教学中我们发现爱动脑筋的学生不多，大部分学生习惯于等待，习惯于接纳，久而久之，这些学生就成为思想的懒者，学习对他们来说是机械的、被动的和意义不清的，这不是我们期待的教育结果。
　　教学是师生共同探讨研究解决问题的过程，而不仅仅是一个传授知识的过程，在这一过程中学生如果学会了如何发现、分析和解决问题，那么教师的“教”就获得了成果。所以，无论是对教师还是对学生来说，问题意识应该是基础意识。俗话说：不学不成，不问不止。学起源于问，学问学问要学要问。我们让学生学会做学问，首先要让他们学会问，孔子所说的“每事问”，就是对问题意识普及化的最好说明。问题是创新的基础，创新正是在一个个问题的提出中开始其生命的历程，对于教育者来说，培养学生自觉的 、强烈的问题意识，应是创新教育的出发点和中心。
　　苏教版语文二年级下册《练习6》“学用字词句”这一部分安排的是先看图写出相应的象形字，然后根据图的内容展开合理想象编一个小故事。一开始我根据练习要求让学生思考编故事，举手学生寥寥无几，喊了一个学生站起来说说自己编的故事也是差强人意，图画中高挂在天空中的月亮、象形的树林提都没提到，看来没细致观察，想请学生补充或评价时，发现大部分学生都是皱眉沉思状，怎么办？本来这是一个既可以训练思维又很有趣的内容，而此时此刻该如何引发学生兴趣激发学生想象呢？我脑子急速运转，忽然我想到此题不正是训练提问的大好机会吗？于是我改变教学方法，大肆发挥提问的魅力：“小朋友们，看着这幅图画，你们想知道什么？”一石激起千层浪，因为一直以来问题意识的培养，此时富有价值的问题纷至沓来：“为什么小鹿要驮着小乌龟？”“为什么天晚了小鹿和小龟还在树林里？他们要干什么？”“为什么图上有树林又有森林呢？”“小鹿和小龟是想穿过树林去看月亮吗？”种种问题一抛出，编故事的灵感翩然而至，又何须老师强调什么观察要细致，想象要合理呢？课堂上学生思维被打开，孩子们张开想象的翅膀，顺利编出了不少新奇有趣的小故事。这是姜嘉晨同学当堂编出的故事：夜晚，晚风轻拂，明镜般的月亮悬挂在天空，把银色的光辉普照到大地上。一对好朋友小鹿和小龟手牵手，来到了森林里散步。小龟突发奇想地说：“小鹿，可以让我骑到你的背上感受一下那种奔跑的感觉吗？”小鹿说：“可以呀，正好我也想有一个像你一样的壳保护自己。”于是小龟骑上了小鹿的背，享受着自由奔跑的快乐，小鹿也因背上有只小龟体验到了有壳的新奇感觉。从此小鹿常常驮着小龟在森林里自由自在地奔跑，它们走遍了森林的每个角落，每天都玩得很开心。看来提问题的魔力不可小觑啊！
　　愿我们的学生从提问中获得越来越大的进步吧！愿我们的课堂因巧妙的问题设计而让学生编写的故事越来越精彩吧！