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摘 要：语文素养是语文学习中的必要因素，主要包括语文知识、能力、学习策略、学习习惯等。在小学语文教学过程中，为了全面提升小学生的学习能力，教师应该遵循“由浅入深、由表及里”的教学原则，深入了解小学生的特点，进而制订具有针对性的小学语文教学方案。在统编版的小学语文教材中，不同年级对学生的语文能力素养要求是逐步提高的，同一单元中几篇课文对学生的语文能力训练要求也是逐步提高的，这在教材课后习题中能够体现出来。所以，在教学过程中，教师要充分利用好课后习题，制订科学的教学目标和教学方案，逐步提升学生的语文素养。为此，以统编版教材为例，探讨如何利用好课后练习题提升小学生的语文素养，并提出相关建议。
关键词：语文要素；小学；课后习题；探讨
语文要素是对课程标准目标的细化和分解，由浅入深，由易到难，逐个把课程目标的构成部分落实到教材各单元的系统当中。课后练习携带丰富的语文要素构成成分，正确运用语文教材的课后习题，实际上就是落实语文要素，它对语文教师在教学决策中具有重要的启发和指导意义。教师将教材的课后习题与教材内容相互结合，组织学生开展有针对性的训练，可以让学生掌握更多的语文学习元素，完善学生的语文知识体系，最终提高语文学习水平。
一、以习题为参照，厘清语文要素之间的联系
统编版教材中，小学语文要素的内容是相互联系的，而且它的分布形式始终遵循着由浅入深、由易到难的原则，这些要素融入每一篇课文每一个单元的习题设计中。以把握课文主要内容的语文要素作为案例进行分析：三年级下册第八单元的语文要素是针对故事的内容进行初步的了解，并且复述故事。其中《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后习题为“默读课文，填写下面的表格，再借助表格复述故事。”《漏》则是“借助下面的示意图，复述故事”，可以看出这个单元主要是让学生在借助表格、图示等辅助手段来了解课文的主要内容，复述故事，对学生的要求相对而言是比较低的。到四年级上册第四单元，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，其中《普罗米修斯》《女娲补天》等文章后的习题，都要求学生对故事的起因、经过、结果进行了解，在此基础上把握故事的主要内容，说明对学生的要求已经在三年级的基础上有所提升。再到四年级上册第七单元，语文要素是“关注人物和事件，学习把握文章的主要内容”，其中《为中华之崛起而读书》的课后习题是“默读课文，想想课文讲了几件事，再连起来说说课文的主要內容”，《梅兰芳蓄须》也是如此。可见，教材对学生把握课文内容的要求又有进一步提升，要求学生关注人物和事件，弄清同一篇文章中讲述的每一件事的内容，再综合起来概括整篇课文的主要内容。由此可知，小学语文各年级的语文要素安排是渐进上升的关系，这也在课后习题中体现出来。利用好课后习题，可以准确找到语文要素的训练点。基于此，教师在备课的过程中，要对教材后的练习题深入剖析，厘清各年级语文要素之间的联系，针对不同年级的学段目标要求，有针对性地开展语文训练，如此才能更有效地进行语文要素的教学。
二、有效运用课后习题，准确确定教学目标
教学目标是开展一切教学活动的前提。一堂好课必然有很清晰的教学目标。以语文要素作为基础制订相关的教学目标，教师更需要了解语文教材当中的习题内容。仍然以四年级上册语文第四单元的语文要素进行分析，教材要求把握文章的内容，了解故事的起因、经过、结果。《盘古开天地》是一篇经典神话故事，课后习题是“从课文当中找出你认为比较神奇的地方，并且对盘古开天地的过程进行讲述”。在本课的学习过程中，教师要求学生大致讲清楚盘古开天辟地的过程就可以。而在《普罗米修斯》这节课的学习过程中，要对学生提出更高的要求，要让学生按照事情的起因、经过、结果，复述普罗米修斯“盗”火的故事。《女娲补天》则要求“默读课文，说说故事的起因、经过和结果”。说明即使在同一个单元，落实同一个语文要素，几篇课文的训练目标也是不同的，要求由浅入深，讲究循序渐进。所以，在本单元的语文要素训练过程中，《盘古开天地》要以讲清过程为主，对起因、经过、结果的讲述则需要在后面两篇课文加以引导。
