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【摘要】兴趣是力求认识探索某种事物的心理倾向，能使学生的学习主动性得到充分的发挥。要创建高效的数学课堂必须努力激发学生的学习兴趣。
【关键词】数学教学；兴趣；激发；方法
【中图分类号】G633【文献标识码】
兴趣是学生努力学习的原动力，他们只有对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动调动全部感官，假发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。在数学教学中，怎样激发学生的学习兴趣呢？自己在实践中体会到了以下几点。
一、营造自由与平等的教学环境
实践证明，一个自由、平等的环境可以使人的智慧最充分的发挥。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同的意见，激发学生的教学环境，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。这里特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会搞到心理的平等与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有真情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活，对数学产生兴趣。
二、提供学生自由发展的最佳时空
现在有的课堂教学还存在着教师“一言堂”、“满堂问”、“满堂灌”的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有参与教学，只是少数学生能够呼应教师的教学。这种教学状况是绝对不能激发学生的学习兴趣，因为学生的兴趣并不是教师讲出来的，而是通过学生自己不断地探究、体验而形成的。要从根本上改变目前的课堂教学现状，把时间与空间换给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐产生学习兴趣。初一年级是比较特殊的时期，学生刚从小学跨入中学大门，新的环境对他们产生众多的新鲜感，在此时利用学前教育对学生进行品德、行为规范教育的同时，进行学生参与活动、主动与他人合作交流的训练很有必要。如在对学生进行学前教育时，要求学生作自我介绍、自我评价、谈暑假生活感受、今后的努力方向等，鼓励学生上台讲、主动讲，这对学生后面的数学活动的参与作了一个铺垫，学生会更自然地进入新课程。
第四章内容是从生活中常见的数学入手，在丰富的现实情境中，在经历展开与折叠、切截、从不同的方向看等数学活动中，通过观察、操作、想象、推理、交流等经验和体验，发展空间观念、促进分析、归纳等能力的发展，更有意识地培养学生的积极的情感、态度，这对后面学生的数学学习将产生深远的影响，通过本章的学习学生逐渐形成了“数学有趣”、“我非常喜欢数学”的数学观念。有同学在周记中写道：老师今天又拿来了许多五颜六色的东西，有圆柱、圆锥、长方体，还有积木拼成的正方体，同学们都十分兴奋，这就是这节“积木”数学课对孩子们产生的影响。
三、设置问题，使学生通过思考而进入学习角色
激发思考问题的兴趣问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要在教学中主动学生的问题意识的形成和培养。创设问题情境，引起学生的思维，吸引学生积极动脑，主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。
如，在教绝对值时曾这样创设问题情境：上课前我在黑板上画了一条数轴，并且在-3和3的位置分别画了两只老鼠，一只是黄色的，一只是红色的，由于技术有限，我画的老鼠脸都面向左边的侧脸老鼠。因为我是属鼠的，所以自认为我画的老鼠那是一绝简单、俏皮。课间学生们就对这两只老鼠很感兴趣，看出了学生们的心思，我对这堂课非常的期待。
上课了，我说黄色的老鼠和红色的老鼠分别站在了原点两侧-3和3的位置，如果在原点处有几粒大米，假设两只老鼠同时出发，奔跑速度一样那么哪只老鼠先吃到大米呢？
孩子們都笑了，争抢着回答着：“两只老鼠同时到达大米处。”
可是就在异口同声的回答声中，突然一个否定的声音大喊一声，“不对，是红色的老鼠先吃到！”顺着话音，其他的同学哄堂大笑，我也觉得纳闷，捣乱？这不是明摆着的答案吗，出于好奇心，我就叫刘洋说说为什么。可是刘洋的表情根本不像开玩笑，他非常着急的站起来说：“黄色的老鼠还得回头呢！”哈哈，全班都笑了，我也笑了。就这样在笑声中开始了我们的学习，这节课的效果非常的好！至今让我难忘，一个回头的老鼠和一个稚气的小男孩。
四、加强师生、生生互动，展示学习过程的动感之美
学习是学习者在学习时表现出来的具有个人特色的方式。传统的学习方式是把学习建立在仁的客体性、被动性、依赖性的基础上，是单向的活动方式。现代教学强调教学是一种多边互动，形成一个信息交流的立体，因此，教师和学生都是教学活动的主体，教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者，学生是学的主体是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。
教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情，为学生提供形象直观的素材，引导学生观察、让学生充分实践、探索交流。比如我在教学“展开与折叠”一节时，为学生提供了可拆散的正方体积木，让各小组学生动手展开成不同的平面图形（只能沿某些棱“剪”开，不能拆散后重新拼成），再交换各小组的展开图形，分别折叠成正方体后又展开……这样循环交换数次。学生感受了展开图形的多样化，经历了观察、操作、想像、交流的活动，发展了学生的空间观念，逆向思维、发散思维以及培养了学生主动参与、合作交流、创新的意识。在教学中，还可通过介绍数学在生活、生产和其它学科中的广泛应用，激发学生学好数学的动机。
总之，只有通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，才会使学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐，引起他们的求知欲和好奇心，使课堂变成他们的学习的乐园，才能促进教学效率与质量的全面提升。
