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[摘要]：区域活动通过教师有目的、有计划地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主地选择活动内容和合作伙伴，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通，使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
[关键词] ：区域活动，材料、支持
幼儿的区域游戏作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主地选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往的过程。
一、区域活动内容的平衡性
1.领域之间内容的平衡
区域一般分美工区、音乐区、语言区、科学区、益智区等。美工区是强项，教师能根据主题活动，设计形式多样的内容，如折纸、绘画、剪纸、印染等。但是音乐区和语言区会相对薄弱，内容单一。在设计区域活动时，教师要清楚活动区的功能，对活动要有更清晰和准确的定位，不能厚此薄彼，做到领域均衡。
2.主题与非主题内容的平衡
设计区域内容可以根据主题活动、幼儿发展目标来确定。首先要将活动主题下适合的内容全部梳理出来。其次，根据幼儿各领域发展目标和内容的要求，增加这一阶段幼儿能力发展各种经验，丰富内容。最后，结合节日、热点话题等设计相关内容。
二、区域活动材料投放的适宜性
由于幼儿的年龄特点，发展特点决定幼儿主要是通过感知和操作来学习经验和知识的，材料在这作用发挥着重要的作用。
1. 材料投放的丰富性
在区域活动中，我们可以采用“任务驱动”的方式呈现，即老师提出具体的任务，让幼儿选择一定范围内的材料尝试着解决问题。这时教师为幼儿提供的材完成任务所需要的材料就要注意丰富、多样。丰富多样的材料，能促进幼儿在尝试使用不同的材料中主动去探索、去发现，积累各种经验。如不同材料的测量：为了让幼儿感知长短，在益智区里投放：地图、各种大小长短不同的尺子、绳子、各种线，吸管、回形针等材料，幼儿用回形针测量，用绳子测量等方式，在不同尝试中逐渐积累利用自然物测量的经验，幼儿通过各种观察、比较来获得知识。在同一区域活动中，需要投放或不断增添新的活动材料，不仅有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的活动内容更趋丰富，同时也能促进幼儿活动主题纵向，横向发展，帮助幼儿进行操作。
2. 材料投放的层次性
层次性是指材料要满足不同能力幼儿的发展和需要，有的幼儿已经能独立完成，而有的仍需要老师或其他的支持材料，因此，为了满足每一个幼儿的发展需要，材料在难易程度上要体现层次性。如大班的生活区中，很多老师会让幼儿练习系鞋带，会提供不同的鞋带，有扁的、有圆的，觉得这样就体现了层次性。我觉得提供不同的鞋带只是材料丰富了，但是孩子在系鞋带的难度上并没有不同。我觉得第一层次是在提供的模板上练习，第二层次是孩子到自己的鞋子或是衣服上练习，也就是生活中的实际运用。
3.材料投放的开放性
真正好的材料应该是经得起孩子玩，这不仅仅指材料本身的牢固程度，更重要的指材料不同能力的孩子拿到这些材料都能根据自己的水平、自己的想法玩，而且每次玩都有不同的结果，不断吸引孩子继续操作和尝试，这更有价值。以开放的方式投放材料，幼儿可根据自己的意愿和兴趣，选择喜欢和乐于操作材料，幼儿更自主。如大班《动物俱乐部》分类活动，老师利用教室墙面用几个不同颜色的图形作为集合圈，投放动物图片，孩子根据自己的想法操作分类。刚开始幼儿根据动物外表特征分类，如“彩色的”和“黑白的”，有“个大的”和“个小的”……，要求很简单，幼儿只要说出分类的理由，鼓励幼儿大胆表达不同的观点。而且随着主题的开展，孩子对动物的经验越来越丰富，他们会根据动物习性的分类、生活环境的分类等，这也反映了孩子对动物认知经验发展的过程。材料的开放、可变化，给了孩子自由发挥的空间，不同水平的孩子都能体验到成功。
4.支持性材料的提供
活动中支持性材料，教师要根据孩子的年龄特点、能力水平，以及活动对孩子的挑战程度，提供适宜的支持性材料，使孩子能在这些支持性材料的帮助和启发下与材料互动，达到活动目标。例如“拆装圆珠笔”，如果教师将圆珠笔全部拆成一个个小零件就投放给幼儿操作。幼儿会不知所措，探索欲望就不高。可以提供装成圆珠笔所需要的相应材料和零件，并配上相应安装步骤图，让幼儿按照步骤图进行尝试。体验成功，撤掉步骤图，探索安装方法。
三、区域操作情境的有趣性
在操作过程中，一个真实的、有趣的情境，生动性、情节性会将幼儿带入一种较真实的情境中，让自己的奇思妙想和创造力得以充分发挥和表现，幼儿更投入，会有身临其境的感觉。如在《动物俱乐部》的主题活动中，创设了“大森林”的故事情境，设计了“捉迷藏”、“找影子”、“猜猜我是谁”等等游戏，幼儿在区域活动中参与度非常高。
四、介入与指导的适时性
当幼儿的注意力不集中，没有兴趣时或者在活动中停滞不前遇到了困难时，就需要教师的介入。教师指导时要根据对幼儿的需要，认识特点和问题的特征进行分析，且要便于幼儿理解。在进行动物主题时，小小跟彤彤玩分类游戏时发生了争执，小小觉得海马是爸爸生的，彤彤觉得所有动物都是妈妈生的。针对这事，我在网上查找资料，寻找相应的绘本放在区域中，让幼儿主动去探索，丰富幼儿对动物的认识。
