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摘要：本文运用《中学英语课堂环境调查问卷》对石家庄地区私立中学的英语课堂环境进行调查，旨在了解课堂环境感知在不同性别，以及不同英语水平的学生之间存在的差异。本文研究结果表明，男生女生对同一课堂环境的感知存在差异，但差异不明显；英语水平较高的学生对课堂环境的感知高于水平较低者；英语成绩与环境感知存在一定的相关性。
关键词：私立中学；英语；课堂环境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02
一、引言
课堂教学环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，它对学生的学习和成长过程有重要作用。但是过去的课堂研究主要集中在对具体的教学法的探索，很少有研究者意识到课堂环境在帮助学生获取学习目标方面起着重要作用。近些年私立中学的兴起为中学教育模式注入了新的血液，但并不是中学教育的主流，社会关注度不够高，私立中学的课堂教学环境更是容易被忽略的环节；而且私立中学还处于发展之中，需要进一步完善。基于此，本人对私立中学的英语课堂环境现状进行调查研究，以期为私立中学的英语教学提供有益的应对策略和指导。
课堂环境（classroom environment）又叫班级环境、课堂气氛，班级气氛，是“学生，有时包括教师，对环境的共同感知”（Fraser 1986:1）。课堂环境一般包括物理环境和人文环境。本文中的课堂环境指的是人文环境，是学习者的社会心理环境。
课堂环境的理论依据为勒温的场理论和莫瑞的需要-压力理论。勒温认为人的行为是由人与环境的相互作用决定的，即B=f（P ,E）,其中B代表行为，P代表人, E代表环境。莫瑞的需要-压力理论也强调行为是个体与其所处环境相互作用的结果。莫瑞把个体因素（P）称为需要，把环境因素（E）称为压力。需要是指为个体行为提供方向和动力的组织倾向，压力是支持或阻碍个体表达或满足需要的外部环境。
在此基础上，多位研究者对课堂环境进行深入研究，开发了多种评估量表，广泛应用于世界各国各层次课堂环境的研究中。1986年Moos和 Trickett开发的《课堂环境量表》（CES），1987年Fraser开发的《个性化课堂环境问卷》（ICEQ），1986年Fraser和Treagust开发了《大学课堂环境问卷》（CUCEI），1996年Fraser、Fisher和McRobbie开发的《课堂发生什么事》（WIHIC），大量研究问卷的开发促进了该研究的发展。
二、研究设计
本文主要探讨私立中学学生对英语课堂环境的感知在性别上存在的差异及感知与成绩之间的相关性，具体问题包括：（1）同一所学校的学生对英语课堂环境的感知是否存在性别上的差异？如果有，体现在哪些方面？（2）学生对英语课堂环境的感知与学业成绩是否相关？
《中学英语课堂环境调查问卷》包括21个项目，分为7个因子，包括同学间的亲和关系、教师支持、课堂参与、同学合作、任务取向、平等性、教师创新，问卷采用李克特五级形式。问卷只针对学生设计，学生的评估依据个人在英语课堂上的感受和经历。在问卷调查的基础上进行访谈和课堂观察，以便对问卷结果更好地进行解释。
三、结果与讨论
随机选取石家庄一所私立中学——石家庄少林学校，以其中的一个自然班68人为样本，进行研究。样本中男生人数占51.4%，女生人数占48.6%。将问卷在英语课结束前发下去，同时收集调查班级学生上学期期末英语考试成绩。结合考试成绩，根据学生填写的问卷做相应分析，并选取部分师生访谈。
（一）课堂环境感知的性别差异
将男女生分组，分别对七个因子进行比对。样本显示，在“同学亲和关系”、“教师支持”“平等性”三个因子上，两组没有明显差异。而在“同学合作”、“任务取向”、“课堂参与”等因子的性别差异比较显著。课堂观察和访谈发现，女生更善于合作学习，而男生则倾向于以竞争性的方式进行英语学习。在小组讨论、角色扮演等集体活动中，女生得到的机会较男生多，对课堂参与更加积极。在“任务取向”这一因子上的性别差异主要是由于女生对英语的兴趣浓于男生，学习的动力与积极性都比男生强。女生比较爱面子，因而更加刻苦，在课上能够集中注意力，这也是产生差异的原因之一。
