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摘 要：作为最基础的学科之一，语文一直都是我们教学的重点科目，也正因如此许多学生厌倦了传统教学模式下的沉闷课堂，学习兴趣与积极性不高，在这种情况下我们就有必要调整教学策略，创设良好的教学情境，给学生呈现出多种多样的情境课堂，提升学生学习兴趣，将抽象语文知识形象化、具体化，调动学生的想象思维拓宽眼界。笔者通过在初中语文教学中融入情境创设的实践经验，探讨其特点以及创设方法与策略。
关键词：初中语文;情境创设;实效性
情境体现在教学过程中，就是老师根据教材内容目标以及学生认知水平心理特点，综合创设某种可以引起学生们情感反应的教学环境。科学合理的课堂情境对教学效果有着极大的帮助和促进作用，从另一个角度来说课堂情境拉近了师生之间的关系，构建了一座沟通互动的桥梁。所以说，初中语文教学过程中，情境教学的创设是可行的。
一、情境创设要扣题
良好的学习环境是提升学生各方面素养的基础，我们作为一线教育从业者要意识到课堂氛围的重要性，只有让学生体会到语文学习的趣味，才能吸引大家融入教学学习活动当中，有效激发学生的创造性思维意识。我们应该合理利用文本主旨，将不同的观点展现在学生面前，为大家创设广阔的思考平台，引导大家可以从不同的角度层面来思考探讨问题。借助情境的带入感，通过探究提问的方式来拉近与学生之间的互动交流。
举例：我们在教授《孔乙己》一文时，就可以根据孔乙己的“死”这一切入点，来创设多个问题情境，引导大家思考文章内容，让大家能够用自我的思维角度去看待问题、解读文本，达到把握全文的目的。
举例1：“孔乙己究竟有没有死？会不会死？”“假如真 的死了，是因为什么原因？”我们让大家积极参与到问题讨论当中，给予学生最大限度的思维想象空间，最终的答案自然也是各种各样。也正是这种开放性的提问，才激发了学生的学习兴趣。
举例2：“作者为何说孔乙己必死无疑？有什么根据？”
举例3：“作者为何要将主人公的悲剧架设在别人的笑声中呢？”我们通过几个角度的问题切入，引导大家从多方面进行主动思考，让大家带着探究欲望带着兴趣去寻找、研究，主动思考问题。让课堂充满无限活力，师生互动交流一同解读经典。
二、在平等的地位上创设师生之间和谐关系
前文提及的问题情境，主要培养学生探究性与自主性，当然促成这些能力培养的关键因素需要老师这个引导者的辅助配合，老师不能以知识权威的高级姿态出现，而应该是以平等交流互助探讨的关系来入驻学生队伍当中。通过问题的引导，让大家通过问题来阅读文章，来自行搜索有效资源，通过自我思维的运转来给出自己的见解，我们不要求答案准确无误，重在培养学生自主学习思考的能力，通过自我见解的表达，无形中提升了大家的学习兴趣与自我价值感的体现，驱动情感效应，拉近师生之间的距离，通过这样的融入，我们就可以更容易了解每个学生不同的心理特征、认知能力、兴趣爱好，鼓励学生全面参与，问难质疑，借助合理的问题情境点燃大家的思维火花，不断探索不断尝试。
知识理解认知的过程，主要是需要思索与动脑，哪怕是片面的、肤浅的，那也有助于理解知识，所以说我们要给予鼓励与肯定。只有学生感觉到了老师的关心以及认同感，他们的心扉才能真正向老师敞开，才能自发的愿意跟随老师一起步入设定的情境，一起学习、探讨、交流，学会选择适宜的学习策略，自主调整认知过程，不断反思分析，调适心理激活思维，让所有学生都能够成为自主学习的独特个体。
三、信息技术下的情境创设
信息时代高速发展的今天，多媒体技术运用在教学当中也越发广泛，我们利用音频、视频等画面创设情境。其特点是要比纯粹的讲述思考理解更有画面感和带入感，文学语言讲求画面美，所以必要的画面感创设情境，自然而然受到学生们的喜爱与追捧。