再如，五年级上册第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，其中《四季之美》的课后第一道题为“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味”。这道题目的目标旨在引导学生感受作者的审美情趣，所以，在第一课时，可以让学生通过反复朗读，来感受作者笔下的美景。第二题为“读下面的句子，联系上下文，体会其中的动态描写”。这道题目的目标是引导学生初步感受课文中的动态描写，所以，在第二课时需要让学生在朗读的过程中对其中的词句进行赏析，边读边在脑海中构建作者描绘的画面，体会景物的动态变化。所以，在统编版小学语文教材中，每一篇课文后面的习题都代表着一个教学的目标，教师在制订自己的教学目标时，除了要对课文深入了解以外，还需要对课文后的习题进行深入分析，准确把握每道习题的用意，以此把握课文教学的重难点，进而落实单元的语文要素。
三、关注课后习题，提高朗读能力
朗读在小学语文教学中，是一项非常重要的能力，不仅能够帮助学生快速理解课文，培养学生的语言表达能力，还能够提升学生的情感，陶冶学生的情操。统编版教材的课后练习大多是以“隐性知识体系”的形式安排，每一课后的习题都有朗读课文的内容，但这并不是笼统地让学生朗读课文，而是结合课文的特色以及学生的情感，富有真情地朗读课文。例如，六年级上册语文第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，其中《草原》一课课后习题中要求：“朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第１自然段。”这时对朗读的要求就不仅仅是读准确、读流利，而是要引导学生通过阅读来感知文章，并在脑海中形成相应的画面，鼓励学生与他人交流自己脑海中形成的画面。当学生脑海中形成了草原的美景后，再次进行朗读。此时，在读的过程中，学生就能再现草原的美，从而将自己的情感赋予朗读中，真正体现美文美读，提高朗读能力。教师通过了解学生的具体情况，以课后习题作为基础，为学生制订针对性的朗读能力培养目标，并采取有效的策略，全面提升学生的朗读能力。 四、学会提取信息，增强感知理解素养
小学阶段，学生主要通过阅读来获取更多的语文知识。在阅读过程中，学生能够掌握大量的詞汇、语言、写作手法等，帮助学生更好地理解文章的内容，养成良好的阅读习惯。因此，教师应当重视培养学生的阅读能力，引导学生围绕课后习题深入地阅读课文，从课文中提取有关信息，找到课后习题中的相关元素，深化学生对教材文本的理解，提升学生通过阅读解决问题的能力。例如，在《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课教学时，笔者采用“品读对话、感受趣味（圈找信息），体会角色（借助表格）、有序表达”的步骤来进行教学。首先，教师与学生合作共读。在读的过程中，需要根据关键语句以及标点符号来赋予相应的情感，读出裁缝与顾客在交流时的语气。其次，让学生再次默读全文。通过课后作业的表格，让学生将急性子顾客的要求用横线画出来，并想一想，作者通过哪些语句的描写，让我们感受到顾客的急；再将裁缝慢性子的表现用波浪线画出，并感受一下哪些语句能够体现裁缝的性格之慢。学生在汇报的过程中，也需要教师的引导，让学生进一步来体会人物的语气、表情及性格，如此一来，学生对课文的感悟会更加深刻。最后，再次借助课后习题中的表格，鼓励学生对故事进行复述。在复述时，可以先给予学生一定的思考空间，可以通过小组的形式进行交流。通过以上三个步骤，既能够让学生学会阅读，同时又很好地提升了学生的语文素养。
五、密切联系生活，发展语文实践素养