（二）课堂环境与学生成绩之间的关系
因研究需要，收集样本学生上学期期末考试的英语成绩。在做外语教学研究统计时，一般以高分的25%处和低分的25%处为界确定高分组和低分组。样本中英语最高成绩为110分，最低成绩为30分。从样本中取出高分组和低分组，81分以上为高分组，49分以下为低分组。
样本显示，高分组的学生在七个因子上的感知水平均高于低分组学生，说明高分组学生对同一英语课堂环境持更加积极的态度。
两组在“教师支持”这一因子上存在显著差异，高分组的学生认为老师给予了足够的支持。该因子中提到的“我有疑问时英语老师停下进度帮助我”、“英语老师对我的问题耐心解答”、“英语课上老师对我关注”，这些均涉及到师生的交流与合作，英语成绩较好的学生平时得到老师的关注比较多，对英语的兴趣比较浓厚，更容易感受到老师的支持。而英语成绩较差的学生在课堂上容易被忽视，因而教师支持的感知度不高。
在“课堂参与”这一因子上两组学生同样存在较明显差异。高分组的学生课堂参与程度明显高于低分组学生。访谈得知，高分组学生对英语更有兴趣，自信心也较足，在课堂上相对活跃；而低分组学生因为自卑好面子等原因，课堂参与程度较低。有学生说“我很少向老师提问，我怕问的问题太简单，大家都会，就我不会，太没面子”，英语老师也表示，“在叫学生回答问题时，成绩较差的同学半天回答不上来，大家都等一个同学，很浪费时间；有时就直接叫成绩好一点的同学回答。”通过数据分析和对学生进行访谈，了解到英语水平较差的学生希望得到更多的教师支持，希望教师能为他们创造一个积极、轻松、同学相互支持合作的学习环境。
四、对教学的意义
（一）让学生积极参与到课堂教学活动中
学生的课堂参与程度与其英语成绩直接相关；当学生积极参与课堂活动时更容易融入这种教学气氛，提高学英语的兴趣，进而提高成绩。在课堂活动中学生更关注自己的表现，教师在活动中要把握好个人活动和集体活动的时间分配，既要让有表现欲的学生得到满足，也要让一些较差学生得到锻炼。私立中学比较重视学生成绩和升学率，课堂活动的时间相对较少，教师应该注意在有限的活动时间内照顾到大多数同学。
（二）提高教师对学生的个人关注程度
老师认为他们的教学是面向全体学生的，在教学过程中采取“一刀切”的办法；但是每个学生的实际情况各有不同，教师应该对学生的个体性有所认识，并尽可能在课堂上给予学生个体支持和帮助，当学生得到来自老师的帮助之后就会意识到老师对其的关注，从而更有动力学习。私立中学一般都是寄宿制学校，学生和教师朝夕相处，当学生感知到老师对自己的关注之后学习生活都会比较积极，有利于学生的成长。
（三）在教学活动中要考虑到性别因素
该研究显示，男生女生对课堂环境的感知不尽相同，例如女生比男生对英语兴趣更浓厚，在课堂上更善于和他人进行合作；男生则喜欢比较有挑战性的任务，喜欢竞争性的学习方式。教师可以根据学生的不同特点设计不同的课堂活动，从而最大限度调动学生学习英语的积极性。例如，为女生设计一些小组活动，进行个人发言时则有意识叫男生回答，以满足不同需求。
五、结语
综上所述，该论文探讨了私立中学中英语课堂环境。研究显示女生对英语兴趣更浓厚，在课堂上更擅长与他人进行合作沟通；英语成绩较好的学生与较差学生对同一课堂的感知明显不同，成绩较差学生对教师支持需求较大，课堂参与程度有待提高。英语教师需要在教学过程中关注这一点。
参考文献：
[1]Fraida Dubin,Elite Olshtain.Course Design[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[2]James Dean Brown.The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.
[4]屈智勇.国外课堂环境研究的发展概况[J].外国教育研究,2002,(7):21-25.
