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摘要：深层学习近些年来被提出，并应用于各个学科中，备受教育界关注。它的引进与运用促进了学生核心素养更加高效的培育，有效调动了学生课堂情感体验。本文从深度学习的概念入手分析其重要的教学意义，然后结合自身教学实践经验提出几点开展深入学习的可行性建议，望各位教学界同仁予以指正。
关键词：核心素养;小学数学;深度学习;深度教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-411
深层学习与浅层次学习相对，意即通过教师的指引，使学生掌握更具实用性与挑战性的学习内容，激发学生的学习潜能，透过表面知识探索事物内在的数学规律。传统教学中，教师在小学阶段注重学生的基础知识讲授，强调学生对于书本概念的记忆与理解;部分教师甚至认为小学阶段数学比较简单，学生只需掌握基本概念与公式后便可解答题目，因此，无需注重对知识的深度讲解与挖掘，导致学生学习停留于表层，不利于学生理解能力的提升，甚至会对初高中数学的学习造成一定影响。鉴于此，教师基于核心素养视角下，在小学阶段的数学教学中，有效开展深度学习是极为必要的。下文就其重要意义与策略展开讨论：
1.核心素养视角下开展小学数学深度学习的意义
在小学数学学科中开展深度学习时，教师需结合学科特色与教学内容制定一个较为全面的知识核心体系，该体系不仅用于指导教师开展日常教学，还能促进学生全面知识体系的构建，培养学生的综合数学素养。
在小学阶段开展深度学习时，教师会结合学生身心发展特点，有针对性选择相应的教学手段，深化学科教学。在深化教学的过程中，会加深对于学生行为习惯的培养，使学生从小养成良好的数学学习习惯，为其今后的数学学习乃至其他学科的学习打下良好的基础;同时，教师通过科学的教学手段，提高了教学效率，使学生对于知识的认知程度有所提升，也有利于数学课堂教学质量的提高。
2.核心素養视角下小学数学深度学习策略
2.1深度把握学生学情
在开展任何教学前，教师需对所带班级学生基本学情进行提前了解：学生是否具备新课内容学习的知识基础，是否已经掌握了相应的基本技能，教学时是否需要提升知识讲解的深入程度等等。若没有提前了解班级学情，盲目展开教学，不利于班级全体学生的学习与提升。因此，在深度教学中，教师需提前做好相应的准备，利用导学案或课前测验等方式，掌握班级学生基本学情，在学生原有知识机构的基础上，制定具有实际意义的教学计划，并在实际教学中对部分知识进行深入的讲解，使基础较好的学生能够在课堂上有更多的提升，使每一位学生在课堂上都能完成高质量的学习，从而实现数学核心素养培育的教学目标。
2.2生活情境教学，启发学生深度思考
教师在深度教学中，可以结合生活情境展开，通过具体情境调动学生主观印象，不断以问题刺激学生探讨数学问题，使学生在探讨的过程中，启发其深度思维，探究事物本质规律。
比如，在人教版六年级上册“位置与方向（二）”这一单元的学习中，教师可以结合具体生活情境展开。课程伊始，教师借助多媒体出示本地街道示意图，让学生利用过去所学的位置与方向表述自己的家在学校的什么方向。随后，再以学校与邮局为例，为学生创建具体情境，使学生透过熟悉的生活环境来加深对于位置与方向的理解。最后教师再让学生绘制一张校园建筑图，以本班级教室所在的楼栋为中心，标注清楚食堂、图书馆、操场等在什么方向。通过生活化的场景教学与实践，培养学生动手动脑的能力，同时拓展学生空间想象力，启发学生通过实践深度思考事物的空间位置，从而逐渐培养学生树立全局观念，培养抽象思维。
2.3开展动手操作，进行深度学习探索
实践出真知。在传统学习中，学生大多靠教师的讲授来接受知识，获取知识的渠道单一且低效，长期的教学中导致部分学生形成了依赖思想与懒惰心理，等着教师公布最后的结果而不会考虑自己动手实践探寻真知。虽然教师传授的间接经验对于学生来说也有一定的指导意义，但是不及学生自己动手探索得来的直接经验印象深刻。因此，在深度教学中，教师须注重学生实践能力的培养，利用教材内容制定相应的课外实践活动，使学生灵活运用所学来解决生活问题，并在实践过程中，提高学生的情感体验，培养学生对于生活更深层次的感悟。
比如，在六上综合实践课《节约用水》中，学生在学习了统计表与统计图的相关知识后，教师可以让学生利用课外时间，到学校附近、家里或公园的某一处统计单位时间内用水量及浪费的水量，并绘制成统计表或统计图进行汇报。通过这种方式，调动学生自主探索生活中的数学问题，并利用数学知识解决相关问题，与此同时，还能加强学生对于生活用水的了解，培养学生对于水资源的保护意识。
结束语
总而言之，基于核心素养下的数学课堂需具有新时代的印记，教师需结合学生具体情况进行教学调整，使教学方法高度契合班级所有学生的学情，最大程度激发学生的潜能，带领学生深度探究与思考，从而促进其全面发展。
参考文献
[1]李伟聪.经历学习过程，促进深度学习——核心素养视角下的小学数学课堂教学实践与研究[J].新课程，2020（35）：190—191.
[2]蔡伶俐.基于核心素养的小学数学深度学习探析[J].黑河教育，2020（09）：65—66.