举例1：我们在教授《紫藤萝瀑布》这一文章时，其中有许多描写紫藤萝的句子，“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了……”不得不说作者的语言画面感描述很到位，但许多学生只能依靠文字进行想象，若是我们为大家播放有关紫藤萝的照片或者影像，而后再让大家阅读有关文字的叙述，大家就更容易感受到作者的文字之精妙。
举例2：我们在教授《口技》这篇课文时，我们虽然可以让学生通过想象来了解文中主角的高超技艺，但想象终究难以形象化感官化，为了体现出身临其境的感觉，我们借助多媒体来播放口技表演的音频，真正体会文章中口技人营造出的氛围，最终达到深入解读全文的教学目的。
举例3：我们在教授《音乐巨人贝多芬》这一课时，通过将文字、声音、画面、视频等融为一体，来综合解读主人公贝多芬的人生态度，感悟作者所想表达的那份敬佩。实践教学过程中，我们可以在课堂上放几首贝多芬的音乐，让大家真正体会其音乐的魅力。我们也可以搜寻一些贝多芬表演视频，从视觉、听觉、感觉多个层面来解读主人公贝多芬。
四、情境教学角色互换模式
初中生的思维是最为活跃的，有时候一些学生的脑洞，都会让老师赞叹不已，所以我们不能用传统的教学模式拘束了他们的创新与创意。比方说，在实践教学过程中，我们让学生多进行假设以及想象，“若是我们作为文中主角，或者处于那种背景下，会有怎样的想法，怎样的抉择？”而后让大家通过感受文中主人公的想法做法与自己的想法进行比较，从而更好地理解全文。角色换位应该是多角度、全方位的，可以是学生与作品人物、学生与作者、学生与老师。
五、总结
对于新课改理念下的初中语文来说，我們需要一种有效的情境创设来调动死气沉沉的语文课堂，我们要在实践教学过程中，不断结合实际生活、当下生活、新课改理念、文本理论知识，总结出更高效的语文课堂实践方法，情境教学可以是单独存在的教学模式，也可以是与其他新模式相辅相成的教学模式。所以说我们的情境教学法需要不斷总结与调整反思，根据当下学生的实际能力、兴趣、认知，来综合制定出更加合理可行的语言课堂。
参考文献
[1]马春青.浅谈初中语文阅读教学中的情境创设[J].新课程，2016（4）.
[2]李勇鸿.论述中学语文教学中问题情境的创设[J].中学教育，2016（7）.
关键词：初中语文;情境创设;实效性
情境体现在教学过程中，就是老师根据教材内容目标以及学生认知水平心理特点，综合创设某种可以引起学生们情感反应的教学环境。科学合理的课堂情境对教学效果有着极大的帮助和促进作用，从另一个角度来说课堂情境拉近了师生之间的关系，构建了一座沟通互动的桥梁。所以说，初中语文教学过程中，情境教学的创设是可行的。
一、情境创设要扣题
良好的学习环境是提升学生各方面素养的基础，我们作为一线教育从业者要意识到课堂氛围的重要性，只有让学生体会到语文学习的趣味，才能吸引大家融入教学学习活动当中，有效激发学生的创造性思维意识。我们应该合理利用文本主旨，将不同的观点展现在学生面前，为大家创设广阔的思考平台，引导大家可以从不同的角度层面来思考探讨问题。借助情境的带入感，通过探究提问的方式来拉近与学生之间的互动交流。
举例：我们在教授《孔乙己》一文时，就可以根据孔乙己的“死”这一切入点，来创设多个问题情境，引导大家思考文章内容，让大家能够用自我的思维角度去看待问题、解读文本，达到把握全文的目的。
举例1：“孔乙己究竟有没有死？会不会死？”“假如真 的死了，是因为什么原因？”我们让大家积极参与到问题讨论当中，给予学生最大限度的思维想象空间，最终的答案自然也是各种各样。也正是这种开放性的提问，才激发了学生的学习兴趣。
举例2：“作者为何说孔乙己必死无疑？有什么根据？”
举例3：“作者为何要将主人公的悲剧架设在别人的笑声中呢？”我们通过几个角度的问题切入，引导大家从多方面进行主动思考，让大家带着探究欲望带着兴趣去寻找、研究，主动思考问题。让课堂充满无限活力，师生互动交流一同解读经典。
