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摘 要：在小学阶段，对学生进行识字教学是语文学科教学的重要内容之一，这关系到学生语文的基础，同时也是其它学科学习的基础。因此，语文教师组织学生的识字教学意义之大，重担之大。本文就小学语文识字教学提出了一些认识与做法。
关键词：小学教育，识字教学，探究策略，提高质量
由于小学生个性特征的决定，注意力不集中，没有一定的学习方法，也没有较好的自制力、控制力，导致小学生在学习过程中，稍不注意就会成为学困生。因此，在识字教学活动中，教师采取何种方式与手段组织学生进行识字教学，这是教师探讨的热点。笔者就长期的小学语文教学实践，谈谈识字教学策略。
一、兴趣激发是前提
由于小学生好动，对许多事物的发展变化有着短暂的新奇。因此，教师需将学生学习的兴趣放在重要的环节，需要教师想方設法去提高学生的兴趣。本着学生岁事物的认识不全面，几乎没有比较完整的、系统的认识，作为教师要提高学生认字的必要性与重要性的认识。可以结合学生身边的具体例子，以及日常生活中的实例，让学生认识到识字的好处。
激发学生学习兴趣的方式是多种多样的。可以采取计算机辅助教学，也可以创设具体的情景，让学生在情境中激发兴趣，可以用幽默的笑话、三句半、戏剧，或者小品等，只要是小学生感兴趣，能够吸引住学生，同时，教师能够尽最大的努力提高学生的关注力度，并且持续时间较长。
比如，组织学生认识带有动作的字“拍、打、踢、捏、跑、跳等，可以制作小卡片，将这些字写在卡片上，先认读，让小学生分别用皮球去拍的动作、打的动作、踢球的动作，在操场上去跑、去跳等，安排小学生通过通过动作去找对应的小卡片，看看谁找得准，同时教师要引导小学生根据字的偏旁部首将“提手旁”和“足字旁”的字分别开来，并能够说出这些字偏旁的字形意义。这样通过提高小学生的兴趣，常用游戏式教学，较好地体现出小学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，让识字学习活动成为一种享受，一种乐趣。
二、学法指导是关键
在具体的教学过程中，教师对学生的学习方法的指导，是体现教师的主导作用。在新课程改革的浪潮中，部分教师注重尝试新的教学理念，或者过分注重学生的感受，往往教师一言谈占据课堂，彻底忽略了学生学习主体性。同时，小学生学习的创新精神与创新能力是不理想的，自控能力还是处于低下阶段，面对这些情况，教师的引导是至关重要的。只有通过教师的指导，才能促进小学生有效性学习。
小学低段的识字教学，可以让小学生根据课本上的图所包含的意思来进行认识字，比如“水”依据图中的流水形成的波纹来识别水，“鸟”字可以借助鸟儿的画像，来认识，“日”字可以借助太阳演变而成的，这些单一的汉字，从形状的角度引导小学生去进行识字，同时，在依据形声字去组织小学生识字时，引导小学生从字的偏旁手和字音综合去识字，如“清、请、情、青、晴等，读音都是qing，但偏旁部首有区别。通过教师的识字方法的指导，让小学生能够举一反三认识更多的新字。
同时，教师要依据小学生遗忘规律特征，定时引导、督促小学生去进行新字认识的复习，做到温故而知新的目的，对那些新字跟以前所学习过的字有联系，有效结合起来，让小学生更好地理解新字的意思，便于更好、更快地认识新字。
三、游戏识字是途径
由于小学生对游戏十分感兴趣，能够让小学生注意力得到持久，对于一节四十分钟的课堂学习活动，教师要采取多种方式提升小学生的关注力度，才能较好完成课时教学任务，达到课时学习目标。在识字教活动中游戏式进行，不但可以营造良好的课堂学习氛围，而且可以让小学生兴趣高涨地参与到识字教学过程中，在愉快的游戏中学习。
