【摘 要】合作学习是美术新课标所倡导的一种主要教学方式，是目前普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它很好地体现了新课程对于以人为本，培养合作精神，发展素质教育的要求。美术教师应积极探索适合初中美术课堂小组合作学习的方法，促使合作学习在课堂教学中发挥最大的效果。
　　【关键词】初中美术 小组合作
　　在全面推进美术新课程改革的教学实践中，大部分美术老师都会遇到一种困惑——如何有效控制和调节课堂。按照新课标的要求，我们既要调动广大学生参与美术学习的兴趣，营造热烈气氛，充分发挥学习的主动性和参与性；又要把握好课堂的教学环节，有效实现教学目标。这看起来就像是走钢丝，要照顾好两边的平衡。
　　如何平衡？怎样平衡？我在实践中采取的办法，说起来其实很简单——小组合作。说起这种形式，实在不新鲜，但要说能让小组合作发挥其应有的效能，又着实不简单。在这里我把自己的经验拿出来和教育同仁分享，或者说是探讨。
　　小组教学，分组是第一个门槛，也包含了教师独特的心思和智慧。在传统的教学中，也提分组，但往往以就近为原则。这固然有一定道理，也便于操作，但效果究竟有多大，实在不好评判。在我的课堂上，划分小组最忌讳这种老师心意的独裁专断，而是选择更多的从学生的立场出发来划分小组。了解学生的基本情况、兴趣和心理特点是我在课堂中划分小组的第一步。例如我会考虑学生的性格特点，划分小组，一个组内既有内向的善于思考的学生，又有外向的善于表达的学生，让小组成员间可以互为弥补，互相学习；优势我还会将学生按每6人分成一组、男女学生交互学习，这就有点小小的心机在里面了。这样学生所产生的学习积极性、表现的欲望和自我控制的水平要远远高于同一性别的组合；当然也可以将班级划分为不同的利益团体，并开展学习竞赛，其学习效果也会好于个体分散的学习。
　　最大限度的发挥小组合作学习的意义，还需要一些具体的方法。个人觉得可从以下几方面来考虑。首先是明确组员分工、制订小组活动规则。分组合作学习首先要强化分组，小组中组员分工负责，出现问题集体讨论，活动按照一定规则进行；其次，以自主学习为基础，为合作学习作好准备工作。明确自己的工作——将要学习什么？会出现哪些困难？如何解决？每位同学先进行思考和试做，为将要进行的小组合作做准备；再次，明确学生对美术课合作学习意义的认识。让同学们了解合作学习在美术教学中的目的与起的作用，即小组成员互相帮助，解决绘画或制作中遇到的困难，培养团队精神与合作能力，调动学生在学习绘画中的积极性。
　　小组划分完毕，并确保学生明确了小组合作的意义之后，教师就要营造合作的环境，引导学生开展合作学习，这是小组合作最为关键的环节。
　　其实，学生都有好动的天性，而以学生意愿为基础进行的小组划分，往往会让这种天性更加明显。于是，进行小组教学时，有时难免会出现课堂秩序混乱。怎么办？面对这种情况，我往往会采用组内协调和教师引导两种方式对合作学习的过程加以调控。
　　前者重视的是学生的自我管理能力，也是我最为看重的形式。而操作方法，则主要是通过评价来完成。因此组内协调实际上是通过学生在小组合作学习中，对他人的评价，让每个人都生出得到别人的肯定与赞扬的心里愿望。通过评价，可以让学生的主题回到教学上来。我建议在进行评价时，可以先让学生自我介绍作品，这不仅使同组学生对作品的创作构想有更好的理解，更重要的是让其他人意识到，自己也需要对作品进行阐释。另外，在这个过程中，小组成员可对作品进行整体评价，如这件作品给我什么感觉，我觉得这件作品好在哪里等。还可对其中突出的重点进行评价，如作品的构思、色彩、线条等，并在评价中交流对作品的改进意见。这样被评价者既得到了集体的肯定，建立了自信，又在他人的建议中拓宽了自己的思路。
　　教师引导是一种更直接的课堂掌控方式。教师可以在小组中客串某个角色，参与学生的学习和讨论，以平等的态度发表自己的意见，共同完成学习任务。教师既是教学活动的组织者，又是教学活动的参与者。因此，在教学活动中，教师应放下架子，以平和的心态参与到学习活动中，使孩子感到教师的亲和与亲近。在和谐的氛围中实现全体学生自主参与的热情。适当地给予指导和帮助，把讨论的主题控制在一定范围内，并及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面，有时教师甚至可以直接参与到小组的讨论中去。久而久之，组内学生对美术的见解、个性、思维方式会相互影响，每个组员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣会变得愈来愈浓厚。
　　联合国教科文组织关于培养目标的论述，指出：“面对未来社会的发展教育必须围绕四大基本要求，即学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存。”小组合作有助于学生在团体中寻找自己的定位，有助于学生间的互相合作与共同成长，它不仅对教学有积极意义，对学生的幸福人生也有着良好的影响，值得我们在教学中应用、丰富、完善。
　　（作者单位：重庆市巴南区双河口镇慕禹初级中学）