二、在平等的地位上创设师生之间和谐关系
前文提及的问题情境，主要培养学生探究性与自主性，当然促成这些能力培养的关键因素需要老师这个引导者的辅助配合，老师不能以知识权威的高级姿态出现，而应该是以平等交流互助探讨的关系来入驻学生队伍当中。通过问题的引导，让大家通过问题来阅读文章，来自行搜索有效资源，通过自我思维的运转来给出自己的见解，我们不要求答案准确无误，重在培养学生自主学习思考的能力，通过自我见解的表达，无形中提升了大家的学习兴趣与自我价值感的体现，驱动情感效应，拉近师生之间的距离，通过这样的融入，我们就可以更容易了解每个学生不同的心理特征、认知能力、兴趣爱好，鼓励学生全面参与，问难质疑，借助合理的问题情境点燃大家的思维火花，不断探索不断尝试。
知识理解认知的过程，主要是需要思索与动脑，哪怕是片面的、肤浅的，那也有助于理解知识，所以说我们要给予鼓励与肯定。只有学生感觉到了老师的关心以及认同感，他们的心扉才能真正向老师敞开，才能自发的愿意跟随老师一起步入设定的情境，一起学习、探讨、交流，学会选择适宜的学习策略，自主调整认知过程，不断反思分析，调适心理激活思维，让所有学生都能够成为自主学习的独特个体。
三、信息技术下的情境创设
信息时代高速发展的今天，多媒体技术运用在教学当中也越发广泛，我们利用音频、视频等画面创设情境。其特点是要比纯粹的讲述思考理解更有画面感和带入感，文学语言讲求画面美，所以必要的画面感创设情境，自然而然受到学生们的喜爱与追捧。
举例1：我们在教授《紫藤萝瀑布》这一文章时，其中有许多描写紫藤萝的句子，“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了……”不得不说作者的语言画面感描述很到位，但许多学生只能依靠文字进行想象，若是我们为大家播放有关紫藤萝的照片或者影像，而后再让大家阅读有关文字的叙述，大家就更容易感受到作者的文字之精妙。
举例2：我们在教授《口技》这篇课文时，我们虽然可以让学生通过想象来了解文中主角的高超技艺，但想象终究难以形象化感官化，为了体现出身临其境的感觉，我们借助多媒体来播放口技表演的音频，真正体会文章中口技人营造出的氛围，最终达到深入解读全文的教学目的。
举例3：我们在教授《音乐巨人贝多芬》这一课时，通过将文字、声音、画面、视频等融为一体，来综合解读主人公贝多芬的人生态度，感悟作者所想表达的那份敬佩。实践教学过程中，我们可以在课堂上放几首贝多芬的音乐，让大家真正体会其音乐的魅力。我们也可以搜寻一些贝多芬表演视频，从视觉、听觉、感觉多个层面来解读主人公贝多芬。
四、情境教学角色互换模式
初中生的思维是最为活跃的，有时候一些学生的脑洞，都会让老师赞叹不已，所以我们不能用传统的教学模式拘束了他们的创新与创意。比方说，在实践教学过程中，我们让学生多进行假设以及想象，“若是我们作为文中主角，或者处于那种背景下，会有怎样的想法，怎样的抉择？”而后让大家通过感受文中主人公的想法做法与自己的想法进行比较，从而更好地理解全文。角色换位应该是多角度、全方位的，可以是学生与作品人物、学生与作者、学生与老师。
五、总结
对于新课改理念下的初中语文来说，我們需要一种有效的情境创设来调动死气沉沉的语文课堂，我们要在实践教学过程中，不断结合实际生活、当下生活、新课改理念、文本理论知识，总结出更高效的语文课堂实践方法，情境教学可以是单独存在的教学模式，也可以是与其他新模式相辅相成的教学模式。所以说我们的情境教学法需要不斷总结与调整反思，根据当下学生的实际能力、兴趣、认知，来综合制定出更加合理可行的语言课堂。
参考文献
[1]马春青.浅谈初中语文阅读教学中的情境创设[J].新课程，2016（4）.
[2]李勇鸿.论述中学语文教学中问题情境的创设[J].中学教育，2016（7）.