比如从新字的字形去扩词或组词，可以安排一名小学生说：我是力，我来了，找找朋友，我（力）的朋友在哪里？有小学生提出问题：你的朋友有啥条件？一名小学生答道：日行一里，上下结构。这时，手里拿着“量“字的小学生就会站出来说：你的朋友就是我，此时，教师借此引导小学生将力与量二字结合起来，让小学生明确团结起来就是力量。
此外，开火车、对口令、儿歌式识字等方式，小学生兴趣也是非常浓厚的，这些方式方法便于小学生易认识新字、易理解新字、易记住新字，从而提高识字教学效益。
四、巧用资源是基础
识字教学仅依靠课本，其学习资源是有限的。教师要根据学生的具体实际情况，对课本进行有效整合，做到活用课本。可以借助语文课程资源的拓展来进行识字教学，小学生认识的新字有效借助学生身边的实际例子，引导学生去捕做生活中的信息，去理解字里行间包含的意思，从而让小学生关注生活中的儿歌、广告语、诗歌、童话等，小学生将搜集到的这些东西拿到识字学习活动中，按照老师的学法指导进行识字，为今后的识字学习打下基础。
此外，教师要引导学生将所学会的新字运用到生活中去，体现出学以致用的教学目的，让小学生感觉到生活中处处与语文知识相关联的，同时也让小学生热爱大自然，感悟到大自然的魅力所在。
总之，在小学阶段，识字教学任务繁重，是小学生今后学习的基础，需要教师依据小学生的个性特征，运用一定的教法与手段，营造识字教学活动氛围，力争识字教学简单化、兴趣化、生活化，提升小学生的识字效果，达到课堂教学活动的高效。
参考文献
[1] 浅谈小学语文识字教学的兴趣激发，《中国校外教育：中旬》2016年 第7期，黄秀霞
[2] 小学语文识字教学兴趣的激发，《新课程·小学》2016年2期，丁庭华
[3] 浅谈小学语文识字教学的有效性，《商情》2017年32期，邓艳
[4] 浅析小学语文教学中学生识字兴趣的激发策略，《好家长》2016年 第47期，张玲
[5] 小学语文识字教学中对学生的兴趣激发策略探索，《中国校外教育：上旬》2016年 第7期，刘志娟
[6] 小学语文趣味识字教学方法，《中国校外教育：中旬》2016年 第7期，张爱萍
关键词：小学教育，识字教学，探究策略，提高质量
由于小学生个性特征的决定，注意力不集中，没有一定的学习方法，也没有较好的自制力、控制力，导致小学生在学习过程中，稍不注意就会成为学困生。因此，在识字教学活动中，教师采取何种方式与手段组织学生进行识字教学，这是教师探讨的热点。笔者就长期的小学语文教学实践，谈谈识字教学策略。
一、兴趣激发是前提
由于小学生好动，对许多事物的发展变化有着短暂的新奇。因此，教师需将学生学习的兴趣放在重要的环节，需要教师想方設法去提高学生的兴趣。本着学生岁事物的认识不全面，几乎没有比较完整的、系统的认识，作为教师要提高学生认字的必要性与重要性的认识。可以结合学生身边的具体例子，以及日常生活中的实例，让学生认识到识字的好处。
激发学生学习兴趣的方式是多种多样的。可以采取计算机辅助教学，也可以创设具体的情景，让学生在情境中激发兴趣，可以用幽默的笑话、三句半、戏剧，或者小品等，只要是小学生感兴趣，能够吸引住学生，同时，教师能够尽最大的努力提高学生的关注力度，并且持续时间较长。
比如，组织学生认识带有动作的字“拍、打、踢、捏、跑、跳等，可以制作小卡片，将这些字写在卡片上，先认读，让小学生分别用皮球去拍的动作、打的动作、踢球的动作，在操场上去跑、去跳等，安排小学生通过通过动作去找对应的小卡片，看看谁找得准，同时教师要引导小学生根据字的偏旁部首将“提手旁”和“足字旁”的字分别开来，并能够说出这些字偏旁的字形意义。这样通过提高小学生的兴趣，常用游戏式教学，较好地体现出小学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，让识字学习活动成为一种享受，一种乐趣。
