语文学习中，流行这样一句话：“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。”也许这是学生信口开河，但由此不难看出，文言文可能确实是语文学习中的一大难敌。
　　事实上，文言文是何等重要？从诗经到楚辞汉赋，从诸子散文到明清小说，浩瀚的文学宝库中，它是璀璨耀眼的一颗明珠，它承载了我们先人无数的智慧结晶，我们作为中华民族的炎黄子孙，有必要走近它，了解它，掌握它。因此，作为语言文化传承者的教师，更有必要教好文言文，传承文言文。那么，如何让我们的文言文课堂充满活力，释放光彩，引人入胜？笔者认为，至真至情、落到实处的朗读起着至关重要的作用。
　　一、落实朗读，激发学习兴趣
　　语文课程标准指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”语文课的主要任务就是学习语言，而读则是学习语言的重要途径。教学中，有序地落实朗读，确实可以提高学生学习文言文的兴趣。
　　如教学《卖油翁》一文时，在教师配乐范读，全班自由朗读并集体朗读之后，我又设计了五读课文：一读课文，读准字音，字正腔圆；二读课文，读好停顿，节奏分明；三读课文，读懂故事，层次清晰；四读课文，品读情感，有情有意；五读课文，感悟形象，抑扬顿挫。最后在前面的基础上进行分角色朗读，学生兴致很高，跃跃欲试。如此反反复复朗读训练之后，全班几乎背熟全文，而且对书中的两个人物有了清晰的认识，品读康肃公盛气凌人的言语，学生看到的是一个骄横暴躁，傲慢无礼的形象，品读卖油翁娴熟精湛的技艺，学生看到的是一个气定神闲，沉稳内敛的长者。通过这样的朗读，学生学习文言文的兴趣大大提高，课堂上同学们跃跃欲试。整个课堂生动活泼，五色纷呈。
　　二、落实朗读，明晰人物形象
　　“读而未晓则思，思而未晓则读。”绘声绘色的朗读，能够让学生随着作者感情的跌宕起伏去品味情感意境，把握人物形象。
　　如教学《惠子相梁》一文，我让学生边读边思考，边读边体会庄子和惠子的内心世界，如读到“惠子恐，搜于国中三日三夜”时，请同学反复读，反复读，学生一遍又一遍的大声朗读，一遍又一遍地提快速度，似乎已經感受到那种城门紧闭，天网恢恢疏而不漏的紧张气氛，整个课堂也在刹那间变得紧张严肃，似乎此刻惠子就要大动干戈，就要和庄子短兵相接。正是朗读给课堂带来了生气，带来了活力，课堂变得跌宕起伏，有滋有味。继而分析出惠子见利忘义，薄情寡义，心胸狭窄，利欲熏心的人物形象。可以说通过朗读，人物形象水到渠成地呈现在我们面前。再看庄子，“南方有鸟，其名为鹓鶵，子知之乎？”“今子欲以子之梁國而吓我邪？”学生再次反复朗读这两个反问句，揣摩庄子说话的语气，应该说庄子是气定神闲，不急不躁，不慌不忙地走到惠子面前的，而且和惠子说出这一番话时，更是不卑不亢，不温不火，镇定自若的，从朗读中，我们再次看到一个清高自守，淡泊名利，视功名利禄为腐鼠的庄子形象，通过朗读，我们感知出这两个生动的人物形象。朗读让整个课堂有张有弛，生动活泼，色彩斑斓。
　　三、落实朗读，把握文章主旨
　　朗读也需讲究一定的策略和方法，采取多元化的朗读方式，如范读、领读、齐读、分角色朗读、比较朗读或添词加句的朗读方式等等，让学生尽情享受朗读的乐趣，继而更好地把握文章主旨，深入文本学习。
　　如教学《记承天寺夜游》，五读课文之后，我让学生找出文中写景的句子“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”并把此句改成“庭下如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横”，让学生反复朗读比较，原句好在哪里，在一遍一遍的诵读揣摩中，学生领会到了原句的妙处：着一“盖”字，便有了恍然大悟之感，更写出月光的澄澈透明，似真似幻。本文最后几句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人，如吾两人者耳。”情感更是复杂，其中含有赏月的欣喜，漫步的悠闲，贬谪的悲凉，人生的感慨等等，但如何体会出这样复杂的情感呢？我让学生在这几句前加了一个语气叹词“唉”，再来反复朗读，如此这样，学生便真的豁然明朗作者这种种复杂的感情了。通过添词加句，通过变换调整词序，可以更好地体会人物的情感，更好地把握文章的主旨，而且课堂也更加生动活泼，精彩纷呈。
　　文言文课堂教学应以读为本，教师以读代讲，学生用读来悟，让琅琅书声扎根课堂，充盈课堂。相信，用读来贯穿课堂，整个课堂将万木逢春，柳暗花明，将旧貌换新颜，容光焕发，熠熠生辉。
　　魏月平，安徽合肥市阳光中学教师。