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摘 要：群问阅读是语文学科新的继续理念，需要教师组织学生对多篇文章进行阅读，这些有关联的文章要在规定的时间内完成阅读要求，达到群文阅读目标，需要教师对学生的学法指导，同时，教师采取何种方式与技巧组织学生群文阅读活动，也是对教师一个新的挑战。
关键词：小学语文，群文阅读，策略研究，高效课堂
在小学阶段，由于小学生的学习习惯与学习方法，是不成熟的。对有关联的多篇文章进行有效阅读，正是对教师的一个挑战，这不久与阅读的时间有关，也与阅读的速度有关，只有通过教师的精心指导，给学生正确的群文阅读方法，才能让学生的语文素养得到提高。笔者结合自己的教学实践，浅析小学语文群文阅读教学策略，与同行探讨！
一、目标明确，群文阅读的精准定位
明确群文阅读目标，确定主题是小学语文群文阅读最为关键性的前提，教师根据单元主题，引导学生选准阅读文章，也可以根据众多的文章中，去选择一个主题，主题的确定角度也可以按照文章所表达的主要意思，或者文章所表达人物的行为、品质，人物的情感，以及文章写作的特点等诸多方面去分类别，确定主题，选择好文章。语文教师引导学生根据主题选择好阅读文章，搭建学生群文阅读的平台，才能让学生按照这个主题线索去进行阅读，从而较好地将那些无关联的文章剔除，同一类主题的文章，学生就能够赏析文章情感的抒发、思想动态明细，也能够通过写作特点的独特，获得感触。在选择文章时，要注意必须根据主题，避免随便凑数量，要选择比较精要的文章，才能保证学生群文阅读的效果，确保群文阅读的质量。
比如，主题父母对自己的爱，就可以选择朱自清的《背影》、梁晓声的《慈母情深》、美国作家巴德·舒尔伯格的《“精彩极了”和“糟糕透了”》、牛汉的《父亲、树林和鸟》 等文章，引导学生通过阅读，从不同角度去感悟父母那种特殊的爱，结合自身的经历体会父母的情感，通过群文阅读过程，让学生真正体现出学习的主体能动性。
二、明确结构，提升群文阅读的效应
事物的发生、发展，都有其内在的规律或结构体现，只有抓住内在的结构，才能真正实现整体功能的发挥。因此，在小学阶段，教师要在群文阅读教学活动中，不能将文章单篇让学生的去阅读，也要注意不能将过多的文章，没有一定目的都让学生去阅读。因此，教师要确定好结构，根据主题去指导学生通过反复阅读、分层次递进式阅读、举一反三式阅读，通过这些方式的阅读，才能达到群文阅读效果。
比如，学生学习《丑小鸭》这篇童话，文中的丑小鸭生活之曲折，字里行间透露出丑小鸭对美好生活的向往与追求，尽管被嘲笑、欺凌……最后，丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。教师可以选择胡勘平的《鹿和狼的故事》，教师引导学生从保护生态平衡的角度，去理清森林、人与狼、鹿之间的关系，通过阅读能够认识谁是受害者？读了这个故事你想说些什么？彭文席的《小马过河》这篇童话，寓意深刻，蕴含的生活哲理丰富，小马想尽办法需要过河，分别向自己的妈妈、林间松鼠、河边吃草的老牛询问过河的办法，等等，教师可以引导学生对这些文章的情节理出结构图来，让学生能够根据结构图去阅读文章，从而达到学生在具体的环境中，愉快学习，获取知识，提高能力。
三、设计問题，让群文阅读纵横交错
在小学阶段，学生群文阅读应该建立在单篇的文章基础之上去进行，通过单篇文章的阅读，掌握一定的技巧，随后在多篇文章的阅读过程中，通过自己所掌握的方法去阅读，获取到有用的人信息。因此，教师要把不同的文章整合成一个阅读的整体，预设好文章中能够对比的，同时能够让学生产生认知冲突的问题，促进学生梳理、感悟、创新等深层次的阅读能力的实现。
