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【摘要】“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。精彩的导入往往像磁石，深深地吸引学生;像重锤，敲打着学生的心灵;像钥匙，悄悄开启着学生的心扉。本文从以下几个方面谈了导入艺术：一、旧知导入，过渡自然;二、故事导入，妙趣横生;三、故事导入，寓学于乐;四、设疑导入，扣人心弦;五、操作导入，激发兴趣。导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了老师运筹帷幄，高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华。
【关键词】导入;承前启后;启迪思想;激发兴趣The ducting art in mathematics classroom of the village primary school
Xiang Jian fang
【Abstract】The effect of"the shaft stir Xian 32， have never become melody to have feeling first".Fascinating of the ducting be usually like loadstone， profoundly attraction student;Be like a heavy hammer， knock the student's mind;Be like key， silently open the student's heart.This text from the following a few aspect talked a ducting art：A， old know ducting， transition nature;Two， story ducting， full of wit and humour;Three， story ducting， the Yu learn in joy;Four， establish Yi ducting， moving;Five， operation ducting， stir up interest.The ducting is a teacher to the teaching process as a whole consideration， careful and attentive arrangement of concentration body now， Rong Zhu the teacher devise strategies within a command tent， the intelligence for have great foresight for the future， flicker the glory of teaching style.
【Key words】Ducting;Accept the empress of the ex- Qi;Inspire thought;Stir up interest精彩的导入往往像磁石，深深地吸引学生;像重锤，敲打着学生的心灵;像钥匙，悄悄开启着学生的心扉。因此，教师在备课时，要对课的导入这一细节进行精心预设，以收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。一段好的导入语，可以起到承前启后、启迪思维、激发兴趣的作用。但是，目前农村小学数学教学在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。例如：许多农村小学教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习;有些农村小学教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，“事倍功半”的现象却屡见不鲜。那么，针对农村小学教学环境简陋、教学设备差这一现象，如何进行小学数学课堂教学中的新课导入呢？下面我结合自己的教学实际，谈一谈自己的体会：
一、旧知导入，过渡自然
巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识，都是从旧知识中发展出来的。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识和学生已有知识经验中的旧知识建立联系的过程。因此，当新知识与旧知识联系比较紧密的时候，我们可以把与新知识中有关的旧知识调取出来，作为新知识的“切入点”，为引进新知作铺垫，形成正迁移。
例如：在教学《认识几分之几》时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
又如，在学习《分数的基本性质》时，我做了如下铺垫：1、150÷30=（ ）被除数和除数都扩大10倍，商是（ ）;被除数和除数都缩小1/10，商是（ ）2、你还记得商不变规律吗？。3、你能把上面的除法算式写成分数形式吗？由商不变规律引发学生的思考，既然分数与除法有那么密切的联系，那么分数是不是也存在着类似的规律呢？巧妙地沟通了分数基本性质与商不变规律的内在联系，能化生为熟，化难为易，收到好的教学效果。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于新旧知识之间的衔接。通过提问复习与新课内容密切联系的旧知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，由此过渡到新课也十分自然。
二、故事导入，妙趣横生
讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。例如，在教学“年、月、日”这一课时，使用这样的故事导入新课：“小明和小刚今年都是12岁。但小明一共过了12个生日，小刚却只过了3个生日。同学们，你们知道这是为什么吗？”台下议论纷纷，不知道其中的奥妙所在。这时抓住时机说：“你们想知道其中的奥妙吗？”这样的新课导入方法新颖恰当，能使学生积极主动地参与学习过程，激发他们的好奇心，激起研究问题的浓厚兴趣，激活创新智力，大大地提高教学效率。又如，在学习《分数的基本性质》时，许多老师在执教时就喜欢通过孩子们喜欢的故事引入，如：有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3 ，老二分到了这块地的2/6。老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。故事讲到这里，老师问：“同学们，你们知道阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？”学习了分数的基本性质以后你们就清楚了。这样的故事，能激发起学生对学习分数基本性质的浓厚兴趣，从而使他们精神饱满地参与到这一新知识的学习当中来。 三、游戏导入，寓学于乐
在众多形式的数学活动中，游戏是一种学生喜闻乐见的活动形式，它在数学的学习过程中起着举足轻重的作用。寓教学于游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏活动能激发学生的学习兴趣，使学生在游戏中动口、动手、动脑，开心地合作，把抽象的数学知识趣味化、具体化，使学生既轻松愉悦地学会了新知识，又促进了其大脑思维的开发，推动形象思维向抽象思维过渡，往往能收到一举多得的功效。
在执教《可能性》一课时，一开始我就和学生做起了摸球游戏，把球放在一个“魔盒”里，由学生摸球，其他同学们当小小猜想家，从而体验事件发生的可能性。这一游戏活动，极大地发挥了学生的身心潜能，调动了学生的积极性，同时省时而又高效地完成了教学任务，使学生学得既轻松又愉快。
四、设疑导入，扣人心弦
心理学知识告诉我们，意向是在一定恰当的问题情境中产生的，以悬念作为挑逗学生好奇的触发点，使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，学生就会有一种非学不可的迫切心情，要“打破沙锅问到底”。所以，教学过程中，我们要利用设疑导入的启发思维的功能，在导入时通过精心设疑，来激发学生进入积极的思维状态。
例如：在学习《2、5的倍数的特征》时，我这样设计导入：老师有一个绝活，不用计算就能知道哪些数是不是2和5的倍数，你们相信吗？不信的话可以说个数来考考老师，如果有疑问还可以用计算器验证一下。在学生报数，老师判断之后，提问：现在你们相信了吧，想不想知道其中的奥秘呢？一石激起千层浪，既巧妙地向学生提出了学习目标，又引发了学生的积极思维，自然地进入到了新课的学习中。
五、操作导入，激发兴趣
《数学课程标准》指出：动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作实践是儿童智力活动的源泉 心理学家皮亚杰说过：儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的。也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要的智力活动，它具有高度的抽象性，要以感性经验为基础。
在学习《分数的意义》时，我让学生准备了一张正方形的纸，布置任务：“你能从这张纸上找到它的1/4吗？”学生一听，兴趣来了。纷纷动起手来，积极性被充分调动起来。同时学生在动手操作中，初步感知了分数的意义，还找到了不同的1/4，培养了创新能力。
又如教学“认识周长”一课，我课前先让每个学生准备一片自己喜欢的树叶。在短时间谈话后，我让学生各举起自己准备的叶子，先让他们沿叶子边沿摸一圈，还让一名学生上前来摸老师准备的叶子的边沿，接着我让学生说：你摸了叶子的哪里到哪里？在学生操作摸了不同形状的叶子的边沿一圈后，对周长也就有了比较直观、比较形象的认识。创设了这样一种情境，学生就会在兴趣的感召下想多了解一些周长的其他认识。
总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。农村小学教师要根据自己学校的教学条件，瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出智慧的火花。
【关键词】导入;承前启后;启迪思想;激发兴趣The ducting art in mathematics classroom of the village primary school
Xiang Jian fang
【Abstract】The effect of"the shaft stir Xian 32， have never become melody to have feeling first".Fascinating of the ducting be usually like loadstone， profoundly attraction student;Be like a heavy hammer， knock the student's mind;Be like key， silently open the student's heart.This text from the following a few aspect talked a ducting art：A， old know ducting， transition nature;Two， story ducting， full of wit and humour;Three， story ducting， the Yu learn in joy;Four， establish Yi ducting， moving;Five， operation ducting， stir up interest.The ducting is a teacher to the teaching process as a whole consideration， careful and attentive arrangement of concentration body now， Rong Zhu the teacher devise strategies within a command tent， the intelligence for have great foresight for the future， flicker the glory of teaching style.
