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小学数学是小学教育的基础性学科，为学生后续的数学学科学习和思维逻辑能力培养奠定基础。信息技術高速发展，小学数学教学中ppt、动画仿真生活情境、白板教学等高科技手段快速的融入课堂，教师充分利用网络技术对教学的内容进行推广，使数学的教学活动更加具有趣味性和生动性，教学内容更加多元化，课堂的教学也能够充分调动学生学习的积极性。教师在课堂上注重互动性和趣味性，课堂变得开放和富有活力，让学生在提高数学知识的前提下可以从不同方面提高学生的情感态度和价值观。新兴网络技术在课堂的应用使学生的学习方式改变，学习能力逐步的提高，学生的学习方法和学习习惯也得到了进一步的改善。本文从生活情境引入课堂，体会和培养学生的数学应用意识，针对教学中一些问题提出改进意见，探讨如何做好学生人生发展的领航人。
一、生活情境引入数学课堂，进行情境再建构教学
把好的生活情境引入学习中。生活环境是裸环境，用情境引入，支撑孩子理解数学。儿童和数学本是两个完全不同的面，是教育将儿童和数学进行统一。基础教育以儿童为本，以儿童的发展需求为主，儿童带着数学走进生活，去解决问题。学生真正学习就是在学生由错到对的思维转变过程中，在师生互动过程中。
情境再建构教学模式：（1）利用学生熟悉的现实环境完成课堂乃至课后的学习。（2）基于学生原有认认知经验的基础上发现过程。（3）教师只是学生众多学习资源的其中一个，并不是唯一一个。（4）教师通过创设情境发挥指导作用，驱动学生思维。（5）鼓励学生提问、思考、发现、验证，先让学生提出问题或者想法。（6）在学习任务中，用数学术语确定任务的要求和框架。要求学生清晰地表达，用清晰的数学语言表达式真正理解的体现。
学生通过在建构主义数学教学下的学习，能够感受数学知识和我们的生活有着千丝万缕的联系，我们的数学可以解决生活中的问题，并且解决问题的方法推广到更深的领域，这样的学习过程可以鼓励学生解决问题，刺激学生解决相关的新问题。教师从教学反馈能够捕捉到学生的思维水平在情境再建构教学模式下的提高。数学思维得以发展，创新意识得以强化，与新课程改革的目标相得益彰。
实践结论：（1）情境再建构教学可以保持学生学习的动力。（2）学生的数学思维和思想发展有所体现。
二、注重数学的应用意识和问题解决能力培养
培养小学生的数学应用意识，要从课堂上引进生活情境开始。小学时期是学生可塑性最强的时期，也是模仿能力最强的时期，在课堂教学进行情境再现设计，引导学生置身于其中，进行生活和数学问题的思考。提升小学生的逻辑思维能力和理解问题的意识才会提升，这对小学生的全面发展有着不可估量的重要作用。
1.转变授课观念
教师要充分利用现有的工具，设置教学内容需要的实际场景，让学生置身其中，感受数学应用。例如，在讲解“中心对称图形”这一内容时，只靠口述和课本知识，没有直观、具体的图像作为学习的参考，这时利用PPT活灵活现的展示图形的变换，让学生能直观了解什么是中心对称图形。引导学生思考中心对称图形的特点，能极大的提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。最有效的教学模式才能使学生对于数学的兴趣得到提高，从而让学生更加努力的学习。
2.适当的进行数学知识应用的比赛
适当的比赛是培养学生信息素养和整合知识的一种手段，通过比赛中短时间的对数学知识的应用和解决问题的思考，锻炼学生思维能力以及应变能力。例如，一年级数学用20以内数的加法解决问题，同学之间的铅笔数总和怎么算，实际体会数学的应用。课堂练习可以比赛“谁算的快”“怎么算”“如何提出问题”，锻炼学生的语言表达能力和增加学生对数学知识的应用意识，同时，训练学生的计算能力，通过比赛还能增强学生的学习兴趣，使学生充分参与到课堂教学中来。优秀的学习组给予奖励，以优生带动中等生继而带动学困生，形成班级良好学习氛围，并且增强同学们的合作精神，增强班级凝聚力。
三、及时进行学生反馈和反思课堂问题
当一个新知教学告一段落，学生的认知结构中也纳入新信息，此时更需要静静回望反思，梳理新生成的信息，完善认知结构。反思学习，可以对学习内容的链接、串联，也可以对学习方式进行评估分析，还可以对解题策略进行回顾。
1.课前反思，链接经验
（1）这节课与以前学过的哪些知识和方法有关，这些方法和知识对研究这节课有什么联系和帮助。
（2）关于这个知识你知道了哪些？你听说的和这节课学习的会一样吗？
（3）通过这节课的学习我们掌握哪些方法。
2.过程反思，深化思维