比如，组织学生学习林颂英的《小壁虎借尾巴》童话故事，引导学生知道小壁虎的尾巴断了，很是伤心，向小鱼、老牛、燕子去接尾巴，得到的结果，令小壁虎伤心难过，……，最后小壁虎终于明白了自己的尾巴还是长出来了。俄国的亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金的《渔夫和金鱼的故事》、米切尔·恩德的《犟龟》、俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》等这些文章，教师就可以采取对比方式引导学生去进行群文阅读，让学生认识到每篇文章在故事情节方面有哪些异同，从而对童话故事情节的特点能够得到了解。
四、搭建平台，让学生在质疑中讨论
教师在教学活动中，能够让学生在问题中发表自己的意见与建议，这是学生学习活动的主体能动性的体现。在具体的群文阅读中，由于每篇文章在语言表达上，情感流露的方式，以及作者笔下的风格等也会不同的，学生在阅读学习这些文章得到的信息，有时会产生一些疑问，感觉到学生难以理解。教师面对这些生成性的问题，就要创设具体的情景，引导学生去质疑，去讨论，去阐述自己的见解与主张，从而激发起学生敢于提出问题，敢于说出自己的疑惑，敢于表明自己的观点。
比如，在组织学生学习“美丽的谎言”时，教师可以将落雪的文章《唯一的听众》，指出文章的主人公——老人是什么谎言？ 许申高的文章《别饿坏了那匹马》，文章中的一位残疾人，在摆书摊过程中，这位残疾人的谎言又是什么？教师将这些问题抛出，引导学生认识到两篇文章的有着共同点，在于他们的谎言都是十分美丽的。
总之，群文阅读尤其教法但无定法，需要教师在具体的教学过程中，认真反思，提升自己的教学水平。同时，教师要抓住这一契机，大胆创新教学方法，尽快找到解决群文阅读的瓶颈，达到较好拓展学生的群文阅读空间，促进学生在丰富的阅读文章中获取知识，从而提升群文阅读教学效益。
参考文献
[1] 小学语文群文阅读教学之我见，《好家长》2016年 第20期，龚虎成
[2] 小学语文群文阅读教学初探，《福建教育学院学报》2017年 第8期，陈巧新
[3] 小学语文群文阅读教学漫谈，《神州》2017年 第9期，张书芳
[4] 对小学语文群文阅读教学的几点思考，《语文天地：小教版》2016年 第11期，刘银燕
关键词：小学语文，群文阅读，策略研究，高效课堂
在小学阶段，由于小学生的学习习惯与学习方法，是不成熟的。对有关联的多篇文章进行有效阅读，正是对教师的一个挑战，这不久与阅读的时间有关，也与阅读的速度有关，只有通过教师的精心指导，给学生正确的群文阅读方法，才能让学生的语文素养得到提高。笔者结合自己的教学实践，浅析小学语文群文阅读教学策略，与同行探讨！
一、目标明确，群文阅读的精准定位
明确群文阅读目标，确定主题是小学语文群文阅读最为关键性的前提，教师根据单元主题，引导学生选准阅读文章，也可以根据众多的文章中，去选择一个主题，主题的确定角度也可以按照文章所表达的主要意思，或者文章所表达人物的行为、品质，人物的情感，以及文章写作的特点等诸多方面去分类别，确定主题，选择好文章。语文教师引导学生根据主题选择好阅读文章，搭建学生群文阅读的平台，才能让学生按照这个主题线索去进行阅读，从而较好地将那些无关联的文章剔除，同一类主题的文章，学生就能够赏析文章情感的抒发、思想动态明细，也能够通过写作特点的独特，获得感触。在选择文章时，要注意必须根据主题，避免随便凑数量，要选择比较精要的文章，才能保证学生群文阅读的效果，确保群文阅读的质量。
比如，主题父母对自己的爱，就可以选择朱自清的《背影》、梁晓声的《慈母情深》、美国作家巴德·舒尔伯格的《“精彩极了”和“糟糕透了”》、牛汉的《父亲、树林和鸟》 等文章，引导学生通过阅读，从不同角度去感悟父母那种特殊的爱，结合自身的经历体会父母的情感，通过群文阅读过程，让学生真正体现出学习的主体能动性。
二、明确结构，提升群文阅读的效应
