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摘 要：生动、直观的多媒体和模型等教学手段对学生理解微观抽象的生物学知识有着举足轻重的作用，但在学生对知识的内化上却因其过程快速、注重整体而导致效果欠佳，本文就教学实践中探索获得的能有效促进学生对知识主动求知和牢固记忆的绘图学习策略在生物教学中的应用进行阐述，以期能更好地指导学生掌握和应用该学习策略，为其终身发展奠基。
鉴于图形在生物学中的重要地位，又因为绘图不仅能有效考察学生对生物学形态结构生理等知识的理解和掌握情况，还能很好地考查学生比较、分析、综合出正确结论并灵活运用于实际的能力，因此在生物教学过程中需培养学生的绘图能力，指导学生学会和习惯去看、画、记直观图，而不是只记抽象的语言或文字描述，从而促进学生对知识的主动感知和内化。下面就本人谈谈自己的做法和体会。
一、从学生已有兴趣入手，开启生物绘图学习策略：
在刚开始学习“细胞亚显微结构”的知识时，由于其内容多而杂，微观而抽象，反复播放多媒体课件展示的模型、动画图，效果也不是很好。究其原因是学生通过模型、动画所看到过、理解了的东西并不一定能记住，一个人的一生见过、理解过无数的事物，但只有那极少数的内容才保留在我们的头脑中。那么，有什么办法能让学生在有限的时间内把细胞各部分的结构及功能较好地掌握并留下深刻的印象呢？我在课堂中穿插了10分钟的“美术”课，让学生根据从课件模型动画获得的感性认识，再依据各细胞结构的特点，给它们来个“素描”，即简图，看谁画得最清楚准确又具有创造性。这一措施不仅激发了大部分学生的画画兴趣，更能激发它们通过自己思考创作而主动掌握知识。后面的章节复习中各细胞图都可以用简图进行概述、比较与整合，而对细胞图解题就更能得心应手了。
有了这个开端，后面能用绘图法进行学习的就都可以采用了。如“细胞有丝分裂”一节，因其微观抽象、涉及多种结构的变化而成为学生学习的难点。多媒体动画能使学生对这一连续进行的生理过程的认识和理解变得容易，但在具体解题运用时还是会困难重重。之所以发生这种状况，关键是多媒体动画侧重于让微观的生理过程变得更易于学生接受，但学生对整个变化过程的详细细节并未及时定格熟记和透彻、深刻地理解，因而并没有将知识内化。而要改变这种状况，最好的办法是要学生自己进一步绘出各时期的简图，回归到单个典型图片的定格上，以达成知识内化的效果。课堂上引导学生从众多变化中提取出染色体的周期性变化作为主线，画出一对染色体在细胞有丝分裂各时期的形态、数目的变化，继而又引导学生讨论围绕主线变化的副线变化（核膜、核仁周期性的消失与重建、纺锤体周期性的出现与消失）其存在的合理性与必然性。把复杂难记的有丝分裂过程通过图象编码，整理成易记的主线与副线，并让学生在坐标轴上绘出染色体与DNA数量变化曲线。从而使学生牢牢记住这一既是重点又是难点的知识。
二、绘图学习策略在生物教与学中的广泛应用：
绘图学习策略可广泛应用于学生学习生物知识的各个环节中：
还是以细胞亚显微结构图的学习运用为例：A、引导看图（模型）：借助细胞模型、多媒体课件，引导学生按照从外到里的顺序逐步观察细胞膜，细胞核及细胞质，线粒体……，结合阅读对应的相关文字内容，全方位充分感知对象;B、课堂画图，学生在教师指导下和老师一起对观察对象绘制示意图。学生在面对简单几笔就勾画而成的与书中图片基本相似的细胞图时会兴奋不已，并主动给自己所画图的各部分找名称，认真地分析每一结构的特点及功能。C、学生问图，学生通过观察发现自己不明白的地方。如线粒体两层膜的表示方法为什么会如此不同？D、启发讲图。通过讨论使学生对嵴的形成、各细胞器的异同、动植物细胞亚显微结构的异同等有了清晰的认识。E、书中插图详注：指导学生在细胞的各结构旁进行标注。F、以后各章中经常用图。在学习新陈代谢、调节、发育等知识时都应及时再现细胞结构图，以加强知识间的联系。如此几个轮回，学生不仅对细胞亚显微结构图了如指掌，还从中学会了学习生物知识的方法，养成有图必用的好习惯。
而在阶段性的复习和总结中，画图能充分调动学生在复习活动中的积极性，避免部分学生长期养成的等、靠、背的“恶习”，引导其主动进入回忆和重构过程。对易混内容采用对比画图的方法，抓住事物的本质特征，使认识得到深化;书本中多而杂的零散知识则通过综合图使其整体化，以增强知识的系统性和巩固记忆的效果，避免学习时的只见树木不见森林，各知识点支离破碎，零乱不堪的现象。绘制简明的知识网络图，则可有效地避免发生由于从头至尾復习而产生的“近因效应”和“首因效应”。
许多繁杂的生物形态结构和生理过程，如果正确运用绘图策略，将大大降低学生记忆的难度，使学生的学习走近路，走直路，因而大幅度地节约教学时间，加快学习速度，提高学习效率。学生学会了如何学习，掌握了正确的学习方法，就能独立学习，真正成为学习的主人，从而把学习方法的传授落实到具体的教学中去，达到“凡为教，目的是达到不要教”的境界，最终实现由以“教”为主向以“学”为主的转变。
参考文献：
[1]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019（23）：9.
