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英语学习是建立在学生个体学习感悟和主动积累运用基础上的习得体验。围绕学生的主体能动性，引导学生在先学过程中生成疑问，通过自我主动探知学习活化交流，给课堂教学注入新鲜的活力和动力。学生在和谐情境中主动运用英语知识探知，使得他们的思维情感更加丰富。运用协作互动帮助学生敢言能说，使得英语教学过程更加富有人文性和情趣性，让学生在自由快乐学习和使用英语中增强信心活力。
1. 运用导学方案引导学生预习质疑
学起于思，源于疑。鼓励学生在学习中大胆质疑，以超前感知的方式来进行前置性学习，更能够给他们提供更多的自主学习时间和空间。运用导学方案的形式引导学生自我预学，利于学生在主动质疑中产生学习的内驱动力。
创设导学案，使得教材资源更具有生活化和情趣性，帮助学生积淀语言文化知识。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，我给学生设计了这样的导学方案：The history about TV and audio devices. Why do we need TV and audio devices in our life？ 引导学生在整体阅读的基础上，结合“Reading A”中的思考题目，引导学生从语篇的阅读中划出相应的信息，帮助他们全面掌握课文内容。学生在这样的导学过程中主动尝试预学，能使得他们的理解更加深刻，独立式思考更加强烈。
导学方案的实施，便于学生有针对性查找自己的学习问题，便于他们在带着问题主动深思的基础上获得更为全面体验。导学案应突出背景知识延伸，让学生能够在全方位阅读感知的基础上能主动筛选有效信息。围绕导学方案，建议学生以笔记整理形式找出自己的疑难处，鼓励他们从教材学习内容参阅挖掘信息，更好全面感知课程学习内容，拓宽认知视野思维。
2. 利用自主探学组织学生主动表达
课堂是学生通过学科知识进行相互沟通的阵地，是学生彼此互动的载体。引导学生自我先学，鼓励他们在彼此协作过程中主动提出意见，让他们通过积极尝试的方法深化感知，让他们带着新鲜感主动参与课堂。自主探学也是的学生在活泼的学习情境中自由发挥，讲出更多的“真心话”。
自主探学运用，对学生的自我预学起到拓展延伸作用。如，在模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B： Fog”教学中，可建议学生围绕“Reading A”中的思考题目，结合“Why did the author use ‘fog’ as the title？”， “If you were Polly， what do you want to say to the old blind man？”， “What did the author want to tell us？”等问题引导学生进行自主思考，并能够运用协作探究的方式来鼓励学生进行踊跃发言。根据学生在探学情况，鼓励他们在认真总结和积极反思的过程中，踊跃发言和主动修正，让他们的表达更加灵活准确。
给学生多自由讨论和深思，使得他们带着问题探讨和带着任务合作，使得他们的理解识记更加深刻全面。营造自由平等交流氛围，让学生能够带着探索的强烈愿望进行陈述。关注特殊群体的学生，鼓励学困生、性格内向等学生大胆提出自己的异议，让他们在充分表达过程中增添学习动力。
3. 借助情景活动鼓励学生积极交流
活化教学内容，通过情景活动让学生将自学感知主动运用于实践中，拓宽学习视野思维。利用情景活动动感，让英语课堂不再冷冰冰，帮助他们在彼此互动时产生学习趋同感。积极交流能使得学生更加有效调整表达方法，让课堂更有互动性。
创设情景活动，创设中多围绕学生学习感兴趣的内容设计相应的学习活动，鼓励学生发挥自己的想象思维进行主动拓展延伸和综合表达，便于给他们提供主动尝试的机会。结合活动内容，鼓励学生带着目标任务选择相应的素材进行表达，引导学生在相互对话交际的过程中主动运用多样化的形式表达。
情景活动应该体现多样化，让学生能够在主动尝试的过程中有针对性交流。如，课文情景剧表演，让学生揣摩人物角色进行尝试；英语沙龙，让学生在自觉参与的过程中主动表达；节日庆祝，鼓励学生自带道具进行主动表演，让他们的思维更加丰富。学生在活动中的表述定会使得他们记忆更加深刻，更能主动灵活运用。
总之，关注学生的自我学习和主动探知，鼓励其在自我预学的基础上，能主动表达与认真交流，使得课堂更加具有生气活力，让学生在畅所欲言的交流中凸显语言交际性。自学多讲是对先学后教的延伸，让学生在自我预习和自由探学的过程中积累语言知识，提高表达运用准确率。
参考文献
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2013.
