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摘 要：阅读与写作占据小学语文教学的半壁江山，他们不仅在语文试卷中占据高分值，还对学生的语文综合素养的提升起到了强有力的推动作用，为此小学语文教师要充分的意识到阅读与写作的重要性，在语文教学中采用读写结合的教学方式，让学生系统的学习到语文知识内容，本文就小学语文读写结合教学进行研究和分析。
关键词：小学语文，读写研究，策略
自2019年秋季起，全国语文教材统一更改为部编本，与以往教材相比，部编本更加注重语文知识的实践应用价值，更加注重学生的知识积累，部编本总主编温儒敏先生甚至谈到：“语文高考要让15%的学生答不完题”，由此可见学生对语文知识的积累与应用能力将决定未来的高考成绩，这就要求教师培养学生独立自主的学习习惯，而独立自主学习的基本前提就是学生既会读，又会写，因此采取读写结合的教学方式就显得尤为必要。小学语文教师要把阅读与写作教学系统化，在课堂教学时相互穿插、相互渗透，帮助学生构建一个系统的学习理念。
一、小学语文读写结合教学中存在的问题
1.学生的语文基础知识不够扎实
小学生仍处于运用形象思维分析问题的阶段，该阶段学生的概括能力与逻辑分析能力仍处于发展阶段，而语文基础知识是一个系统性的框架，需要学生在反复的总结与练习中不断的巩固，实现新旧知识的融合，这就对小学生造成一定困难。从学生的练习与试卷分析来看，多数学生在写作时出现错别字、语句不通的现象，其背后的原因就在于语文基础知识不够扎实，要想把读写结合落在实处，提升学生的阅读与写作水平，就需要夯实学生的语文基础知识，避免出现常识性的错误，影响学习效率。
2.读写结合模块化痕迹明显
读写结合的重点在“结合”，这就要求教师用系统的眼光对待阅读与写作，然而在实际教学时，读写结合的模块痕迹非常明显，一些教师片面的把读写结合分割，将其视为两个模块，只针对模块教学，而并没有把读写系统化，因此“只读不写”，“只写不读”成为一种教学常态，如此一来，就会让学生所学的语文知识内容单一化、片面化，不利于学生思维的发展与延伸。
3.学生的主体性地位没有得到应有的重视
新课改要求教师构建以学生为本的教育理念，在课堂教学时要把学生视为教学主体，充分的发挥学生的主观能动性。根据新课改的要求，在小学语文读写结合时，教师就应该采取引导与启迪的教学方式，不断的拓展学生思维，让学生掌握学习方法，可以运用学习到的知识独自解决问题。在实际教学中，教师并没有意识到学生的主体性地位，他们始终占据课堂教学的主导地位，为了提高教学效率，直接向学生传输现成的知识内容，让读写结合变成了经验学习，不利于学生对阅读与写作知识内容的理解与掌握。
二、小学语文读写结合的教学策略
1.结合教材，以读带写
语文教材是知识的载体，通过阅读教材，学生可以学习到丰富的知识内容，教师要充分的发挥语文教材的优势，结合语文教材，让学生在阅读教材的同时，提升写作水平。举例来看：
在学习《为中华之崛起而读书》时，学生可以从中领略到周总理的爱国主义情感，感受到他立志报国的精神，这种来自于精神的震撼力量具有极强的教育价值，教师可以以此契机，对学生开展爱国主义教育。当学生完成文章学习任务后，就可以安排学生以爱国情怀为主题，进行写作。在写作指导时，教师不仅要让学生深入领会周总理的爱国主义精神，还要把这种精神与现实相结合，用作文的形式表达情感，在抒发情感的同时提升写作水平。具体来看，可以把抗击疫情中发生的感人故事融入其中，当武汉发生疫情后，全国医护人员组成医护工作组，奔赴武汉，支援前线的抗击疫情工作，他们冒着被传染的风险，与死神抢时间，挽救生命，这就是一种爱国主义精神，在指导学生写作时，不要求学生面面俱到，只要把握一个点，一个事例，将其写的形象、生动、有深度即可。
2.仿写训练，读写统一
