论文部分内容阅读
摘要：与其他学科相比，信息技术是一门随着社会发展应运而生的新课程，综合性、实践性强，对学生动手能力的要求较高，强调学生充分发挥创造性。目前，中学信息技术教学还存在教学方法单一、学生学习主动性不强等问题，更需要老师创新教学方法。本文探讨了翻转课堂应用于中学信息技术教学的实践方法。
关键词：中学;信息技术;翻转课堂;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
中学信息技术教学的重要目标是培养青少年应用信息技术的能力，为青少年今后的学习、适应社会发展奠定基础。探索信息技术教学方法，是培养学生信息意识、提升信息素养的重要手段。“翻转课堂”指的是老师提前准备好数字化教材，如音频、视频等，学生在课前下载，自主学习。课堂上，在老师的引导下，与学生一起互动交流，解决疑难问题的一种教学模式。
1.翻转课堂的内涵
传统的课堂教学，主要采用“老师讲、学生听”的模式，师生、生生之间的互动较少。翻转课堂要求学生在课前自主学习，课堂教学中，老师重点解决学生自学过程中遇到的困难和疑惑，通过有效的课堂互动加深学生对知识点的理解和掌握。
一方面，翻转课堂模式下，老师与学生的角色相互转变。学生成为课堂教学的主体，老师成为教学活动的引导者与组织者。学生在课前通过观看课件的方式预习教学内容，了解自己对新知识的掌握情况，明确知识难点和重点。课堂教学中，师生之间相互交流、探讨，激发学生参与课堂教学的积极性，拓展了学生的知识深度与广度。
另一方面，翻转课堂突破了传统教学模式在时间、空间上的限制，既利用了课堂时间，也利用了课余时间，提高了教学进度与效率，提升了学生的自学能力，有助于学生进一步巩固知识。
最后，翻转课堂丰富了教学资源，弥补了教学资源单一而让学生感到枯燥乏味的弊端。通过网络、多媒体等信息技术，不仅能够创新教学方法，而且拓宽了教学资源的途径，延展了学生的知识面，让学生的眼界更加开阔。有效的课堂互动拉近了师生距离，充分保障了课堂教学效率和质量。
2.翻转课堂在中学信息技术教学中的应用
2.1课前准备
老师录制微课课件，上传到网络平台，供学生自行下载和学习。以《Excel中的求和函数》教学为例，老师需要准备电脑、耳麦、PPT软件以及Camtasia Studio等视频录像软件。收集与课程相关的资料、图片，制作PPT课件。打开视频录制软件与教学PPT，戴上耳麦，调整音量并开始录制。
老师可以创设一个“计算家庭费用”的情境，引出Excel中的求和函数这一教学主题，然后明确课题，列出学习的重点和难点：①函数概念;②能够正确使用求和函数处理Excel表格中的数据。接下来，设置一个函数与反应力的游戏，通过介绍游戏规则让学生了解函数概念。“反应力”规则如下：a表示举左手、b表示起立、c表示举右手，并由此引出函数的概念，就像用a、b、c指代某个动作，即某种功能的表达方式。函数就像升级版的反应力游戏，比如：b（2）表示第2位同学起立;b（1：3）表示第1位、第3位同学起立。用直观形象的方式帮助学生从理论层面理解函数的概念。
2.2课堂教学
由于学生已经提前观看微课课件进行了自学，因此课堂上老师主要解决的是学生在自学过程中遇到的困惑。老师可以通过“怎么使用求和函数”、“求和函数的格式是什么”等问题引导学生思考，让学生上台演示，了解学生实际操作能力以及对知识的掌握情况。然后用课件出示求和函数的试题，采用小组合作的方式，让学生在讨论中解决问题，每组派1名代表上台讲解和操作求解的过程。“小组合作”的目的是为了集思广益，让每位学生都有参与教学活动、发表自己见解的机会，在交流中开拓学生的思路，打破思维的局限性;“上台演示”的目的是为了锻炼学生的语言表达能力与操作能力，了解学生的自学效果，对知识的掌握情况，为后续的教学评价奠定基础。之后，老师可以抛出新的问题：用什么函数可以计算出家庭开销中最大的一项内容？在学生思考、讨论、解决问题后，老师再做出最后的总结归纳，重新讲解函数的概念，清晰的列出求和函数的书写格式和注意要点。