[3]陈丽娟.基于核心素养理念下的小学数学“深度学习”课堂研究[J].新课程，2020（31）：20—21.
关键词：核心素养;小学数学;深度学习;深度教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-411
深层学习与浅层次学习相对，意即通过教师的指引，使学生掌握更具实用性与挑战性的学习内容，激发学生的学习潜能，透过表面知识探索事物内在的数学规律。传统教学中，教师在小学阶段注重学生的基础知识讲授，强调学生对于书本概念的记忆与理解;部分教师甚至认为小学阶段数学比较简单，学生只需掌握基本概念与公式后便可解答题目，因此，无需注重对知识的深度讲解与挖掘，导致学生学习停留于表层，不利于学生理解能力的提升，甚至会对初高中数学的学习造成一定影响。鉴于此，教师基于核心素养视角下，在小学阶段的数学教学中，有效开展深度学习是极为必要的。下文就其重要意义与策略展开讨论：
1.核心素养视角下开展小学数学深度学习的意义
在小学数学学科中开展深度学习时，教师需结合学科特色与教学内容制定一个较为全面的知识核心体系，该体系不仅用于指导教师开展日常教学，还能促进学生全面知识体系的构建，培养学生的综合数学素养。
在小学阶段开展深度学习时，教师会结合学生身心发展特点，有针对性选择相应的教学手段，深化学科教学。在深化教学的过程中，会加深对于学生行为习惯的培养，使学生从小养成良好的数学学习习惯，为其今后的数学学习乃至其他学科的学习打下良好的基础;同时，教师通过科学的教学手段，提高了教学效率，使学生对于知识的认知程度有所提升，也有利于数学课堂教学质量的提高。
2.核心素養视角下小学数学深度学习策略
2.1深度把握学生学情
在开展任何教学前，教师需对所带班级学生基本学情进行提前了解：学生是否具备新课内容学习的知识基础，是否已经掌握了相应的基本技能，教学时是否需要提升知识讲解的深入程度等等。若没有提前了解班级学情，盲目展开教学，不利于班级全体学生的学习与提升。因此，在深度教学中，教师需提前做好相应的准备，利用导学案或课前测验等方式，掌握班级学生基本学情，在学生原有知识机构的基础上，制定具有实际意义的教学计划，并在实际教学中对部分知识进行深入的讲解，使基础较好的学生能够在课堂上有更多的提升，使每一位学生在课堂上都能完成高质量的学习，从而实现数学核心素养培育的教学目标。
2.2生活情境教学，启发学生深度思考
教师在深度教学中，可以结合生活情境展开，通过具体情境调动学生主观印象，不断以问题刺激学生探讨数学问题，使学生在探讨的过程中，启发其深度思维，探究事物本质规律。
比如，在人教版六年级上册“位置与方向（二）”这一单元的学习中，教师可以结合具体生活情境展开。课程伊始，教师借助多媒体出示本地街道示意图，让学生利用过去所学的位置与方向表述自己的家在学校的什么方向。随后，再以学校与邮局为例，为学生创建具体情境，使学生透过熟悉的生活环境来加深对于位置与方向的理解。最后教师再让学生绘制一张校园建筑图，以本班级教室所在的楼栋为中心，标注清楚食堂、图书馆、操场等在什么方向。通过生活化的场景教学与实践，培养学生动手动脑的能力，同时拓展学生空间想象力，启发学生通过实践深度思考事物的空间位置，从而逐渐培养学生树立全局观念，培养抽象思维。
2.3开展动手操作，进行深度学习探索
实践出真知。在传统学习中，学生大多靠教师的讲授来接受知识，获取知识的渠道单一且低效，长期的教学中导致部分学生形成了依赖思想与懒惰心理，等着教师公布最后的结果而不会考虑自己动手实践探寻真知。虽然教师传授的间接经验对于学生来说也有一定的指导意义，但是不及学生自己动手探索得来的直接经验印象深刻。因此，在深度教学中，教师须注重学生实践能力的培养，利用教材内容制定相应的课外实践活动，使学生灵活运用所学来解决生活问题，并在实践过程中，提高学生的情感体验，培养学生对于生活更深层次的感悟。
比如，在六上综合实践课《节约用水》中，学生在学习了统计表与统计图的相关知识后，教师可以让学生利用课外时间，到学校附近、家里或公园的某一处统计单位时间内用水量及浪费的水量，并绘制成统计表或统计图进行汇报。通过这种方式，调动学生自主探索生活中的数学问题，并利用数学知识解决相关问题，与此同时，还能加强学生对于生活用水的了解，培养学生对于水资源的保护意识。
结束语
总而言之，基于核心素养下的数学课堂需具有新时代的印记，教师需结合学生具体情况进行教学调整，使教学方法高度契合班级所有学生的学情，最大程度激发学生的潜能，带领学生深度探究与思考，从而促进其全面发展。
参考文献
[1]李伟聪.经历学习过程，促进深度学习——核心素养视角下的小学数学课堂教学实践与研究[J].新课程，2020（35）：190—191.
[2]蔡伶俐.基于核心素养的小学数学深度学习探析[J].黑河教育，2020（09）：65—66.
[3]陈丽娟.基于核心素养理念下的小学数学“深度学习”课堂研究[J].新课程，2020（31）：20—21.