仿写是一种有效的写作训练手段，它可以帮助学习者在短时间内掌握优秀的写作技巧，对于提升学生的写作水平起到促进作用。教师可以在语文课堂教学时，融入仿写的内容，实现读写统一。要想把读写统一落在实处，就需要借助语文教材，让学生学习教材中的写作技巧，在模仿中掌握写作方法。比如在学习《桂林山水》时，文章采取了大量的对比手法，通过对比来突出桂林山水的特点。在写漓江的水时，作者先引出大海、西湖，让人们脑中产生波澜壮阔和水平如镜的感觉，接着话锋一转，用一个“但”字引出，漓江的水。如此表达，可以向读者表达一个信息，即在作者眼中，漓江的水与大海、西湖同处于一个档次，并有着自己的特点，这是一种较为含蓄的悬念设置法。接下来，作者用夸张、比喻的方式让漓江的“静、清、绿”展现在读者面前，使得人们眼中产生画面感。围绕漓江水的写法，教师就可以要求学生进行仿写，在仿写中要运用对比、夸张、拟人等写作方法，突出写作内容的特点，如此一来，就达到了仿写统一的教学效果。
3.多读勤写，相互促进
客观来讲，教师的课堂教学只能解决读写结合的技巧性问题，通过课堂教学，可以教给学生读写结合的方法，但是要全面提高学生的读写能力并不是在朝夕间就可以形成的，它需要一个积累的过程，只有积累到一定程度，才可以实现质的飞跃。为此教师就要鼓励学生在日常生活中多读勤写，以读促写，以写助读。从读的层面来看，教师可以结合学生的兴趣特点，给学生布置阅读任务，让学生在阅读中学习到作者的写作方法与技巧，主动的将其记录下来，以便在写作中得以运用，从写的层面来看，教师在给学生布置写作任务的同时，可以围绕写作内容，提出具体的条件，即在文章中运用《桂林山水》学到的写作方法，进行景物创作等，这样就可以让学生在写作时，回顾所学的知识内容，达到鞏固知识的效果。把阅读与写作训练常态化，定期要求学生完成相应的学习任务，就可以实现量的积累，为质的飞跃创造良好的条件。
三、总结
阅读与写作关系到学生的未来发展，它们对学生的理解与表达能力起到重要的作用，为了提升学生的阅读与写作能力，教师要将二者有机的统一起来，形成系统的知识，实现读写结合，以读促写，以写助读。在读写结合教学时，小学语文教师要建立以学生为本的教育理念，了解学生的兴趣爱好，从学生出发，积极的研究教学策略，不断的创新教学方法，全面提高学生的语文综合素养。
参考文献
[1] 杨文娟.小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究[J].名师在线，2020（08）：11-12.
[2] 蔡佳怡.小学语文读写结合与习作训练探析[J].才智，2020（02）：171.
[3] 朱兢.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：155.
关键词：小学语文，读写研究，策略
自2019年秋季起，全国语文教材统一更改为部编本，与以往教材相比，部编本更加注重语文知识的实践应用价值，更加注重学生的知识积累，部编本总主编温儒敏先生甚至谈到：“语文高考要让15%的学生答不完题”，由此可见学生对语文知识的积累与应用能力将决定未来的高考成绩，这就要求教师培养学生独立自主的学习习惯，而独立自主学习的基本前提就是学生既会读，又会写，因此采取读写结合的教学方式就显得尤为必要。小学语文教师要把阅读与写作教学系统化，在课堂教学时相互穿插、相互渗透，帮助学生构建一个系统的学习理念。
一、小学语文读写结合教学中存在的问题
1.学生的语文基础知识不够扎实
小学生仍处于运用形象思维分析问题的阶段，该阶段学生的概括能力与逻辑分析能力仍处于发展阶段，而语文基础知识是一个系统性的框架，需要学生在反复的总结与练习中不断的巩固，实现新旧知识的融合，这就对小学生造成一定困难。从学生的练习与试卷分析来看，多数学生在写作时出现错别字、语句不通的现象，其背后的原因就在于语文基础知识不够扎实，要想把读写结合落在实处，提升学生的阅读与写作水平，就需要夯实学生的语文基础知识，避免出现常识性的错误，影响学习效率。
2.读写结合模块化痕迹明显
读写结合的重点在“结合”，这就要求教师用系统的眼光对待阅读与写作，然而在实际教学时，读写结合的模块痕迹非常明显，一些教师片面的把读写结合分割，将其视为两个模块，只针对模块教学，而并没有把读写系统化，因此“只读不写”，“只写不读”成为一种教学常态，如此一来，就会让学生所学的语文知识内容单一化、片面化，不利于学生思维的发展与延伸。
3.学生的主体性地位没有得到应有的重视