语言在生活中产生，在社会生活的过程中，语文与生活之间存在着不可分割的联系。小学语文教学中，学生通过语文学习学生理论与实践相联系的能力，这也是素质教育理念的相关要求，更是学生语文核心素养的具体表现。在落实语文要素的过程中，培养学生语文真实素质的目标与学生的真实生活密切相关，因而编者也有意识地提高教材编排的贴近性和合理性，有意识地引导学生通过课后练习的安排，用自己的亲身经历来思考、表达自己。为此，教师应该深入分析和挖掘课后练习，激发语文要素，真正磨炼学生的语文素质。比如，三年级下册《花钟》的第１自然段用不同的时间写了不同时间里花的开放，作者运用了多种修辞手法，来描述花开的颜色、形状、姿态，也运用了多种表达形式，来描述鲜花的开花之美。通过这样的句式，可以引导学生迁移使用，为此，教师可以结合课后的小练笔习题来进行教学。首先，让学生自由朗读课文的第1自然段，并快速找出作者在此段中描述了哪几种花，并将花名做出标记。其次，通过一位同学的描述，将同学描述的花的语言与第1自然段中作者描写花的语言进行对比，引导学生谈谈这两种描述之间有什么差别，哪种表达方式更好，为什么。接着教师利用多媒体展示花的图片，学生按照课文中作者的语言来对花进行描述，从而感受作者笔下的花的优美。最后，将课后习题中的三种花展示在多媒体上，引导学生按照课文中作者的描写方式对课后习题的花进行仿写。这样，利用课后习题的有效资源来巩固学生对知识的掌握，进行发散性练习，有利于全面提升学生的语文能力及语文素养。
六、结语
小学语文教材在深入推进新课程改革的过程中，也进行了基本的革新，呈现出了一些新的特点。最显著的特点之一就是将语文元素分解成一些基本常识或者基本练习点，然后按照一定的规则分散展现在各个单元和课后的练习题中，这样的配置更加有效、科学，相对于传统的教材，小学语文统编教材对教师的教学水平以及学生的学习能力都提出了更高的要求，因此，教师应当认真遵守教育规律，更新教学理念，充分重视课后练习题，有效使用语文元素，真正培养学生良好的语文核心素养。
参考文献：
［１］徐新利．让“课后练习”贯穿学习过程：部编教材小学语文课后练习在落实语文要素过程中的作用初探［J］．读与写（下旬刊），2020（9）.
［２］王苏芳．把握课后习题的特征，落实小学语文要素［Ｊ］．科学咨询，２０２０（８）：９４－９５．
［３］田芳．如何在教学中落实小学语文要素［Ｊ］．教育研究，２０２０，３（３）：６３．
关键词：语文要素；小学；课后习题；探讨
语文要素是对课程标准目标的细化和分解，由浅入深，由易到难，逐个把课程目标的构成部分落实到教材各单元的系统当中。课后练习携带丰富的语文要素构成成分，正确运用语文教材的课后习题，实际上就是落实语文要素，它对语文教师在教学决策中具有重要的启发和指导意义。教师将教材的课后习题与教材内容相互结合，组织学生开展有针对性的训练，可以让学生掌握更多的语文学习元素，完善学生的语文知识体系，最终提高语文学习水平。
一、以习题为参照，厘清语文要素之间的联系
统编版教材中，小学语文要素的内容是相互联系的，而且它的分布形式始终遵循着由浅入深、由易到难的原则，这些要素融入每一篇课文每一个单元的习题设计中。以把握课文主要内容的语文要素作为案例进行分析：三年级下册第八单元的语文要素是针对故事的内容进行初步的了解，并且复述故事。其中《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后习题为“默读课文，填写下面的表格，再借助表格复述故事。”《漏》则是“借助下面的示意图，复述故事”，可以看出这个单元主要是让学生在借助表格、图示等辅助手段来了解课文的主要内容，复述故事，对学生的要求相对而言是比较低的。到四年级上册第四单元，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，其中《普罗米修斯》《女娲补天》等文章后的习题，都要求学生对故事的起因、经过、结果进行了解，在此基础上把握故事的主要内容，说明对学生的要求已经在三年级的基础上有所提升。