。这个问题解决之后，人们知道了基因是有遗传效应的DNA片段，那么基因是怎样控制性状的呢？这是第四章“基因的表达”要研究的问题……抓住了这些在逻辑上环环相扣的问题，就可以很好的构建出“遗传和进化”教材的知识体系。
2.3生物教材知识体系的构建方法步骤
教材知识体系的构建，首先是回归教材，先从课本目录提取主干知识，形成章节主干，再看章节间的联系并与主干知识联系起来。其次，进行生物概念、原理等的构建。具体步骤如下：
第一，回归教材，阅读各章节标题，概括地了解所讲述的基本内容。阅读各章节标题是快速了解教材基本内容的一个方法。通过阅读对教材所讲述的内容有一个大概的了解。
第二，按照一定的标准。如按照教材所述知识的内容范畴、特点，归纳出教材是围绕什么主题或者线索进行编写的。人教版生物教材的“分子与细胞”模块的章节标题概括起来，经过分析可得到，教材内容是围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线而展开的。
第三，从教材目录中提取主干知识，形成章节主干。人教版高中生物必修1《分子与细胞》中的主干知识包括：走进细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞的生命历程。在分析各章节间的联系并与主干知识联系起来。
第四，进行生物概念、原理等的构建，分析知识安排的先后顺序把握逻辑结构，从而确定该教材体系的特点。人教版高中生物必修1《分子与细胞》中的主干知识包括：走进细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞的生命历程介绍细胞的相关知识。
3 总结
教师是新课程改革的主要推动者和实践者。新课程改革，给教师和学生展现了一片新的天地，大家开始尝试着改变以往的教学方式、学习方式和考试方式等。6本教材增加了许多以前大学才出现的知识点，找出6本教材，特别是3本必修教材之间的联系，以及每本教材之间章与章，章与节，节与节之间的联系就显得尤为重要。找到这些联系之后，将其构建成知识体系，不仅可以有效的提高教育教学质量，而且可以提高学生的学习效率以及对知识的深化理解。作为教师，我们应该对此作出思考，以便进一步改进教育教学效果。
【参考文献】
[1]胡蓉，陈远辉，唐正义.生物课程标准实施情况调查与分析[J].内江师范学院学报，2008（10）：84-87.
[2]赵占良.生物学教学强化知识逻辑联系的意义和策略[J].生物学通报，2009（9）：28-31.