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摘要：校外教育相较于学校教育，具有较大的灵活性，其课程的实施也存在灵活性。可灵活性的校外教育课程在导入环节中往往存在导入方式单一、导入流于形式等问题。通过各类课程科学导入的分析与反思，总结校外营地活动课程（以下简称“营地课程”）可通过趣味性、启发性、新颖性、针对性、简洁性这五种策略进行科学导入，以期达到个人乃至营地预期的课程教学效果。
关键词：营地课程;科学导入;策略
一、营地课程的概述
一直以来，营地教师始终将“自主、合作、体验、创新”的教育理论融入到营地各门课程中，正是一线教师艰苦卓越的开拓精神和勇于实践反思的作风，开发并实施了一批育人效果显著的营地课程，落实立德树人的根本任务。
随之，近两年研学实践和公共安全实训加入到营地素质教育体系中，使营地课程呈现出更加完整性、系统性、优越性的特征，这主要得益于以下几方面：第一，营地改变传统的教学模式。营地深入研究校外教育的课程性质和特征，引导一线教师探索出多样的课程教学模式，主要是以学生为主体，激发学生的主动性，提高学生的参与感;第二，营地丰富课程的导入方式。一线教师在多年的教研中探索出营地课程的科学导入方式，如通过近期社会焦点、青春期等话题情境导入课程。
二、营地课程科学导入的策略
课程是教学改革的主要载体，为教学改革取得成效，则课程导入也是至关重要的。本文基于个人丰富的课程导入经验，总结出营地课程科学导入的几种策略供参考。
（一）趣味性的课程导入
著名教育家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并不是为引起笑声和浪费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”
如无线电测向和《礼让通行》课程，每一节课都要面对不同的学生，为保证课程有效进行，一般情况下，教师都采用比较有趣的寓言故事进行课程导入，以激发学生的求知欲。
（二）启发性的课程导入
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”
野外生存课程是非常具有挑战性、创造性的一门课程，在课程导入中，教师要激发学生敢于尝试、敢于挑战，才会让这门课程增添色彩。如在《露营》课程中，通过讨论露营需要准备哪些个人装备、搭帐篷需要注意哪些事项等问题，让学生头脑风暴参与到这门课程中，深入了解到露营需要准备背包、帐篷、睡袋、防潮垫、水壶、手电、雨具、餐具、衣服、刀、药品等装备，以及搭帐篷遵循“背风高地、少乱石空旷处”的原则。
再如《徒手营救》课程，对学生身体协调性与配合能力要求很高，但学生参与激情极其高涨。为保障学生的参与激情不受到威胁，教师往往在课程导入时，引导学生在紧急时刻能够保护自己，启发学生在面对危险时，要分清事情的轻重缓急，做出正确的判断和抉择。可见，启发性的课程导入，会引发学生深思、激发学生发散性思维。
（三）新颖性的课程导入
赞可夫曾说：“不管你花费多大的力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”
识图用图课程是一门受学生追捧的课程，在我们的认知世界里，我们经常看到定向常在森林或公园等空旷场地进行。营地基于比较空旷、安全的教学场地，加上独具特色的设计风格，能顺利开展这门课程。
但由于活动范围之广，学生往往在没有开始活动前，内心已经有排斥。为消除学生的排斥心理，教师在导入识图用图课程时，以世界环境日作为主线，引导每一位学生做大自然的使者来完成识图用图任务，教会学生如何在大自然中行为把握自己，爱护自然，遵守安全规则。此外，识图用图课程是一门可量化课程，这必然会引发学生之间的竞争，通过世界环境日为主线来引导学生在自觉保护自然环境的前提下，进行良性竞争。
（四）针对性的课程导入
营地课程的实施对象大多数是面向中学生，对于新班集体融洽性还在摸索中，集体观念有待进一步加强。为保证课程的有效进行，教师往往面对小班级的课程会有针对性的导入，如采用游戏导入，建立轻松愉快的团队氛围，逐步引导学生参与课程。下面以几种融冰课程为例：
1.圈地运动
讨论：
（1）目标是什么？是否可行？会考虑时间与空间因素吗？
（2）反思：同一句话，不同的人理解的程度不一样，那作为班干部该如何对待，如何形成有效的反馈机制。
2.寸土寸金
提问：消失的岛屿可惜吗？
思考：个别学生过程中有被抛弃过，可能会情绪低落，如何调节情绪与释放压力，可以讨论分享。
3.团队建设
拓展：
（1）确定本队的队名、队歌、logo（标志）、队形、口号。
（2）讨论的目的：寻找话题，增进了解、学会沟通、包容。
选取一个或两个内容实施能拉近学生之间距离，培养团队意识。《急速60秒》拓展活动是营地雨天方案之一，这是非常考验学生默契度和配合度的一门活动课程。让笔者印象深刻的是在2019年10月22日上午第一节安亭高级中学高一（2）班是由笔者引导活动，而第二节封浜高级中学高一（3）班是由一位新教师引导活动的。笔者所在班级是采用团队建设导入活动课程，而新教师直接切入主题。对比发现，笔者所引导的班级所完成任务所用时间远远短于新教师班级的用时。事实证明，针对性的课程导入对于课程效果是截然不同的。
（五）简洁性的课程导入
由于个人、环境和天气等原因，可能会遇到气氛不太活跃的班级，这种情况下，一般都会以直接的提問方式逐步引出活动的科目，如《防空警报》课程中，教师首先会问这是什么？其次，引导学生思考“洞”的作用有哪些？最后，引导学生思考如何在第一时间安全的进入和出来，安全注意事项有哪些？简洁性的导入是引导学生在特定的活动场地进行情境教学，学生在思考中收获知识和技能，调动学生的主观能动性，激发学生的积极性。