再到四年级上册第七单元，语文要素是“关注人物和事件，学习把握文章的主要内容”，其中《为中华之崛起而读书》的课后习题是“默读课文，想想课文讲了几件事，再连起来说说课文的主要內容”，《梅兰芳蓄须》也是如此。可见，教材对学生把握课文内容的要求又有进一步提升，要求学生关注人物和事件，弄清同一篇文章中讲述的每一件事的内容，再综合起来概括整篇课文的主要内容。由此可知，小学语文各年级的语文要素安排是渐进上升的关系，这也在课后习题中体现出来。利用好课后习题，可以准确找到语文要素的训练点。基于此，教师在备课的过程中，要对教材后的练习题深入剖析，厘清各年级语文要素之间的联系，针对不同年级的学段目标要求，有针对性地开展语文训练，如此才能更有效地进行语文要素的教学。
二、有效运用课后习题，准确确定教学目标
教学目标是开展一切教学活动的前提。一堂好课必然有很清晰的教学目标。以语文要素作为基础制订相关的教学目标，教师更需要了解语文教材当中的习题内容。仍然以四年级上册语文第四单元的语文要素进行分析，教材要求把握文章的内容，了解故事的起因、经过、结果。《盘古开天地》是一篇经典神话故事，课后习题是“从课文当中找出你认为比较神奇的地方，并且对盘古开天地的过程进行讲述”。在本课的学习过程中，教师要求学生大致讲清楚盘古开天辟地的过程就可以。而在《普罗米修斯》这节课的学习过程中，要对学生提出更高的要求，要让学生按照事情的起因、经过、结果，复述普罗米修斯“盗”火的故事。《女娲补天》则要求“默读课文，说说故事的起因、经过和结果”。说明即使在同一个单元，落实同一个语文要素，几篇课文的训练目标也是不同的，要求由浅入深，讲究循序渐进。所以，在本单元的语文要素训练过程中，《盘古开天地》要以讲清过程为主，对起因、经过、结果的讲述则需要在后面两篇课文加以引导。
再如，五年级上册第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，其中《四季之美》的课后第一道题为“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味”。这道题目的目标旨在引导学生感受作者的审美情趣，所以，在第一课时，可以让学生通过反复朗读，来感受作者笔下的美景。第二题为“读下面的句子，联系上下文，体会其中的动态描写”。这道题目的目标是引导学生初步感受课文中的动态描写，所以，在第二课时需要让学生在朗读的过程中对其中的词句进行赏析，边读边在脑海中构建作者描绘的画面，体会景物的动态变化。所以，在统编版小学语文教材中，每一篇课文后面的习题都代表着一个教学的目标，教师在制订自己的教学目标时，除了要对课文深入了解以外，还需要对课文后的习题进行深入分析，准确把握每道习题的用意，以此把握课文教学的重难点，进而落实单元的语文要素。
三、关注课后习题，提高朗读能力
朗读在小学语文教学中，是一项非常重要的能力，不仅能够帮助学生快速理解课文，培养学生的语言表达能力，还能够提升学生的情感，陶冶学生的情操。统编版教材的课后练习大多是以“隐性知识体系”的形式安排，每一课后的习题都有朗读课文的内容，但这并不是笼统地让学生朗读课文，而是结合课文的特色以及学生的情感，富有真情地朗读课文。例如，六年级上册语文第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，其中《草原》一课课后习题中要求：“朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第１自然段。”这时对朗读的要求就不仅仅是读准确、读流利，而是要引导学生通过阅读来感知文章，并在脑海中形成相应的画面，鼓励学生与他人交流自己脑海中形成的画面。当学生脑海中形成了草原的美景后，再次进行朗读。此时，在读的过程中，学生就能再现草原的美，从而将自己的情感赋予朗读中，真正体现美文美读，提高朗读能力。教师通过了解学生的具体情况，以课后习题作为基础，为学生制订针对性的朗读能力培养目标，并采取有效的策略，全面提升学生的朗读能力。 四、学会提取信息，增强感知理解素养