【Key words】Ducting;Accept the empress of the ex- Qi;Inspire thought;Stir up interest精彩的导入往往像磁石，深深地吸引学生;像重锤，敲打着学生的心灵;像钥匙，悄悄开启着学生的心扉。因此，教师在备课时，要对课的导入这一细节进行精心预设，以收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。一段好的导入语，可以起到承前启后、启迪思维、激发兴趣的作用。但是，目前农村小学数学教学在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。例如：许多农村小学教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习;有些农村小学教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，“事倍功半”的现象却屡见不鲜。那么，针对农村小学教学环境简陋、教学设备差这一现象，如何进行小学数学课堂教学中的新课导入呢？下面我结合自己的教学实际，谈一谈自己的体会：
一、旧知导入，过渡自然
巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识，都是从旧知识中发展出来的。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识和学生已有知识经验中的旧知识建立联系的过程。因此，当新知识与旧知识联系比较紧密的时候，我们可以把与新知识中有关的旧知识调取出来，作为新知识的“切入点”，为引进新知作铺垫，形成正迁移。
例如：在教学《认识几分之几》时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
又如，在学习《分数的基本性质》时，我做了如下铺垫：1、150÷30=（ ）被除数和除数都扩大10倍，商是（ ）;被除数和除数都缩小1/10，商是（ ）2、你还记得商不变规律吗？。3、你能把上面的除法算式写成分数形式吗？由商不变规律引发学生的思考，既然分数与除法有那么密切的联系，那么分数是不是也存在着类似的规律呢？巧妙地沟通了分数基本性质与商不变规律的内在联系，能化生为熟，化难为易，收到好的教学效果。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于新旧知识之间的衔接。通过提问复习与新课内容密切联系的旧知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，由此过渡到新课也十分自然。
二、故事导入，妙趣横生
讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。例如，在教学“年、月、日”这一课时，使用这样的故事导入新课：“小明和小刚今年都是12岁。但小明一共过了12个生日，小刚却只过了3个生日。同学们，你们知道这是为什么吗？”台下议论纷纷，不知道其中的奥妙所在。这时抓住时机说：“你们想知道其中的奥妙吗？”这样的新课导入方法新颖恰当，能使学生积极主动地参与学习过程，激发他们的好奇心，激起研究问题的浓厚兴趣，激活创新智力，大大地提高教学效率。又如，在学习《分数的基本性质》时，许多老师在执教时就喜欢通过孩子们喜欢的故事引入，如：有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3 ，老二分到了这块地的2/6。老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。故事讲到这里，老师问：“同学们，你们知道阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？”学习了分数的基本性质以后你们就清楚了。这样的故事，能激发起学生对学习分数基本性质的浓厚兴趣，从而使他们精神饱满地参与到这一新知识的学习当中来。 三、游戏导入，寓学于乐
在众多形式的数学活动中，游戏是一种学生喜闻乐见的活动形式，它在数学的学习过程中起着举足轻重的作用。寓教学于游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏活动能激发学生的学习兴趣，使学生在游戏中动口、动手、动脑，开心地合作，把抽象的数学知识趣味化、具体化，使学生既轻松愉悦地学会了新知识，又促进了其大脑思维的开发，推动形象思维向抽象思维过渡，往往能收到一举多得的功效。
在执教《可能性》一课时，一开始我就和学生做起了摸球游戏，把球放在一个“魔盒”里，由学生摸球，其他同学们当小小猜想家，从而体验事件发生的可能性。这一游戏活动，极大地发挥了学生的身心潜能，调动了学生的积极性，同时省时而又高效地完成了教学任务，使学生学得既轻松又愉快。
四、设疑导入，扣人心弦
心理学知识告诉我们，意向是在一定恰当的问题情境中产生的，以悬念作为挑逗学生好奇的触发点，使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，学生就会有一种非学不可的迫切心情，要“打破沙锅问到底”。所以，教学过程中，我们要利用设疑导入的启发思维的功能，在导入时通过精心设疑，来激发学生进入积极的思维状态。
例如：在学习《2、5的倍数的特征》时，我这样设计导入：老师有一个绝活，不用计算就能知道哪些数是不是2和5的倍数，你们相信吗？不信的话可以说个数来考考老师，如果有疑问还可以用计算器验证一下。在学生报数，老师判断之后，提问：现在你们相信了吧，想不想知道其中的奥秘呢？一石激起千层浪，既巧妙地向学生提出了学习目标，又引发了学生的积极思维，自然地进入到了新课的学习中。
五、操作导入，激发兴趣
《数学课程标准》指出：动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作实践是儿童智力活动的源泉 心理学家皮亚杰说过：儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的。也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要的智力活动，它具有高度的抽象性，要以感性经验为基础。
在学习《分数的意义》时，我让学生准备了一张正方形的纸，布置任务：“你能从这张纸上找到它的1/4吗？”学生一听，兴趣来了。纷纷动起手来，积极性被充分调动起来。同时学生在动手操作中，初步感知了分数的意义，还找到了不同的1/4，培养了创新能力。
又如教学“认识周长”一课，我课前先让每个学生准备一片自己喜欢的树叶。在短时间谈话后，我让学生各举起自己准备的叶子，先让他们沿叶子边沿摸一圈，还让一名学生上前来摸老师准备的叶子的边沿，接着我让学生说：你摸了叶子的哪里到哪里？在学生操作摸了不同形状的叶子的边沿一圈后，对周长也就有了比较直观、比较形象的认识。创设了这样一种情境，学生就会在兴趣的感召下想多了解一些周长的其他认识。
总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。农村小学教师要根据自己学校的教学条件，瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出智慧的火花。