新课改要求教师构建以学生为本的教育理念，在课堂教学时要把学生视为教学主体，充分的发挥学生的主观能动性。根据新课改的要求，在小学语文读写结合时，教师就应该采取引导与启迪的教学方式，不断的拓展学生思维，让学生掌握学习方法，可以运用学习到的知识独自解决问题。在实际教学中，教师并没有意识到学生的主体性地位，他们始终占据课堂教学的主导地位，为了提高教学效率，直接向学生传输现成的知识内容，让读写结合变成了经验学习，不利于学生对阅读与写作知识内容的理解与掌握。
二、小学语文读写结合的教学策略
1.结合教材，以读带写
语文教材是知识的载体，通过阅读教材，学生可以学习到丰富的知识内容，教师要充分的发挥语文教材的优势，结合语文教材，让学生在阅读教材的同时，提升写作水平。举例来看：
在学习《为中华之崛起而读书》时，学生可以从中领略到周总理的爱国主义情感，感受到他立志报国的精神，这种来自于精神的震撼力量具有极强的教育价值，教师可以以此契机，对学生开展爱国主义教育。当学生完成文章学习任务后，就可以安排学生以爱国情怀为主题，进行写作。在写作指导时，教师不仅要让学生深入领会周总理的爱国主义精神，还要把这种精神与现实相结合，用作文的形式表达情感，在抒发情感的同时提升写作水平。具体来看，可以把抗击疫情中发生的感人故事融入其中，当武汉发生疫情后，全国医护人员组成医护工作组，奔赴武汉，支援前线的抗击疫情工作，他们冒着被传染的风险，与死神抢时间，挽救生命，这就是一种爱国主义精神，在指导学生写作时，不要求学生面面俱到，只要把握一个点，一个事例，将其写的形象、生动、有深度即可。
2.仿写训练，读写统一
仿写是一种有效的写作训练手段，它可以帮助学习者在短时间内掌握优秀的写作技巧，对于提升学生的写作水平起到促进作用。教师可以在语文课堂教学时，融入仿写的内容，实现读写统一。要想把读写统一落在实处，就需要借助语文教材，让学生学习教材中的写作技巧，在模仿中掌握写作方法。比如在学习《桂林山水》时，文章采取了大量的对比手法，通过对比来突出桂林山水的特点。在写漓江的水时，作者先引出大海、西湖，让人们脑中产生波澜壮阔和水平如镜的感觉，接着话锋一转，用一个“但”字引出，漓江的水。如此表达，可以向读者表达一个信息，即在作者眼中，漓江的水与大海、西湖同处于一个档次，并有着自己的特点，这是一种较为含蓄的悬念设置法。接下来，作者用夸张、比喻的方式让漓江的“静、清、绿”展现在读者面前，使得人们眼中产生画面感。围绕漓江水的写法，教师就可以要求学生进行仿写，在仿写中要运用对比、夸张、拟人等写作方法，突出写作内容的特点，如此一来，就达到了仿写统一的教学效果。
3.多读勤写，相互促进
客观来讲，教师的课堂教学只能解决读写结合的技巧性问题，通过课堂教学，可以教给学生读写结合的方法，但是要全面提高学生的读写能力并不是在朝夕间就可以形成的，它需要一个积累的过程，只有积累到一定程度，才可以实现质的飞跃。为此教师就要鼓励学生在日常生活中多读勤写，以读促写，以写助读。从读的层面来看，教师可以结合学生的兴趣特点，给学生布置阅读任务，让学生在阅读中学习到作者的写作方法与技巧，主动的将其记录下来，以便在写作中得以运用，从写的层面来看，教师在给学生布置写作任务的同时，可以围绕写作内容，提出具体的条件，即在文章中运用《桂林山水》学到的写作方法，进行景物创作等，这样就可以让学生在写作时，回顾所学的知识内容，达到鞏固知识的效果。把阅读与写作训练常态化，定期要求学生完成相应的学习任务，就可以实现量的积累，为质的飞跃创造良好的条件。
三、总结
阅读与写作关系到学生的未来发展，它们对学生的理解与表达能力起到重要的作用，为了提升学生的阅读与写作能力，教师要将二者有机的统一起来，形成系统的知识，实现读写结合，以读促写，以写助读。在读写结合教学时，小学语文教师要建立以学生为本的教育理念，了解学生的兴趣爱好，从学生出发，积极的研究教学策略，不断的创新教学方法，全面提高学生的语文综合素养。
参考文献
[1] 杨文娟.小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究[J].名师在线，2020（08）：11-12.
[2] 蔡佳怡.小学语文读写结合与习作训练探析[J].才智，2020（02）：171.
[3] 朱兢.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：155.