小学阶段，学生主要通过阅读来获取更多的语文知识。在阅读过程中，学生能够掌握大量的詞汇、语言、写作手法等，帮助学生更好地理解文章的内容，养成良好的阅读习惯。因此，教师应当重视培养学生的阅读能力，引导学生围绕课后习题深入地阅读课文，从课文中提取有关信息，找到课后习题中的相关元素，深化学生对教材文本的理解，提升学生通过阅读解决问题的能力。例如，在《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课教学时，笔者采用“品读对话、感受趣味（圈找信息），体会角色（借助表格）、有序表达”的步骤来进行教学。首先，教师与学生合作共读。在读的过程中，需要根据关键语句以及标点符号来赋予相应的情感，读出裁缝与顾客在交流时的语气。其次，让学生再次默读全文。通过课后作业的表格，让学生将急性子顾客的要求用横线画出来，并想一想，作者通过哪些语句的描写，让我们感受到顾客的急；再将裁缝慢性子的表现用波浪线画出，并感受一下哪些语句能够体现裁缝的性格之慢。学生在汇报的过程中，也需要教师的引导，让学生进一步来体会人物的语气、表情及性格，如此一来，学生对课文的感悟会更加深刻。最后，再次借助课后习题中的表格，鼓励学生对故事进行复述。在复述时，可以先给予学生一定的思考空间，可以通过小组的形式进行交流。通过以上三个步骤，既能够让学生学会阅读，同时又很好地提升了学生的语文素养。
五、密切联系生活，发展语文实践素养
语言在生活中产生，在社会生活的过程中，语文与生活之间存在着不可分割的联系。小学语文教学中，学生通过语文学习学生理论与实践相联系的能力，这也是素质教育理念的相关要求，更是学生语文核心素养的具体表现。在落实语文要素的过程中，培养学生语文真实素质的目标与学生的真实生活密切相关，因而编者也有意识地提高教材编排的贴近性和合理性，有意识地引导学生通过课后练习的安排，用自己的亲身经历来思考、表达自己。为此，教师应该深入分析和挖掘课后练习，激发语文要素，真正磨炼学生的语文素质。比如，三年级下册《花钟》的第１自然段用不同的时间写了不同时间里花的开放，作者运用了多种修辞手法，来描述花开的颜色、形状、姿态，也运用了多种表达形式，来描述鲜花的开花之美。通过这样的句式，可以引导学生迁移使用，为此，教师可以结合课后的小练笔习题来进行教学。首先，让学生自由朗读课文的第1自然段，并快速找出作者在此段中描述了哪几种花，并将花名做出标记。其次，通过一位同学的描述，将同学描述的花的语言与第1自然段中作者描写花的语言进行对比，引导学生谈谈这两种描述之间有什么差别，哪种表达方式更好，为什么。接着教师利用多媒体展示花的图片，学生按照课文中作者的语言来对花进行描述，从而感受作者笔下的花的优美。最后，将课后习题中的三种花展示在多媒体上，引导学生按照课文中作者的描写方式对课后习题的花进行仿写。这样，利用课后习题的有效资源来巩固学生对知识的掌握，进行发散性练习，有利于全面提升学生的语文能力及语文素养。
六、结语
小学语文教材在深入推进新课程改革的过程中，也进行了基本的革新，呈现出了一些新的特点。最显著的特点之一就是将语文元素分解成一些基本常识或者基本练习点，然后按照一定的规则分散展现在各个单元和课后的练习题中，这样的配置更加有效、科学，相对于传统的教材，小学语文统编教材对教师的教学水平以及学生的学习能力都提出了更高的要求，因此，教师应当认真遵守教育规律，更新教学理念，充分重视课后练习题，有效使用语文元素，真正培养学生良好的语文核心素养。
参考文献：
［１］徐新利．让“课后练习”贯穿学习过程：部编教材小学语文课后练习在落实语文要素过程中的作用初探［J］．读与写（下旬刊），2020（9）.
［２］王苏芳．把握课后习题的特征，落实小学语文要素［Ｊ］．科学咨询，２０２０（８）：９４－９５．
［３］田芳．如何在教学中落实小学语文要素［Ｊ］．教育研究，２０２０，３（３）：６３．