二、学法指导是关键
在具体的教学过程中，教师对学生的学习方法的指导，是体现教师的主导作用。在新课程改革的浪潮中，部分教师注重尝试新的教学理念，或者过分注重学生的感受，往往教师一言谈占据课堂，彻底忽略了学生学习主体性。同时，小学生学习的创新精神与创新能力是不理想的，自控能力还是处于低下阶段，面对这些情况，教师的引导是至关重要的。只有通过教师的指导，才能促进小学生有效性学习。
小学低段的识字教学，可以让小学生根据课本上的图所包含的意思来进行认识字，比如“水”依据图中的流水形成的波纹来识别水，“鸟”字可以借助鸟儿的画像，来认识，“日”字可以借助太阳演变而成的，这些单一的汉字，从形状的角度引导小学生去进行识字，同时，在依据形声字去组织小学生识字时，引导小学生从字的偏旁手和字音综合去识字，如“清、请、情、青、晴等，读音都是qing，但偏旁部首有区别。通过教师的识字方法的指导，让小学生能够举一反三认识更多的新字。
同时，教师要依据小学生遗忘规律特征，定时引导、督促小学生去进行新字认识的复习，做到温故而知新的目的，对那些新字跟以前所学习过的字有联系，有效结合起来，让小学生更好地理解新字的意思，便于更好、更快地认识新字。
三、游戏识字是途径
由于小学生对游戏十分感兴趣，能够让小学生注意力得到持久，对于一节四十分钟的课堂学习活动，教师要采取多种方式提升小学生的关注力度，才能较好完成课时教学任务，达到课时学习目标。在识字教活动中游戏式进行，不但可以营造良好的课堂学习氛围，而且可以让小学生兴趣高涨地参与到识字教学过程中，在愉快的游戏中学习。
比如从新字的字形去扩词或组词，可以安排一名小学生说：我是力，我来了，找找朋友，我（力）的朋友在哪里？有小学生提出问题：你的朋友有啥条件？一名小学生答道：日行一里，上下结构。这时，手里拿着“量“字的小学生就会站出来说：你的朋友就是我，此时，教师借此引导小学生将力与量二字结合起来，让小学生明确团结起来就是力量。
此外，开火车、对口令、儿歌式识字等方式，小学生兴趣也是非常浓厚的，这些方式方法便于小学生易认识新字、易理解新字、易记住新字，从而提高识字教学效益。
四、巧用资源是基础
识字教学仅依靠课本，其学习资源是有限的。教师要根据学生的具体实际情况，对课本进行有效整合，做到活用课本。可以借助语文课程资源的拓展来进行识字教学，小学生认识的新字有效借助学生身边的实际例子，引导学生去捕做生活中的信息，去理解字里行间包含的意思，从而让小学生关注生活中的儿歌、广告语、诗歌、童话等，小学生将搜集到的这些东西拿到识字学习活动中，按照老师的学法指导进行识字，为今后的识字学习打下基础。
此外，教师要引导学生将所学会的新字运用到生活中去，体现出学以致用的教学目的，让小学生感觉到生活中处处与语文知识相关联的，同时也让小学生热爱大自然，感悟到大自然的魅力所在。
总之，在小学阶段，识字教学任务繁重，是小学生今后学习的基础，需要教师依据小学生的个性特征，运用一定的教法与手段，营造识字教学活动氛围，力争识字教学简单化、兴趣化、生活化，提升小学生的识字效果，达到课堂教学活动的高效。
参考文献
[1] 浅谈小学语文识字教学的兴趣激发，《中国校外教育：中旬》2016年 第7期，黄秀霞
[2] 小学语文识字教学兴趣的激发，《新课程·小学》2016年2期，丁庭华
[3] 浅谈小学语文识字教学的有效性，《商情》2017年32期，邓艳
[4] 浅析小学语文教学中学生识字兴趣的激发策略，《好家长》2016年 第47期，张玲
[5] 小学语文识字教学中对学生的兴趣激发策略探索，《中国校外教育：上旬》2016年 第7期，刘志娟
[6] 小学语文趣味识字教学方法，《中国校外教育：中旬》2016年 第7期，张爱萍