[2] 尹小红. 论高中英语教学中的合理引导[J]. 中学教学参考， 2015（03）.
（作者单位：江苏省海门实验学校）
1. 运用导学方案引导学生预习质疑
学起于思，源于疑。鼓励学生在学习中大胆质疑，以超前感知的方式来进行前置性学习，更能够给他们提供更多的自主学习时间和空间。运用导学方案的形式引导学生自我预学，利于学生在主动质疑中产生学习的内驱动力。
创设导学案，使得教材资源更具有生活化和情趣性，帮助学生积淀语言文化知识。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，我给学生设计了这样的导学方案：The history about TV and audio devices. Why do we need TV and audio devices in our life？ 引导学生在整体阅读的基础上，结合“Reading A”中的思考题目，引导学生从语篇的阅读中划出相应的信息，帮助他们全面掌握课文内容。学生在这样的导学过程中主动尝试预学，能使得他们的理解更加深刻，独立式思考更加强烈。
导学方案的实施，便于学生有针对性查找自己的学习问题，便于他们在带着问题主动深思的基础上获得更为全面体验。导学案应突出背景知识延伸，让学生能够在全方位阅读感知的基础上能主动筛选有效信息。围绕导学方案，建议学生以笔记整理形式找出自己的疑难处，鼓励他们从教材学习内容参阅挖掘信息，更好全面感知课程学习内容，拓宽认知视野思维。
2. 利用自主探学组织学生主动表达
课堂是学生通过学科知识进行相互沟通的阵地，是学生彼此互动的载体。引导学生自我先学，鼓励他们在彼此协作过程中主动提出意见，让他们通过积极尝试的方法深化感知，让他们带着新鲜感主动参与课堂。自主探学也是的学生在活泼的学习情境中自由发挥，讲出更多的“真心话”。
自主探学运用，对学生的自我预学起到拓展延伸作用。如，在模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B： Fog”教学中，可建议学生围绕“Reading A”中的思考题目，结合“Why did the author use ‘fog’ as the title？”， “If you were Polly， what do you want to say to the old blind man？”， “What did the author want to tell us？”等问题引导学生进行自主思考，并能够运用协作探究的方式来鼓励学生进行踊跃发言。根据学生在探学情况，鼓励他们在认真总结和积极反思的过程中，踊跃发言和主动修正，让他们的表达更加灵活准确。
给学生多自由讨论和深思，使得他们带着问题探讨和带着任务合作，使得他们的理解识记更加深刻全面。营造自由平等交流氛围，让学生能够带着探索的强烈愿望进行陈述。关注特殊群体的学生，鼓励学困生、性格内向等学生大胆提出自己的异议，让他们在充分表达过程中增添学习动力。
3. 借助情景活动鼓励学生积极交流
活化教学内容，通过情景活动让学生将自学感知主动运用于实践中，拓宽学习视野思维。利用情景活动动感，让英语课堂不再冷冰冰，帮助他们在彼此互动时产生学习趋同感。积极交流能使得学生更加有效调整表达方法，让课堂更有互动性。
创设情景活动，创设中多围绕学生学习感兴趣的内容设计相应的学习活动，鼓励学生发挥自己的想象思维进行主动拓展延伸和综合表达，便于给他们提供主动尝试的机会。结合活动内容，鼓励学生带着目标任务选择相应的素材进行表达，引导学生在相互对话交际的过程中主动运用多样化的形式表达。
情景活动应该体现多样化，让学生能够在主动尝试的过程中有针对性交流。如，课文情景剧表演，让学生揣摩人物角色进行尝试；英语沙龙，让学生在自觉参与的过程中主动表达；节日庆祝，鼓励学生自带道具进行主动表演，让他们的思维更加丰富。学生在活动中的表述定会使得他们记忆更加深刻，更能主动灵活运用。
总之，关注学生的自我学习和主动探知，鼓励其在自我预学的基础上，能主动表达与认真交流，使得课堂更加具有生气活力，让学生在畅所欲言的交流中凸显语言交际性。自学多讲是对先学后教的延伸，让学生在自我预习和自由探学的过程中积累语言知识，提高表达运用准确率。
参考文献
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2013.
[2] 尹小红. 论高中英语教学中的合理引导[J]. 中学教学参考， 2015（03）.
（作者单位：江苏省海门实验学校）