【关键词】数学教学；兴趣；激发；方法
【中图分类号】G633【文献标识码】
兴趣是学生努力学习的原动力，他们只有对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动调动全部感官，假发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。在数学教学中，怎样激发学生的学习兴趣呢？自己在实践中体会到了以下几点。
一、营造自由与平等的教学环境
实践证明，一个自由、平等的环境可以使人的智慧最充分的发挥。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同的意见，激发学生的教学环境，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。这里特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会搞到心理的平等与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有真情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活，对数学产生兴趣。
二、提供学生自由发展的最佳时空
现在有的课堂教学还存在着教师“一言堂”、“满堂问”、“满堂灌”的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有参与教学，只是少数学生能够呼应教师的教学。这种教学状况是绝对不能激发学生的学习兴趣，因为学生的兴趣并不是教师讲出来的，而是通过学生自己不断地探究、体验而形成的。要从根本上改变目前的课堂教学现状，把时间与空间换给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐产生学习兴趣。初一年级是比较特殊的时期，学生刚从小学跨入中学大门，新的环境对他们产生众多的新鲜感，在此时利用学前教育对学生进行品德、行为规范教育的同时，进行学生参与活动、主动与他人合作交流的训练很有必要。如在对学生进行学前教育时，要求学生作自我介绍、自我评价、谈暑假生活感受、今后的努力方向等，鼓励学生上台讲、主动讲，这对学生后面的数学活动的参与作了一个铺垫，学生会更自然地进入新课程。
第四章内容是从生活中常见的数学入手，在丰富的现实情境中，在经历展开与折叠、切截、从不同的方向看等数学活动中，通过观察、操作、想象、推理、交流等经验和体验，发展空间观念、促进分析、归纳等能力的发展，更有意识地培养学生的积极的情感、态度，这对后面学生的数学学习将产生深远的影响，通过本章的学习学生逐渐形成了“数学有趣”、“我非常喜欢数学”的数学观念。有同学在周记中写道：老师今天又拿来了许多五颜六色的东西，有圆柱、圆锥、长方体，还有积木拼成的正方体，同学们都十分兴奋，这就是这节“积木”数学课对孩子们产生的影响。
三、设置问题，使学生通过思考而进入学习角色
激发思考问题的兴趣问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要在教学中主动学生的问题意识的形成和培养。创设问题情境，引起学生的思维，吸引学生积极动脑，主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。
如，在教绝对值时曾这样创设问题情境：上课前我在黑板上画了一条数轴，并且在-3和3的位置分别画了两只老鼠，一只是黄色的，一只是红色的，由于技术有限，我画的老鼠脸都面向左边的侧脸老鼠。因为我是属鼠的，所以自认为我画的老鼠那是一绝简单、俏皮。课间学生们就对这两只老鼠很感兴趣，看出了学生们的心思，我对这堂课非常的期待。
上课了，我说黄色的老鼠和红色的老鼠分别站在了原点两侧-3和3的位置，如果在原点处有几粒大米，假设两只老鼠同时出发，奔跑速度一样那么哪只老鼠先吃到大米呢？
孩子們都笑了，争抢着回答着：“两只老鼠同时到达大米处。”
可是就在异口同声的回答声中，突然一个否定的声音大喊一声，“不对，是红色的老鼠先吃到！”顺着话音，其他的同学哄堂大笑，我也觉得纳闷，捣乱？这不是明摆着的答案吗，出于好奇心，我就叫刘洋说说为什么。可是刘洋的表情根本不像开玩笑，他非常着急的站起来说：“黄色的老鼠还得回头呢！”哈哈，全班都笑了，我也笑了。就这样在笑声中开始了我们的学习，这节课的效果非常的好！至今让我难忘，一个回头的老鼠和一个稚气的小男孩。
四、加强师生、生生互动，展示学习过程的动感之美
学习是学习者在学习时表现出来的具有个人特色的方式。传统的学习方式是把学习建立在仁的客体性、被动性、依赖性的基础上，是单向的活动方式。现代教学强调教学是一种多边互动，形成一个信息交流的立体，因此，教师和学生都是教学活动的主体，教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者，学生是学的主体是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。
教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情，为学生提供形象直观的素材，引导学生观察、让学生充分实践、探索交流。比如我在教学“展开与折叠”一节时，为学生提供了可拆散的正方体积木，让各小组学生动手展开成不同的平面图形（只能沿某些棱“剪”开，不能拆散后重新拼成），再交换各小组的展开图形，分别折叠成正方体后又展开……这样循环交换数次。学生感受了展开图形的多样化，经历了观察、操作、想像、交流的活动，发展了学生的空间观念，逆向思维、发散思维以及培养了学生主动参与、合作交流、创新的意识。在教学中，还可通过介绍数学在生活、生产和其它学科中的广泛应用，激发学生学好数学的动机。
总之，只有通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，才会使学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐，引起他们的求知欲和好奇心，使课堂变成他们的学习的乐园，才能促进教学效率与质量的全面提升。