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摘 要：学生学习成绩的提高，不仅仅由教师的个人努力就可以达成，还需要家长的积极参与。对于学困生来说，家庭教育尤其重要。学生天然对其家长有着无条件的信任与依赖，因此父母的关爱与教育往往能够起到比教师更大的作用。家校合作可以在多方面、多层次共同作育用学困生学习中出现的问题，帮助学困生提高成绩。
關键词：学困生;家校合作;提高成绩
随着我国经济的飞速发展以及政府对教育事业的投入加大，不论是城市还是农村的学校，教学设施越来越先进，教师素养越来越高，但仍有部分学生的成绩差强人意。十年树木，百年树人。只是资金的投入和政策的扶持对于教育来说是远远不够的。对于学困生来说，其心理支持、感情关爱以及良好行为习惯的养成要比教育设施的升级更为关键。因而，家校合作提高学困生的学习成绩是一条行之有效的道路。
1学困生的概念
每一个教师都知道，尽管一个班级所接受的学校教育基本相同，但是每一个学生的学习成果却各不一样。不仅如此，每一个学生学习习惯和学习能力也存在着较大的差异。通常，智力正常但学习能力较差进而导致学习成绩较差的学生被称之为学困生。就像每一个人的能力各不相同一样，班集体里存在学习成绩优异的学生，同样也会存在学习成绩不那么突出的学生。尽管教师的愿望是班里的每一个同学都成绩优异，但也要理性认识到学困生的存在。这种认识并不意味着对学困生放任自流，学困生在一定条件下也是可以转化为优异的学生，教师要做的就是寻找到这条转化的路径，帮助学困生取得良好的学习成绩。
2学困生的特点
2.1学习兴趣低。通常而言，学困生的智力和成绩优异的学生的智力没有太大的区别，其理解能力、分析能力、总结能力与一般学生大致相同。造成学习成绩低下的重要原因，是学困生对学习缺乏兴趣。我们都知道兴趣是最好的老师，兴趣能带来源源不断的学习动力，促使学生不断探索不停提升，可以说，对学习充满兴趣是成绩优异的学生共同特征。根据调查研究表明，学困生之所以普遍缺乏学习动力，很大一部分是受到父母的不良影响，认为学习没有什么用处，学习很无聊等等。因此，解决学困生学习兴趣低是提高学困生学习成绩的一个突破口。
2.2学习习惯差。学困生的另一个特点是学习习惯差。成绩优秀的学生往往上课时听讲认真，能够跟随教师的引导积极与教师互动，在课下，能够自觉完成教师布置的各项作业，甚至还可以自觉的看一些课外延展资料、课外兴趣书籍等。一日两日的自觉带来的影响微乎其微，但好的学习习惯能够长久的持续下去，带来的积累极其巨大。而学困生则常常受到外界注意力的干扰，不能集中注意力进行听讲，课后作业也常常不能按时按点完成。好的学习习惯影响人的一生，因此如何培养学困生的学习习惯，也是值得教师思考的问题之一。
3家校合作提高学困生成绩的策略
3.1让家长及时了解学习内容。为了能让家长更多的参与进家校合作之中，首先应当让家长了解学生在学校期间的学习情况。要让家长了解该学期各科主要讲解什么内容、分为几个部分、每部分要求学生达到什么样的学习水平，要做到让家长心中有数。只有家长了解了每个学期大概的学习内容，他们才能更好的把握自己孩子的学习状态和水平，才能理解教师传递给他们的信息，家长和教师才能更好的打好配合。
3.2家长参与，培养学生良好的学习习惯。学生养成良好的学习习惯，不但对学习有益，对日后的工作以及生活都有着良好而深远的影响。俗话讲：“无规矩不成方圆。”学习习惯的养成也是一个长期性的细致活，需要家长和教师配合，在学校和家庭中共同监督，长期维持，使学生在日常学习中由被动逐渐转化为主动的规划自己的学习任务，并自觉监督自己的学习。这个过程是漫长而辛苦的，但等学生养成的良好的学习习惯之后，家长和教师的负担就会减轻了。
3.3家校合作，激发学生学习兴趣。让学生产生对学习的兴趣，就能激发学生的积极主动性。兴趣是最好的老师，以兴趣为指引，学生就能产生源源不断的动力。在学校中，教师与学生之间相处的时间有限，一个教师对多位学生，对每个学生的观察也不够细致。相反，家长与学生朝夕相处，更容易发现学生的兴趣所在。当发现学生的兴趣之后，家长可以为其提供更多学习资源，引导其深入研究感兴趣的领域，逐渐将学生对某一种知识或现象的兴趣引申到学习中的各项领域，最终激起学生对学习的兴趣。
4结论
教育学生，尤其是提高学困生的学习成绩不是一项简单的任务。学困生智力水平与一般学生没有很大差距，学困生之所以学习成绩落后，是因为其受到家长或社会的影响，对学习缺乏兴趣，没有养成良好的学习习惯。为了提高学困生的成绩，激发学困生的学习兴趣，帮助学困生养成良好的学习习惯，需要家校合作，更多的让家长参与到学生的教育之中，了解课堂学习的内容，更好的与教师配合激发学生学习兴趣，共同监督学生养成学习习惯。相信在密切家校合作之下，学困生的学习成绩将会有质的飞跃。
参考文献
[1]钱丽娜.基于家校合作，提高乡村小学学困生语文学习能力[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：166.