正所谓教无定法，贵在得法。不管是哪一种课程导入方法，贵在根据学生的身心发展特点以及课程的性质和特征，选取适当的课程导入方法，优化教学过程，取得良好的教学效果。
关键词：营地课程;科学导入;策略
一、营地课程的概述
一直以来，营地教师始终将“自主、合作、体验、创新”的教育理论融入到营地各门课程中，正是一线教师艰苦卓越的开拓精神和勇于实践反思的作风，开发并实施了一批育人效果显著的营地课程，落实立德树人的根本任务。
随之，近两年研学实践和公共安全实训加入到营地素质教育体系中，使营地课程呈现出更加完整性、系统性、优越性的特征，这主要得益于以下几方面：第一，营地改变传统的教学模式。营地深入研究校外教育的课程性质和特征，引导一线教师探索出多样的课程教学模式，主要是以学生为主体，激发学生的主动性，提高学生的参与感;第二，营地丰富课程的导入方式。一线教师在多年的教研中探索出营地课程的科学导入方式，如通过近期社会焦点、青春期等话题情境导入课程。
二、营地课程科学导入的策略
课程是教学改革的主要载体，为教学改革取得成效，则课程导入也是至关重要的。本文基于个人丰富的课程导入经验，总结出营地课程科学导入的几种策略供参考。
（一）趣味性的课程导入
著名教育家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并不是为引起笑声和浪费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”
如无线电测向和《礼让通行》课程，每一节课都要面对不同的学生，为保证课程有效进行，一般情况下，教师都采用比较有趣的寓言故事进行课程导入，以激发学生的求知欲。
（二）启发性的课程导入
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”
野外生存课程是非常具有挑战性、创造性的一门课程，在课程导入中，教师要激发学生敢于尝试、敢于挑战，才会让这门课程增添色彩。如在《露营》课程中，通过讨论露营需要准备哪些个人装备、搭帐篷需要注意哪些事项等问题，让学生头脑风暴参与到这门课程中，深入了解到露营需要准备背包、帐篷、睡袋、防潮垫、水壶、手电、雨具、餐具、衣服、刀、药品等装备，以及搭帐篷遵循“背风高地、少乱石空旷处”的原则。
再如《徒手营救》课程，对学生身体协调性与配合能力要求很高，但学生参与激情极其高涨。为保障学生的参与激情不受到威胁，教师往往在课程导入时，引导学生在紧急时刻能够保护自己，启发学生在面对危险时，要分清事情的轻重缓急，做出正确的判断和抉择。可见，启发性的课程导入，会引发学生深思、激发学生发散性思维。
（三）新颖性的课程导入
赞可夫曾说：“不管你花费多大的力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”
识图用图课程是一门受学生追捧的课程，在我们的认知世界里，我们经常看到定向常在森林或公园等空旷场地进行。营地基于比较空旷、安全的教学场地，加上独具特色的设计风格，能顺利开展这门课程。
但由于活动范围之广，学生往往在没有开始活动前，内心已经有排斥。为消除学生的排斥心理，教师在导入识图用图课程时，以世界环境日作为主线，引导每一位学生做大自然的使者来完成识图用图任务，教会学生如何在大自然中行为把握自己，爱护自然，遵守安全规则。此外，识图用图课程是一门可量化课程，这必然会引发学生之间的竞争，通过世界环境日为主线来引导学生在自觉保护自然环境的前提下，进行良性竞争。
（四）针对性的课程导入
营地课程的实施对象大多数是面向中学生，对于新班集体融洽性还在摸索中，集体观念有待进一步加强。为保证课程的有效进行，教师往往面对小班级的课程会有针对性的导入，如采用游戏导入，建立轻松愉快的团队氛围，逐步引导学生参与课程。下面以几种融冰课程为例：
1.圈地运动
讨论：
（1）目标是什么？是否可行？会考虑时间与空间因素吗？
（2）反思：同一句话，不同的人理解的程度不一样，那作为班干部该如何对待，如何形成有效的反馈机制。
2.寸土寸金
提问：消失的岛屿可惜吗？
思考：个别学生过程中有被抛弃过，可能会情绪低落，如何调节情绪与释放压力，可以讨论分享。
3.团队建设
拓展：
（1）确定本队的队名、队歌、logo（标志）、队形、口号。
（2）讨论的目的：寻找话题，增进了解、学会沟通、包容。
选取一个或两个内容实施能拉近学生之间距离，培养团队意识。《急速60秒》拓展活动是营地雨天方案之一，这是非常考验学生默契度和配合度的一门活动课程。让笔者印象深刻的是在2019年10月22日上午第一节安亭高级中学高一（2）班是由笔者引导活动，而第二节封浜高级中学高一（3）班是由一位新教师引导活动的。笔者所在班级是采用团队建设导入活动课程，而新教师直接切入主题。对比发现，笔者所引导的班级所完成任务所用时间远远短于新教师班级的用时。事实证明，针对性的课程导入对于课程效果是截然不同的。
（五）简洁性的课程导入
由于个人、环境和天气等原因，可能会遇到气氛不太活跃的班级，这种情况下，一般都会以直接的提問方式逐步引出活动的科目，如《防空警报》课程中，教师首先会问这是什么？其次，引导学生思考“洞”的作用有哪些？最后，引导学生思考如何在第一时间安全的进入和出来，安全注意事项有哪些？简洁性的导入是引导学生在特定的活动场地进行情境教学，学生在思考中收获知识和技能，调动学生的主观能动性，激发学生的积极性。
正所谓教无定法，贵在得法。不管是哪一种课程导入方法，贵在根据学生的身心发展特点以及课程的性质和特征，选取适当的课程导入方法，优化教学过程，取得良好的教学效果。