区域活动正成为一种幼儿进行特定学习的活动，教师应树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼兒的活动，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。
常州市新北区三井街道藻江花园幼儿园 沈瑜
[关键词] ：区域活动，材料、支持
幼儿的区域游戏作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主地选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往的过程。
一、区域活动内容的平衡性
1.领域之间内容的平衡
区域一般分美工区、音乐区、语言区、科学区、益智区等。美工区是强项，教师能根据主题活动，设计形式多样的内容，如折纸、绘画、剪纸、印染等。但是音乐区和语言区会相对薄弱，内容单一。在设计区域活动时，教师要清楚活动区的功能，对活动要有更清晰和准确的定位，不能厚此薄彼，做到领域均衡。
2.主题与非主题内容的平衡
设计区域内容可以根据主题活动、幼儿发展目标来确定。首先要将活动主题下适合的内容全部梳理出来。其次，根据幼儿各领域发展目标和内容的要求，增加这一阶段幼儿能力发展各种经验，丰富内容。最后，结合节日、热点话题等设计相关内容。
二、区域活动材料投放的适宜性
由于幼儿的年龄特点，发展特点决定幼儿主要是通过感知和操作来学习经验和知识的，材料在这作用发挥着重要的作用。
1. 材料投放的丰富性
在区域活动中，我们可以采用“任务驱动”的方式呈现，即老师提出具体的任务，让幼儿选择一定范围内的材料尝试着解决问题。这时教师为幼儿提供的材完成任务所需要的材料就要注意丰富、多样。丰富多样的材料，能促进幼儿在尝试使用不同的材料中主动去探索、去发现，积累各种经验。如不同材料的测量：为了让幼儿感知长短，在益智区里投放：地图、各种大小长短不同的尺子、绳子、各种线，吸管、回形针等材料，幼儿用回形针测量，用绳子测量等方式，在不同尝试中逐渐积累利用自然物测量的经验，幼儿通过各种观察、比较来获得知识。在同一区域活动中，需要投放或不断增添新的活动材料，不仅有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的活动内容更趋丰富，同时也能促进幼儿活动主题纵向，横向发展，帮助幼儿进行操作。
2. 材料投放的层次性
层次性是指材料要满足不同能力幼儿的发展和需要，有的幼儿已经能独立完成，而有的仍需要老师或其他的支持材料，因此，为了满足每一个幼儿的发展需要，材料在难易程度上要体现层次性。如大班的生活区中，很多老师会让幼儿练习系鞋带，会提供不同的鞋带，有扁的、有圆的，觉得这样就体现了层次性。我觉得提供不同的鞋带只是材料丰富了，但是孩子在系鞋带的难度上并没有不同。我觉得第一层次是在提供的模板上练习，第二层次是孩子到自己的鞋子或是衣服上练习，也就是生活中的实际运用。
3.材料投放的开放性
真正好的材料应该是经得起孩子玩，这不仅仅指材料本身的牢固程度，更重要的指材料不同能力的孩子拿到这些材料都能根据自己的水平、自己的想法玩，而且每次玩都有不同的结果，不断吸引孩子继续操作和尝试，这更有价值。以开放的方式投放材料，幼儿可根据自己的意愿和兴趣，选择喜欢和乐于操作材料，幼儿更自主。如大班《动物俱乐部》分类活动，老师利用教室墙面用几个不同颜色的图形作为集合圈，投放动物图片，孩子根据自己的想法操作分类。刚开始幼儿根据动物外表特征分类，如“彩色的”和“黑白的”，有“个大的”和“个小的”……，要求很简单，幼儿只要说出分类的理由，鼓励幼儿大胆表达不同的观点。而且随着主题的开展，孩子对动物的经验越来越丰富，他们会根据动物习性的分类、生活环境的分类等，这也反映了孩子对动物认知经验发展的过程。材料的开放、可变化，给了孩子自由发挥的空间，不同水平的孩子都能体验到成功。
4.支持性材料的提供
活动中支持性材料，教师要根据孩子的年龄特点、能力水平，以及活动对孩子的挑战程度，提供适宜的支持性材料，使孩子能在这些支持性材料的帮助和启发下与材料互动，达到活动目标。例如“拆装圆珠笔”，如果教师将圆珠笔全部拆成一个个小零件就投放给幼儿操作。幼儿会不知所措，探索欲望就不高。可以提供装成圆珠笔所需要的相应材料和零件，并配上相应安装步骤图，让幼儿按照步骤图进行尝试。体验成功，撤掉步骤图，探索安装方法。
三、区域操作情境的有趣性
在操作过程中，一个真实的、有趣的情境，生动性、情节性会将幼儿带入一种较真实的情境中，让自己的奇思妙想和创造力得以充分发挥和表现，幼儿更投入，会有身临其境的感觉。如在《动物俱乐部》的主题活动中，创设了“大森林”的故事情境，设计了“捉迷藏”、“找影子”、“猜猜我是谁”等等游戏，幼儿在区域活动中参与度非常高。
四、介入与指导的适时性
当幼儿的注意力不集中，没有兴趣时或者在活动中停滞不前遇到了困难时，就需要教师的介入。教师指导时要根据对幼儿的需要，认识特点和问题的特征进行分析，且要便于幼儿理解。在进行动物主题时，小小跟彤彤玩分类游戏时发生了争执，小小觉得海马是爸爸生的，彤彤觉得所有动物都是妈妈生的。针对这事，我在网上查找资料，寻找相应的绘本放在区域中，让幼儿主动去探索，丰富幼儿对动物的认识。
区域活动正成为一种幼儿进行特定学习的活动，教师应树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼兒的活动，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。
常州市新北区三井街道藻江花园幼儿园 沈瑜