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摘要：培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起。培养学生的口语交际能力可从创设情境、拓宽渠道、多向互动等几个方面入手。
关键词：口语交际;能力培养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
《语文课程标准》指出：小学语文教学的主要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在小学语文教学中，口语交际不是单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。通过口语交际的训练，我们要培养学生具有乐于表达的愿望、良好的口头表达力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力，在双向互动中实现信息的沟通和交流，实现语言表达能力的提高。那么，怎样来进行口语交际的教学呢？
一、方法
1、听得仔细。
“听”是口语交际的第一步。因此，口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能理解别人“说的什么”，弄清了别人说话的意思，才能有针对性地说，说到点子上。我们在教学生听的时候，要教学生会听、善听，既要让学生明白“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。听的时候要认真，目视对方，面带微笑，听清楚对方讲话的主要意思。没有听明白的，应及时询问和请教。
2、说得明白。
有说才有听，有听必有说，二者是密不可分的。要想听者专其心，必先说者达其意，说者必须巧舌如簧，能抓住听者的心。那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或观点的提出要鲜明，提纲挈领，一语中的。然后再想一想从哪几个方面展开，要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等抑扬顿挫来加强表达的效果。在说的时候，先说什么，再说什么，想好了再说，不重复，语言连贯，有表达的自信心。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。
3、善于交流。
“说”的目的最终还是为了达到人与人之间的和谐交流，传递信息，表达情感。如：生病了向老师请假要交流，搞班级活动要交流，同学误解时沟通要交流，与父母、与同学、与他人……处在社会中，交流无处不在。如何让交流变得快乐而实效？需要教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？同时，还要教给学生如何利用交际中的肢体语言，如面部表情、体态动作等，增强口语的表达效果。
二、途徑
（一）课堂教学为主，培训口语交际能力。
每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。教师要充分利用教材，善于挖掘文本中可供训练口语交际能力的因素，不失时机，恰到好处地进行口语交际训练，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养了学生的想象力和语言表达能力，可达到“一箭双雕”的功效。
1、说完整的话。
从低年级开始，各学科老师就有意识地培养学生说完整的话，准确表述自己的意思。一二年级，每天说一句自己感兴趣的话，三四年级说一段看到的或听到的事或新闻，五六年级确定一个话题发表自己的看法，总结一篇课文的段意和中心思想。长期以往训练，学生由少到多地说，循序渐进，能自主寻找话题素材，为一双“发现的眼睛”和能言善辩的巧嘴做准备。
2、上好晨会课。
晨会课由过去的教师主讲到现在的学生主持，由过去的学生被动听讲到现在积极参与讨论，内容大到国际国内新闻交流，小至班中某个同学某种现象分析。班级还可以精心设计晨会教育活动系列，比如周二“新闻信息交流”，周三“个人才艺展示”，周四“行为规范专项教育”，周五“班级热点聚焦”。学生轮流主持，人人都是主持人，个个都想上得最好，口才和组织能力得到很好的体现。
3、演课本剧。
在学生有感情地朗读、理解课文的基础上，体会语境、揣摩人物内心，表演课本剧，续说、续写、改写课文结尾，让口语交际变成学生喜爱的形式，把枯燥的知识增长变成快乐的学习。
4、上好口语交际课。
每一章节结束，都有一次口语交际的训练，这是结合本单元内容精选的口语交际内容，是有的放矢的训练，千万不可忽视，不能因为口语交际内容无法考试就跳过去或一语带过。不重视口语交际训练的老师是不负责任的，其语文教学也是没有前途的，因为他谈不上真正意义上的语文教学。
5、写日记、作文，读课外书。
观察生活，写话与说话同步，让学生留意身边的事，哪怕是微不足道的小事，捕捉有意思的镜头，把自己的直观感受说出来、写出来。对不正确的口头语言和表述不清楚的地方，老师和学生一道随机进行纠正和渗透，在有意无意中帮助孩子把话说清楚、说正确、说明白。学校开放图书室，每位同学有一本摘抄本、日记本，定期举行读书汇报活动和优秀日记展评活动，拓宽口语交际视野，积累交际语言和词汇，让交际时有话可说。
（二）生活实践为重，双向互动发展口语交际能力。
训练的目的是为了实战，光临渊羡鱼不行。新大纲指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行;要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。例如：采访、做错了事向别人道歉、到别人家做客、打电话、向他人表示赞美、对违反班纪校规的现象进行批评、向别人借东西……是每个人生活中都会遇到的事，都需要用语言进行交流。在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
三、互动交流
1、师生互动。
如教学《通往广场的路不止一条》一课时所得到的启示，教师就可以根据自己的生活经验创设情境，以扩大学生口语交际的对象和范围。只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。它尊重了学生的个性，培养了全体学生参与意识和能力，使学生能享受表达见解、提出意见的欢乐。
2、生生互动。
生生互动主要有竞争与合作，学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。
3、小组互动。
小组间的互动对学生要求更高，因为每个人都是小组的一分子，在小组中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。如教学《圆明园的毁灭》这一课后讨论：圆明园现在该不该重建？针对这一问题，可用“打擂台”的方式比一比，看看哪个小组理由充分，说话有条理。这时，学生为了小组的荣誉，就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与互动，渴望依靠大家的智慧赢得胜利。
总之，口语交际的训练方式要因人、因地而异，充分利用语文教学的各个环节，采取多种形式，面向全体学生，从创设情境，启发兴趣，激发说话的欲望入手，使学生知道怎样去说，并要注意把话说清楚明白。要体现双向或多向的互动，体现交际性，使人人都有训练的机会，这样才能收到事半功倍的效果，让快乐融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵，让每一个学生都能说会道。