事物的发生、发展，都有其内在的规律或结构体现，只有抓住内在的结构，才能真正实现整体功能的发挥。因此，在小学阶段，教师要在群文阅读教学活动中，不能将文章单篇让学生的去阅读，也要注意不能将过多的文章，没有一定目的都让学生去阅读。因此，教师要确定好结构，根据主题去指导学生通过反复阅读、分层次递进式阅读、举一反三式阅读，通过这些方式的阅读，才能达到群文阅读效果。
比如，学生学习《丑小鸭》这篇童话，文中的丑小鸭生活之曲折，字里行间透露出丑小鸭对美好生活的向往与追求，尽管被嘲笑、欺凌……最后，丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。教师可以选择胡勘平的《鹿和狼的故事》，教师引导学生从保护生态平衡的角度，去理清森林、人与狼、鹿之间的关系，通过阅读能够认识谁是受害者？读了这个故事你想说些什么？彭文席的《小马过河》这篇童话，寓意深刻，蕴含的生活哲理丰富，小马想尽办法需要过河，分别向自己的妈妈、林间松鼠、河边吃草的老牛询问过河的办法，等等，教师可以引导学生对这些文章的情节理出结构图来，让学生能够根据结构图去阅读文章，从而达到学生在具体的环境中，愉快学习，获取知识，提高能力。
三、设计問题，让群文阅读纵横交错
在小学阶段，学生群文阅读应该建立在单篇的文章基础之上去进行，通过单篇文章的阅读，掌握一定的技巧，随后在多篇文章的阅读过程中，通过自己所掌握的方法去阅读，获取到有用的人信息。因此，教师要把不同的文章整合成一个阅读的整体，预设好文章中能够对比的，同时能够让学生产生认知冲突的问题，促进学生梳理、感悟、创新等深层次的阅读能力的实现。
比如，组织学生学习林颂英的《小壁虎借尾巴》童话故事，引导学生知道小壁虎的尾巴断了，很是伤心，向小鱼、老牛、燕子去接尾巴，得到的结果，令小壁虎伤心难过，……，最后小壁虎终于明白了自己的尾巴还是长出来了。俄国的亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金的《渔夫和金鱼的故事》、米切尔·恩德的《犟龟》、俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》等这些文章，教师就可以采取对比方式引导学生去进行群文阅读，让学生认识到每篇文章在故事情节方面有哪些异同，从而对童话故事情节的特点能够得到了解。
四、搭建平台，让学生在质疑中讨论
教师在教学活动中，能够让学生在问题中发表自己的意见与建议，这是学生学习活动的主体能动性的体现。在具体的群文阅读中，由于每篇文章在语言表达上，情感流露的方式，以及作者笔下的风格等也会不同的，学生在阅读学习这些文章得到的信息，有时会产生一些疑问，感觉到学生难以理解。教师面对这些生成性的问题，就要创设具体的情景，引导学生去质疑，去讨论，去阐述自己的见解与主张，从而激发起学生敢于提出问题，敢于说出自己的疑惑，敢于表明自己的观点。
比如，在组织学生学习“美丽的谎言”时，教师可以将落雪的文章《唯一的听众》，指出文章的主人公——老人是什么谎言？ 许申高的文章《别饿坏了那匹马》，文章中的一位残疾人，在摆书摊过程中，这位残疾人的谎言又是什么？教师将这些问题抛出，引导学生认识到两篇文章的有着共同点，在于他们的谎言都是十分美丽的。
总之，群文阅读尤其教法但无定法，需要教师在具体的教学过程中，认真反思，提升自己的教学水平。同时，教师要抓住这一契机，大胆创新教学方法，尽快找到解决群文阅读的瓶颈，达到较好拓展学生的群文阅读空间，促进学生在丰富的阅读文章中获取知识，从而提升群文阅读教学效益。
参考文献
[1] 小学语文群文阅读教学之我见，《好家长》2016年 第20期，龚虎成
[2] 小学语文群文阅读教学初探，《福建教育学院学报》2017年 第8期，陈巧新
[3] 小学语文群文阅读教学漫谈，《神州》2017年 第9期，张书芳
[4] 对小学语文群文阅读教学的几点思考，《语文天地：小教版》2016年 第11期，刘银燕