[2]冯学芹，鲁玉胜.初中生物多媒体教学的有效性分析[J].中国校外教育.2017（20）
鉴于图形在生物学中的重要地位，又因为绘图不仅能有效考察学生对生物学形态结构生理等知识的理解和掌握情况，还能很好地考查学生比较、分析、综合出正确结论并灵活运用于实际的能力，因此在生物教学过程中需培养学生的绘图能力，指导学生学会和习惯去看、画、记直观图，而不是只记抽象的语言或文字描述，从而促进学生对知识的主动感知和内化。下面就本人谈谈自己的做法和体会。
一、从学生已有兴趣入手，开启生物绘图学习策略：
在刚开始学习“细胞亚显微结构”的知识时，由于其内容多而杂，微观而抽象，反复播放多媒体课件展示的模型、动画图，效果也不是很好。究其原因是学生通过模型、动画所看到过、理解了的东西并不一定能记住，一个人的一生见过、理解过无数的事物，但只有那极少数的内容才保留在我们的头脑中。那么，有什么办法能让学生在有限的时间内把细胞各部分的结构及功能较好地掌握并留下深刻的印象呢？我在课堂中穿插了10分钟的“美术”课，让学生根据从课件模型动画获得的感性认识，再依据各细胞结构的特点，给它们来个“素描”，即简图，看谁画得最清楚准确又具有创造性。这一措施不仅激发了大部分学生的画画兴趣，更能激发它们通过自己思考创作而主动掌握知识。后面的章节复习中各细胞图都可以用简图进行概述、比较与整合，而对细胞图解题就更能得心应手了。
有了这个开端，后面能用绘图法进行学习的就都可以采用了。如“细胞有丝分裂”一节，因其微观抽象、涉及多种结构的变化而成为学生学习的难点。多媒体动画能使学生对这一连续进行的生理过程的认识和理解变得容易，但在具体解题运用时还是会困难重重。之所以发生这种状况，关键是多媒体动画侧重于让微观的生理过程变得更易于学生接受，但学生对整个变化过程的详细细节并未及时定格熟记和透彻、深刻地理解，因而并没有将知识内化。而要改变这种状况，最好的办法是要学生自己进一步绘出各时期的简图，回归到单个典型图片的定格上，以达成知识内化的效果。课堂上引导学生从众多变化中提取出染色体的周期性变化作为主线，画出一对染色体在细胞有丝分裂各时期的形态、数目的变化，继而又引导学生讨论围绕主线变化的副线变化（核膜、核仁周期性的消失与重建、纺锤体周期性的出现与消失）其存在的合理性与必然性。把复杂难记的有丝分裂过程通过图象编码，整理成易记的主线与副线，并让学生在坐标轴上绘出染色体与DNA数量变化曲线。从而使学生牢牢记住这一既是重点又是难点的知识。
二、绘图学习策略在生物教与学中的广泛应用：
绘图学习策略可广泛应用于学生学习生物知识的各个环节中：
还是以细胞亚显微结构图的学习运用为例：A、引导看图（模型）：借助细胞模型、多媒体课件，引导学生按照从外到里的顺序逐步观察细胞膜，细胞核及细胞质，线粒体……，结合阅读对应的相关文字内容，全方位充分感知对象;B、课堂画图，学生在教师指导下和老师一起对观察对象绘制示意图。学生在面对简单几笔就勾画而成的与书中图片基本相似的细胞图时会兴奋不已，并主动给自己所画图的各部分找名称，认真地分析每一结构的特点及功能。C、学生问图，学生通过观察发现自己不明白的地方。如线粒体两层膜的表示方法为什么会如此不同？D、启发讲图。通过讨论使学生对嵴的形成、各细胞器的异同、动植物细胞亚显微结构的异同等有了清晰的认识。E、书中插图详注：指导学生在细胞的各结构旁进行标注。F、以后各章中经常用图。在学习新陈代谢、调节、发育等知识时都应及时再现细胞结构图，以加强知识间的联系。如此几个轮回，学生不仅对细胞亚显微结构图了如指掌，还从中学会了学习生物知识的方法，养成有图必用的好习惯。
而在阶段性的复习和总结中，画图能充分调动学生在复习活动中的积极性，避免部分学生长期养成的等、靠、背的“恶习”，引导其主动进入回忆和重构过程。对易混内容采用对比画图的方法，抓住事物的本质特征，使认识得到深化;书本中多而杂的零散知识则通过综合图使其整体化，以增强知识的系统性和巩固记忆的效果，避免学习时的只见树木不见森林，各知识点支离破碎，零乱不堪的现象。绘制简明的知识网络图，则可有效地避免发生由于从头至尾復习而产生的“近因效应”和“首因效应”。
许多繁杂的生物形态结构和生理过程，如果正确运用绘图策略，将大大降低学生记忆的难度，使学生的学习走近路，走直路，因而大幅度地节约教学时间，加快学习速度，提高学习效率。学生学会了如何学习，掌握了正确的学习方法，就能独立学习，真正成为学习的主人，从而把学习方法的传授落实到具体的教学中去，达到“凡为教，目的是达到不要教”的境界，最终实现由以“教”为主向以“学”为主的转变。
参考文献：
[1]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019（23）：9.
[2]冯学芹，鲁玉胜.初中生物多媒体教学的有效性分析[J].中国校外教育.2017（20）