[2]杨丽雅.家校合力改变语文学困生[J].当代家庭教育，2020（23）：14-15.
作者简介
刁雄辉（1978.09—），男，汉族，小学高级教师，单位：广东省河源龙川县培英学校。
關键词：学困生;家校合作;提高成绩
随着我国经济的飞速发展以及政府对教育事业的投入加大，不论是城市还是农村的学校，教学设施越来越先进，教师素养越来越高，但仍有部分学生的成绩差强人意。十年树木，百年树人。只是资金的投入和政策的扶持对于教育来说是远远不够的。对于学困生来说，其心理支持、感情关爱以及良好行为习惯的养成要比教育设施的升级更为关键。因而，家校合作提高学困生的学习成绩是一条行之有效的道路。
1学困生的概念
每一个教师都知道，尽管一个班级所接受的学校教育基本相同，但是每一个学生的学习成果却各不一样。不仅如此，每一个学生学习习惯和学习能力也存在着较大的差异。通常，智力正常但学习能力较差进而导致学习成绩较差的学生被称之为学困生。就像每一个人的能力各不相同一样，班集体里存在学习成绩优异的学生，同样也会存在学习成绩不那么突出的学生。尽管教师的愿望是班里的每一个同学都成绩优异，但也要理性认识到学困生的存在。这种认识并不意味着对学困生放任自流，学困生在一定条件下也是可以转化为优异的学生，教师要做的就是寻找到这条转化的路径，帮助学困生取得良好的学习成绩。
2学困生的特点
2.1学习兴趣低。通常而言，学困生的智力和成绩优异的学生的智力没有太大的区别，其理解能力、分析能力、总结能力与一般学生大致相同。造成学习成绩低下的重要原因，是学困生对学习缺乏兴趣。我们都知道兴趣是最好的老师，兴趣能带来源源不断的学习动力，促使学生不断探索不停提升，可以说，对学习充满兴趣是成绩优异的学生共同特征。根据调查研究表明，学困生之所以普遍缺乏学习动力，很大一部分是受到父母的不良影响，认为学习没有什么用处，学习很无聊等等。因此，解决学困生学习兴趣低是提高学困生学习成绩的一个突破口。
2.2学习习惯差。学困生的另一个特点是学习习惯差。成绩优秀的学生往往上课时听讲认真，能够跟随教师的引导积极与教师互动，在课下，能够自觉完成教师布置的各项作业，甚至还可以自觉的看一些课外延展资料、课外兴趣书籍等。一日两日的自觉带来的影响微乎其微，但好的学习习惯能够长久的持续下去，带来的积累极其巨大。而学困生则常常受到外界注意力的干扰，不能集中注意力进行听讲，课后作业也常常不能按时按点完成。好的学习习惯影响人的一生，因此如何培养学困生的学习习惯，也是值得教师思考的问题之一。
3家校合作提高学困生成绩的策略
3.1让家长及时了解学习内容。为了能让家长更多的参与进家校合作之中，首先应当让家长了解学生在学校期间的学习情况。要让家长了解该学期各科主要讲解什么内容、分为几个部分、每部分要求学生达到什么样的学习水平，要做到让家长心中有数。只有家长了解了每个学期大概的学习内容，他们才能更好的把握自己孩子的学习状态和水平，才能理解教师传递给他们的信息，家长和教师才能更好的打好配合。
3.2家长参与，培养学生良好的学习习惯。学生养成良好的学习习惯，不但对学习有益，对日后的工作以及生活都有着良好而深远的影响。俗话讲：“无规矩不成方圆。”学习习惯的养成也是一个长期性的细致活，需要家长和教师配合，在学校和家庭中共同监督，长期维持，使学生在日常学习中由被动逐渐转化为主动的规划自己的学习任务，并自觉监督自己的学习。这个过程是漫长而辛苦的，但等学生养成的良好的学习习惯之后，家长和教师的负担就会减轻了。
3.3家校合作，激发学生学习兴趣。让学生产生对学习的兴趣，就能激发学生的积极主动性。兴趣是最好的老师，以兴趣为指引，学生就能产生源源不断的动力。在学校中，教师与学生之间相处的时间有限，一个教师对多位学生，对每个学生的观察也不够细致。相反，家长与学生朝夕相处，更容易发现学生的兴趣所在。当发现学生的兴趣之后，家长可以为其提供更多学习资源，引导其深入研究感兴趣的领域，逐渐将学生对某一种知识或现象的兴趣引申到学习中的各项领域，最终激起学生对学习的兴趣。
4结论
教育学生，尤其是提高学困生的学习成绩不是一项简单的任务。学困生智力水平与一般学生没有很大差距，学困生之所以学习成绩落后，是因为其受到家长或社会的影响，对学习缺乏兴趣，没有养成良好的学习习惯。为了提高学困生的成绩，激发学困生的学习兴趣，帮助学困生养成良好的学习习惯，需要家校合作，更多的让家长参与到学生的教育之中，了解课堂学习的内容，更好的与教师配合激发学生学习兴趣，共同监督学生养成学习习惯。相信在密切家校合作之下，学困生的学习成绩将会有质的飞跃。
参考文献
[1]钱丽娜.基于家校合作，提高乡村小学学困生语文学习能力[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：166.
[2]杨丽雅.家校合力改变语文学困生[J].当代家庭教育，2020（23）：14-15.
作者简介
刁雄辉（1978.09—），男，汉族，小学高级教师，单位：广东省河源龙川县培英学校。