2.3课后评价
从实际教学效果来看，翻转课堂让学生的自学意识、自学能力得到显著提升，激发了学生的学习兴趣。课前学习微课，所有学生都能顺利完成学习任务，但在完成度上存在差异，一方面是学生的学习水平不同，另一方面是时间有限，如果有足够的时间，再加上科学合理的教学方法，大部分学生都可以获得优异成绩。问卷调查显示，学生学习微课的时间基本在30分钟左右，但成绩位列前15%的学生，所花费的学习时间比成绩位列后15%的学生要短20分钟。超过70%的学生在学习微课时会暂停、重复观看，充分说明了翻转课堂所起到的正向作用。但也有一部分自律性较差、自主学习能力不足的学生表示不能完全适应翻转课堂这种教学模式，主要表现在“感到迷茫”、“不知如何学习”，说明学生没有掌握良好的学习方法，在这方面需要老师的引导和帮助。通过网络问卷、随机访谈等方式了解学生对翻转课堂这一创新教学模式的满意程度，结果显示：27%的学生非常认同翻转课堂，并获得了满意的学习效果;52%的学生比较认同，认为学习效果较好;21%的学生认为学习效果一般。没有学生认为翻转课堂会让学习效果变差，也没有学生反对这一教學模式。
结束语
随着互联网、大数据时代的全面到来，信息技术已经成为广大青少年必须掌握的一门学习技能，信息技术教学备受重视。翻转课堂模式的开展，弥补了传统课堂教学形式单一，难以激发学生积极性的弊端，极大的调动了学生的学习积极性，对于促进中学信息技术教学水平的提升具有重要意义。
参考文献
[1] 洪高峰. 论翻转课堂在中学信息技术教学中的研究与应用[J]. 读与写，2021，18（9）：8.
[2] 许清，秦德高. 基于微课的翻转课堂与中学信息技术教学融合初探[J]. 中学课程资源，2021，17（3）：25-26.
[3] 张开翔. 关于在中学信息技术课程中采用翻转课堂教学模式的思考[J]. 才智，2020（34）：93-94.
关键词：中学;信息技术;翻转课堂;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
中学信息技术教学的重要目标是培养青少年应用信息技术的能力，为青少年今后的学习、适应社会发展奠定基础。探索信息技术教学方法，是培养学生信息意识、提升信息素养的重要手段。“翻转课堂”指的是老师提前准备好数字化教材，如音频、视频等，学生在课前下载，自主学习。课堂上，在老师的引导下，与学生一起互动交流，解决疑难问题的一种教学模式。
1.翻转课堂的内涵
传统的课堂教学，主要采用“老师讲、学生听”的模式，师生、生生之间的互动较少。翻转课堂要求学生在课前自主学习，课堂教学中，老师重点解决学生自学过程中遇到的困难和疑惑，通过有效的课堂互动加深学生对知识点的理解和掌握。
一方面，翻转课堂模式下，老师与学生的角色相互转变。学生成为课堂教学的主体，老师成为教学活动的引导者与组织者。学生在课前通过观看课件的方式预习教学内容，了解自己对新知识的掌握情况，明确知识难点和重点。课堂教学中，师生之间相互交流、探讨，激发学生参与课堂教学的积极性，拓展了学生的知识深度与广度。
另一方面，翻转课堂突破了传统教学模式在时间、空间上的限制，既利用了课堂时间，也利用了课余时间，提高了教学进度与效率，提升了学生的自学能力，有助于学生进一步巩固知识。
最后，翻转课堂丰富了教学资源，弥补了教学资源单一而让学生感到枯燥乏味的弊端。通过网络、多媒体等信息技术，不仅能够创新教学方法，而且拓宽了教学资源的途径，延展了学生的知识面，让学生的眼界更加开阔。有效的课堂互动拉近了师生距离，充分保障了课堂教学效率和质量。
2.翻转课堂在中学信息技术教学中的应用