关键词：口语交际;能力培养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
《语文课程标准》指出：小学语文教学的主要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在小学语文教学中，口语交际不是单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。通过口语交际的训练，我们要培养学生具有乐于表达的愿望、良好的口头表达力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力，在双向互动中实现信息的沟通和交流，实现语言表达能力的提高。那么，怎样来进行口语交际的教学呢？
一、方法
1、听得仔细。
“听”是口语交际的第一步。因此，口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能理解别人“说的什么”，弄清了别人说话的意思，才能有针对性地说，说到点子上。我们在教学生听的时候，要教学生会听、善听，既要让学生明白“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。听的时候要认真，目视对方，面带微笑，听清楚对方讲话的主要意思。没有听明白的，应及时询问和请教。
2、说得明白。
有说才有听，有听必有说，二者是密不可分的。要想听者专其心，必先说者达其意，说者必须巧舌如簧，能抓住听者的心。那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或观点的提出要鲜明，提纲挈领，一语中的。然后再想一想从哪几个方面展开，要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等抑扬顿挫来加强表达的效果。在说的时候，先说什么，再说什么，想好了再说，不重复，语言连贯，有表达的自信心。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。
3、善于交流。
“说”的目的最终还是为了达到人与人之间的和谐交流，传递信息，表达情感。如：生病了向老师请假要交流，搞班级活动要交流，同学误解时沟通要交流，与父母、与同学、与他人……处在社会中，交流无处不在。如何让交流变得快乐而实效？需要教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？同时，还要教给学生如何利用交际中的肢体语言，如面部表情、体态动作等，增强口语的表达效果。
二、途徑
（一）课堂教学为主，培训口语交际能力。
每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。教师要充分利用教材，善于挖掘文本中可供训练口语交际能力的因素，不失时机，恰到好处地进行口语交际训练，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养了学生的想象力和语言表达能力，可达到“一箭双雕”的功效。
1、说完整的话。
从低年级开始，各学科老师就有意识地培养学生说完整的话，准确表述自己的意思。一二年级，每天说一句自己感兴趣的话，三四年级说一段看到的或听到的事或新闻，五六年级确定一个话题发表自己的看法，总结一篇课文的段意和中心思想。长期以往训练，学生由少到多地说，循序渐进，能自主寻找话题素材，为一双“发现的眼睛”和能言善辩的巧嘴做准备。
2、上好晨会课。
晨会课由过去的教师主讲到现在的学生主持，由过去的学生被动听讲到现在积极参与讨论，内容大到国际国内新闻交流，小至班中某个同学某种现象分析。班级还可以精心设计晨会教育活动系列，比如周二“新闻信息交流”，周三“个人才艺展示”，周四“行为规范专项教育”，周五“班级热点聚焦”。学生轮流主持，人人都是主持人，个个都想上得最好，口才和组织能力得到很好的体现。
3、演课本剧。
在学生有感情地朗读、理解课文的基础上，体会语境、揣摩人物内心，表演课本剧，续说、续写、改写课文结尾，让口语交际变成学生喜爱的形式，把枯燥的知识增长变成快乐的学习。
4、上好口语交际课。
每一章节结束，都有一次口语交际的训练，这是结合本单元内容精选的口语交际内容，是有的放矢的训练，千万不可忽视，不能因为口语交际内容无法考试就跳过去或一语带过。不重视口语交际训练的老师是不负责任的，其语文教学也是没有前途的，因为他谈不上真正意义上的语文教学。
5、写日记、作文，读课外书。
观察生活，写话与说话同步，让学生留意身边的事，哪怕是微不足道的小事，捕捉有意思的镜头，把自己的直观感受说出来、写出来。对不正确的口头语言和表述不清楚的地方，老师和学生一道随机进行纠正和渗透，在有意无意中帮助孩子把话说清楚、说正确、说明白。学校开放图书室，每位同学有一本摘抄本、日记本，定期举行读书汇报活动和优秀日记展评活动，拓宽口语交际视野，积累交际语言和词汇，让交际时有话可说。
（二）生活实践为重，双向互动发展口语交际能力。
训练的目的是为了实战，光临渊羡鱼不行。新大纲指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行;要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。例如：采访、做错了事向别人道歉、到别人家做客、打电话、向他人表示赞美、对违反班纪校规的现象进行批评、向别人借东西……是每个人生活中都会遇到的事，都需要用语言进行交流。在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
三、互动交流
1、师生互动。
如教学《通往广场的路不止一条》一课时所得到的启示，教师就可以根据自己的生活经验创设情境，以扩大学生口语交际的对象和范围。只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。它尊重了学生的个性，培养了全体学生参与意识和能力，使学生能享受表达见解、提出意见的欢乐。
2、生生互动。
生生互动主要有竞争与合作，学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。
3、小组互动。
小组间的互动对学生要求更高，因为每个人都是小组的一分子，在小组中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。如教学《圆明园的毁灭》这一课后讨论：圆明园现在该不该重建？针对这一问题，可用“打擂台”的方式比一比，看看哪个小组理由充分，说话有条理。这时，学生为了小组的荣誉，就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与互动，渴望依靠大家的智慧赢得胜利。
总之，口语交际的训练方式要因人、因地而异，充分利用语文教学的各个环节，采取多种形式，面向全体学生，从创设情境，启发兴趣，激发说话的欲望入手，使学生知道怎样去说，并要注意把话说清楚明白。要体现双向或多向的互动，体现交际性，使人人都有训练的机会，这样才能收到事半功倍的效果，让快乐融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵，让每一个学生都能说会道。