[5]孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究,2010,(6):438-444.
[6]孙云梅，林巍.非英语专业研究生口语课堂习得环境调查——一项基于学习者心理感知的实证研究[J].解放军外国语学院学报,2008,(6):32-36.
关键词：私立中学；英语；课堂环境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02
一、引言
课堂教学环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，它对学生的学习和成长过程有重要作用。但是过去的课堂研究主要集中在对具体的教学法的探索，很少有研究者意识到课堂环境在帮助学生获取学习目标方面起着重要作用。近些年私立中学的兴起为中学教育模式注入了新的血液，但并不是中学教育的主流，社会关注度不够高，私立中学的课堂教学环境更是容易被忽略的环节；而且私立中学还处于发展之中，需要进一步完善。基于此，本人对私立中学的英语课堂环境现状进行调查研究，以期为私立中学的英语教学提供有益的应对策略和指导。
课堂环境（classroom environment）又叫班级环境、课堂气氛，班级气氛，是“学生，有时包括教师，对环境的共同感知”（Fraser 1986:1）。课堂环境一般包括物理环境和人文环境。本文中的课堂环境指的是人文环境，是学习者的社会心理环境。
课堂环境的理论依据为勒温的场理论和莫瑞的需要-压力理论。勒温认为人的行为是由人与环境的相互作用决定的，即B=f（P ,E）,其中B代表行为，P代表人, E代表环境。莫瑞的需要-压力理论也强调行为是个体与其所处环境相互作用的结果。莫瑞把个体因素（P）称为需要，把环境因素（E）称为压力。需要是指为个体行为提供方向和动力的组织倾向，压力是支持或阻碍个体表达或满足需要的外部环境。
在此基础上，多位研究者对课堂环境进行深入研究，开发了多种评估量表，广泛应用于世界各国各层次课堂环境的研究中。1986年Moos和 Trickett开发的《课堂环境量表》（CES），1987年Fraser开发的《个性化课堂环境问卷》（ICEQ），1986年Fraser和Treagust开发了《大学课堂环境问卷》（CUCEI），1996年Fraser、Fisher和McRobbie开发的《课堂发生什么事》（WIHIC），大量研究问卷的开发促进了该研究的发展。
二、研究设计
本文主要探讨私立中学学生对英语课堂环境的感知在性别上存在的差异及感知与成绩之间的相关性，具体问题包括：（1）同一所学校的学生对英语课堂环境的感知是否存在性别上的差异？如果有，体现在哪些方面？（2）学生对英语课堂环境的感知与学业成绩是否相关？
《中学英语课堂环境调查问卷》包括21个项目，分为7个因子，包括同学间的亲和关系、教师支持、课堂参与、同学合作、任务取向、平等性、教师创新，问卷采用李克特五级形式。问卷只针对学生设计，学生的评估依据个人在英语课堂上的感受和经历。在问卷调查的基础上进行访谈和课堂观察，以便对问卷结果更好地进行解释。
三、结果与讨论
随机选取石家庄一所私立中学——石家庄少林学校，以其中的一个自然班68人为样本，进行研究。样本中男生人数占51.4%，女生人数占48.6%。将问卷在英语课结束前发下去，同时收集调查班级学生上学期期末英语考试成绩。结合考试成绩，根据学生填写的问卷做相应分析，并选取部分师生访谈。
（一）课堂环境感知的性别差异
将男女生分组，分别对七个因子进行比对。样本显示，在“同学亲和关系”、“教师支持”“平等性”三个因子上，两组没有明显差异。而在“同学合作”、“任务取向”、“课堂参与”等因子的性别差异比较显著。课堂观察和访谈发现，女生更善于合作学习，而男生则倾向于以竞争性的方式进行英语学习。在小组讨论、角色扮演等集体活动中，女生得到的机会较男生多，对课堂参与更加积极。在“任务取向”这一因子上的性别差异主要是由于女生对英语的兴趣浓于男生，学习的动力与积极性都比男生强。女生比较爱面子，因而更加刻苦，在课上能够集中注意力，这也是产生差异的原因之一。
（二）课堂环境与学生成绩之间的关系