2.1课前准备
老师录制微课课件，上传到网络平台，供学生自行下载和学习。以《Excel中的求和函数》教学为例，老师需要准备电脑、耳麦、PPT软件以及Camtasia Studio等视频录像软件。收集与课程相关的资料、图片，制作PPT课件。打开视频录制软件与教学PPT，戴上耳麦，调整音量并开始录制。
老师可以创设一个“计算家庭费用”的情境，引出Excel中的求和函数这一教学主题，然后明确课题，列出学习的重点和难点：①函数概念;②能够正确使用求和函数处理Excel表格中的数据。接下来，设置一个函数与反应力的游戏，通过介绍游戏规则让学生了解函数概念。“反应力”规则如下：a表示举左手、b表示起立、c表示举右手，并由此引出函数的概念，就像用a、b、c指代某个动作，即某种功能的表达方式。函数就像升级版的反应力游戏，比如：b（2）表示第2位同学起立;b（1：3）表示第1位、第3位同学起立。用直观形象的方式帮助学生从理论层面理解函数的概念。
2.2课堂教学
由于学生已经提前观看微课课件进行了自学，因此课堂上老师主要解决的是学生在自学过程中遇到的困惑。老师可以通过“怎么使用求和函数”、“求和函数的格式是什么”等问题引导学生思考，让学生上台演示，了解学生实际操作能力以及对知识的掌握情况。然后用课件出示求和函数的试题，采用小组合作的方式，让学生在讨论中解决问题，每组派1名代表上台讲解和操作求解的过程。“小组合作”的目的是为了集思广益，让每位学生都有参与教学活动、发表自己见解的机会，在交流中开拓学生的思路，打破思维的局限性;“上台演示”的目的是为了锻炼学生的语言表达能力与操作能力，了解学生的自学效果，对知识的掌握情况，为后续的教学评价奠定基础。之后，老师可以抛出新的问题：用什么函数可以计算出家庭开销中最大的一项内容？在学生思考、讨论、解决问题后，老师再做出最后的总结归纳，重新讲解函数的概念，清晰的列出求和函数的书写格式和注意要点。
2.3课后评价
从实际教学效果来看，翻转课堂让学生的自学意识、自学能力得到显著提升，激发了学生的学习兴趣。课前学习微课，所有学生都能顺利完成学习任务，但在完成度上存在差异，一方面是学生的学习水平不同，另一方面是时间有限，如果有足够的时间，再加上科学合理的教学方法，大部分学生都可以获得优异成绩。问卷调查显示，学生学习微课的时间基本在30分钟左右，但成绩位列前15%的学生，所花费的学习时间比成绩位列后15%的学生要短20分钟。超过70%的学生在学习微课时会暂停、重复观看，充分说明了翻转课堂所起到的正向作用。但也有一部分自律性较差、自主学习能力不足的学生表示不能完全适应翻转课堂这种教学模式，主要表现在“感到迷茫”、“不知如何学习”，说明学生没有掌握良好的学习方法，在这方面需要老师的引导和帮助。通过网络问卷、随机访谈等方式了解学生对翻转课堂这一创新教学模式的满意程度，结果显示：27%的学生非常认同翻转课堂，并获得了满意的学习效果;52%的学生比较认同，认为学习效果较好;21%的学生认为学习效果一般。没有学生认为翻转课堂会让学习效果变差，也没有学生反对这一教學模式。
结束语
随着互联网、大数据时代的全面到来，信息技术已经成为广大青少年必须掌握的一门学习技能，信息技术教学备受重视。翻转课堂模式的开展，弥补了传统课堂教学形式单一，难以激发学生积极性的弊端，极大的调动了学生的学习积极性，对于促进中学信息技术教学水平的提升具有重要意义。
参考文献
[1] 洪高峰. 论翻转课堂在中学信息技术教学中的研究与应用[J]. 读与写，2021，18（9）：8.
[2] 许清，秦德高. 基于微课的翻转课堂与中学信息技术教学融合初探[J]. 中学课程资源，2021，17（3）：25-26.
[3] 张开翔. 关于在中学信息技术课程中采用翻转课堂教学模式的思考[J]. 才智，2020（34）：93-94.