开放探究新知过程，更注重的是学习过程的展示。针对不同课型的数学活动，我们引导学生与前面知识学习过程进行对比、联想反思、逆向反思、因果反思等等，不仅可以优化算法，还可以举一反三，拓展学生思路，有效促进学生学习能力。
3.课后反思，反省得失
课尾反思环节，可以在几分钟内引领学生对所学知识、过程及运用的思想方法做一次梳理和反思，不仅可以巩固新知、新方法，而且有助于提升学生数学思想和解题策略。让学生学会反思更能促进学生的自我发展。
一、生活情境引入数学课堂，进行情境再建构教学
把好的生活情境引入学习中。生活环境是裸环境，用情境引入，支撑孩子理解数学。儿童和数学本是两个完全不同的面，是教育将儿童和数学进行统一。基础教育以儿童为本，以儿童的发展需求为主，儿童带着数学走进生活，去解决问题。学生真正学习就是在学生由错到对的思维转变过程中，在师生互动过程中。
情境再建构教学模式：（1）利用学生熟悉的现实环境完成课堂乃至课后的学习。（2）基于学生原有认认知经验的基础上发现过程。（3）教师只是学生众多学习资源的其中一个，并不是唯一一个。（4）教师通过创设情境发挥指导作用，驱动学生思维。（5）鼓励学生提问、思考、发现、验证，先让学生提出问题或者想法。（6）在学习任务中，用数学术语确定任务的要求和框架。要求学生清晰地表达，用清晰的数学语言表达式真正理解的体现。
学生通过在建构主义数学教学下的学习，能够感受数学知识和我们的生活有着千丝万缕的联系，我们的数学可以解决生活中的问题，并且解决问题的方法推广到更深的领域，这样的学习过程可以鼓励学生解决问题，刺激学生解决相关的新问题。教师从教学反馈能够捕捉到学生的思维水平在情境再建构教学模式下的提高。数学思维得以发展，创新意识得以强化，与新课程改革的目标相得益彰。
实践结论：（1）情境再建构教学可以保持学生学习的动力。（2）学生的数学思维和思想发展有所体现。
二、注重数学的应用意识和问题解决能力培养
培养小学生的数学应用意识，要从课堂上引进生活情境开始。小学时期是学生可塑性最强的时期，也是模仿能力最强的时期，在课堂教学进行情境再现设计，引导学生置身于其中，进行生活和数学问题的思考。提升小学生的逻辑思维能力和理解问题的意识才会提升，这对小学生的全面发展有着不可估量的重要作用。
1.转变授课观念
教师要充分利用现有的工具，设置教学内容需要的实际场景，让学生置身其中，感受数学应用。例如，在讲解“中心对称图形”这一内容时，只靠口述和课本知识，没有直观、具体的图像作为学习的参考，这时利用PPT活灵活现的展示图形的变换，让学生能直观了解什么是中心对称图形。引导学生思考中心对称图形的特点，能极大的提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。最有效的教学模式才能使学生对于数学的兴趣得到提高，从而让学生更加努力的学习。
2.适当的进行数学知识应用的比赛
适当的比赛是培养学生信息素养和整合知识的一种手段，通过比赛中短时间的对数学知识的应用和解决问题的思考，锻炼学生思维能力以及应变能力。例如，一年级数学用20以内数的加法解决问题，同学之间的铅笔数总和怎么算，实际体会数学的应用。课堂练习可以比赛“谁算的快”“怎么算”“如何提出问题”，锻炼学生的语言表达能力和增加学生对数学知识的应用意识，同时，训练学生的计算能力，通过比赛还能增强学生的学习兴趣，使学生充分参与到课堂教学中来。优秀的学习组给予奖励，以优生带动中等生继而带动学困生，形成班级良好学习氛围，并且增强同学们的合作精神，增强班级凝聚力。
三、及时进行学生反馈和反思课堂问题
当一个新知教学告一段落，学生的认知结构中也纳入新信息，此时更需要静静回望反思，梳理新生成的信息，完善认知结构。反思学习，可以对学习内容的链接、串联，也可以对学习方式进行评估分析，还可以对解题策略进行回顾。
1.课前反思，链接经验
（1）这节课与以前学过的哪些知识和方法有关，这些方法和知识对研究这节课有什么联系和帮助。
（2）关于这个知识你知道了哪些？你听说的和这节课学习的会一样吗？
（3）通过这节课的学习我们掌握哪些方法。
2.过程反思，深化思维
开放探究新知过程，更注重的是学习过程的展示。针对不同课型的数学活动，我们引导学生与前面知识学习过程进行对比、联想反思、逆向反思、因果反思等等，不仅可以优化算法，还可以举一反三，拓展学生思路，有效促进学生学习能力。
3.课后反思，反省得失
课尾反思环节，可以在几分钟内引领学生对所学知识、过程及运用的思想方法做一次梳理和反思，不仅可以巩固新知、新方法，而且有助于提升学生数学思想和解题策略。让学生学会反思更能促进学生的自我发展。