很多教师都提倡课堂的情境一定要设置得好，把大量的时间和精力都花在设计问题的情境上，结果情境营造得引人入胜，但教学却变味了。于是，又有很多教师纷纷拿起笔批判如此情境为哪般，呼吁大家还是不要如此大动干戈地设计问题情境。因此，摆在我们教师面前的任务就是如何为学生创设所需的低碳问题情境。在长期的教学实践中，笔者发现对于传统的数学问题如果借助创设情境加以改造，则会诱发学生自觉地发现并提出问题，进而激发学生解决问题的浓厚兴趣。
　　一、借助生活情境，从实际中彰显低碳
　　数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉。数学教学也应紧紧结合学生的生活实际，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考。例如，教学“可能性”一课时，教师设置了街头摸奖的生活情境。教师用数量同样多的两色球让学生摸，学生学会了“可能”，而后教师拿出全部是白色的球让学生摸，摸到黄球有奖，学生还在上一环节的定位中，最后没有人能摸到，引出了“一定”，也引发了对街头摸奖现实情况的思考。这一系列实际性的问题,从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣,同时还可以引导学生关心社会,了解数学在社会发展和人类活动中的重要作用。
　　二、借助操作情境，从动手中彰显低碳
　　思维往往是从动作开始的,切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展。要解决数学问题中知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾,关键是依靠实物演示,动手操作。如教学“5以内的加减法应用题”这一内容时,教师用准备好的苹果图、苹果树等教具,按教材内容的呈现形式在黑板上进行展示,让学生观察、发现其中的有用信息,明确要解决的问题。然后引导学生动手操作,去摘“苹果”，并提出“树上有5个苹果,被摘下1个,还剩几个”的问题。这样，5以内的所有加法和减法问题，在学生动手操作中，被一个个“挖”了出来，又被一个个解决，学生的学习积极性提高了,学习的空间也变大了。通过创设操作情境,增强了解决问题的趣味性,发展了学生的思维,培养了学生的问题意识。
　　三、借助游戏情境，从娱乐中彰显低碳
　　小学生都喜欢做游戏，创设与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，能唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如在教学“加法、乘法运算定律”时，教师在上课前先跟学生交谈语文课上如何解释词语，学生的方法很多，如查字典、问老师、举例、手势表示等。教师出示“交换”、“结合”、“分配”等词让学生来试试看，有学生说“交换可以两只手换一下”，如此解释引出了数学中的加法、乘法的各种运算律。通过创设游戏教学情境，改变了传统的课堂教学模式，使数学课堂的教学充满生机和活力。学生在学习活动中，也感受到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而提高学习数学的兴趣。
　　四、借助质疑情境，从思考中彰显低碳
　　学生在上课时，对教师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，无疑将起到很好的教学效果。例如，教学“比较数的大小”时，就可以创设这样一个情境：准备一个装满了糖果的瓶子，上课时让学生估一估、猜一猜：瓶子里有多少颗糖？有的学生说30颗，教师提示：“你猜的数太小了。”“是80颗吗？”“比80小一些。”“是75颗？”“对了，你真棒！”在这一问一答的活动中，学生情绪高涨，他们大胆地猜想和推理，既加深了对数的大小的体会，同时提高了学生的数学思维能力。
　　五、借助童心情境，从交流中彰显低碳
　　新课标中要求创设情境是为了更好的育人，这就要求我们教师用孩子的眼光去看这个世界，也就是教师要有“童心”。只有具有“童心”的教师，他们所创设出的情境，才能让自己、让学生真正融“情”入“境”，让学生在情境交融中主动学习、主动探究。如教学“图形特征”一课时，教师设计小熊造房子的情境，当小熊房子造完后请学生看看发现了什么。如果教师纯粹是为了自己的设计目的，肯定希望学生能说出少了哪些图形，如此一来这个育人的目的就没有达到了。站在学生童心的立场上，学生肯定会说少了窗户、少了门什么的，然后教师引导学生思考如何给小熊设计这些门和窗。作为教师，千万不要小看学生的童心，因为它是引导学生主动学习的强大动力，是教学资源中一座开发不尽的宝藏。
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