因研究需要，收集样本学生上学期期末考试的英语成绩。在做外语教学研究统计时，一般以高分的25%处和低分的25%处为界确定高分组和低分组。样本中英语最高成绩为110分，最低成绩为30分。从样本中取出高分组和低分组，81分以上为高分组，49分以下为低分组。
样本显示，高分组的学生在七个因子上的感知水平均高于低分组学生，说明高分组学生对同一英语课堂环境持更加积极的态度。
两组在“教师支持”这一因子上存在显著差异，高分组的学生认为老师给予了足够的支持。该因子中提到的“我有疑问时英语老师停下进度帮助我”、“英语老师对我的问题耐心解答”、“英语课上老师对我关注”，这些均涉及到师生的交流与合作，英语成绩较好的学生平时得到老师的关注比较多，对英语的兴趣比较浓厚，更容易感受到老师的支持。而英语成绩较差的学生在课堂上容易被忽视，因而教师支持的感知度不高。
在“课堂参与”这一因子上两组学生同样存在较明显差异。高分组的学生课堂参与程度明显高于低分组学生。访谈得知，高分组学生对英语更有兴趣，自信心也较足，在课堂上相对活跃；而低分组学生因为自卑好面子等原因，课堂参与程度较低。有学生说“我很少向老师提问，我怕问的问题太简单，大家都会，就我不会，太没面子”，英语老师也表示，“在叫学生回答问题时，成绩较差的同学半天回答不上来，大家都等一个同学，很浪费时间；有时就直接叫成绩好一点的同学回答。”通过数据分析和对学生进行访谈，了解到英语水平较差的学生希望得到更多的教师支持，希望教师能为他们创造一个积极、轻松、同学相互支持合作的学习环境。
四、对教学的意义
（一）让学生积极参与到课堂教学活动中
学生的课堂参与程度与其英语成绩直接相关；当学生积极参与课堂活动时更容易融入这种教学气氛，提高学英语的兴趣，进而提高成绩。在课堂活动中学生更关注自己的表现，教师在活动中要把握好个人活动和集体活动的时间分配，既要让有表现欲的学生得到满足，也要让一些较差学生得到锻炼。私立中学比较重视学生成绩和升学率，课堂活动的时间相对较少，教师应该注意在有限的活动时间内照顾到大多数同学。
（二）提高教师对学生的个人关注程度
老师认为他们的教学是面向全体学生的，在教学过程中采取“一刀切”的办法；但是每个学生的实际情况各有不同，教师应该对学生的个体性有所认识，并尽可能在课堂上给予学生个体支持和帮助，当学生得到来自老师的帮助之后就会意识到老师对其的关注，从而更有动力学习。私立中学一般都是寄宿制学校，学生和教师朝夕相处，当学生感知到老师对自己的关注之后学习生活都会比较积极，有利于学生的成长。
（三）在教学活动中要考虑到性别因素
该研究显示，男生女生对课堂环境的感知不尽相同，例如女生比男生对英语兴趣更浓厚，在课堂上更善于和他人进行合作；男生则喜欢比较有挑战性的任务，喜欢竞争性的学习方式。教师可以根据学生的不同特点设计不同的课堂活动，从而最大限度调动学生学习英语的积极性。例如，为女生设计一些小组活动，进行个人发言时则有意识叫男生回答，以满足不同需求。
五、结语
综上所述，该论文探讨了私立中学中英语课堂环境。研究显示女生对英语兴趣更浓厚，在课堂上更擅长与他人进行合作沟通；英语成绩较好的学生与较差学生对同一课堂的感知明显不同，成绩较差学生对教师支持需求较大，课堂参与程度有待提高。英语教师需要在教学过程中关注这一点。
参考文献：
[1]Fraida Dubin,Elite Olshtain.Course Design[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[2]James Dean Brown.The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.
[4]屈智勇.国外课堂环境研究的发展概况[J].外国教育研究,2002,(7):21-25.
[5]孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究,2010,(6):438-444.
[6]孙云梅，林巍.非英语专业研究生口语课堂习得环境调查——一项基于学习者心理感知的实证研究[J].解放军外国语学院学报,2008,(6):32-36.