论文部分内容阅读
思维导图是思维的辅助性工具，它能将思维可视化，让无形的思维变得有迹可寻。合理地利用思维导图既有助于教，又有利于学。
一、用思维导图解读文本
课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之間对话的过程”。教师解读文本能力的高低，对阅读教学的质量具有重要影响，而思维导图能够帮助教师把握文本的思路、结构，使其准确地理解文本的内涵。
鄂教版小学《语文》课标实验教材六年级上册第4课《伟大的出征》（以下同版本教材只注明年级和册数）主要讲述了杨利伟登上神舟五号飞船之前，人们欢送他的过程，表达了作者无比骄傲、自豪的心情。教师在解读教材的过程中，绘制出这样的思维导图——
从这份思维导图可以看出，教师从文本内容、情感、表达方法三个方面解读了文本。其中，左边纵向方框中的三组词语分别概括了文章三个部分的主要内容，表明文章是按时间顺序叙述的。与其一一对应的右边的三组词语，提炼出了相应部分表达出的情感（神态）。我们还可以从图中看出，这篇文章主要采用了场面描写的方法。这些描写有详有略，如第二个场面按时间顺序从三个方面进行详写，其他两个方面略写。
这份思维导图既有对文本的整体把握，又有对文本的局部理解。有了这样的基础，教学目标的确定、教学过程的设计及实施就变得有章可循。
二、用思维导图梳理教学流程
利用思维导图梳理教学流程能清晰地展现出教学的层次和内容，相当于完成了一次虚拟教学。
我们来看三年级上册第19课《山茶花》的教学流程思维导图——
《山茶花》是一篇托物言志的抒情散文。作者用抒情笔法描绘了山茶花的美、娇、艳，使读者联想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的哲理。从这幅导图中，我们可以看出，教师准备分五步实施教学：第一步，借助藏头诗引出课题；第二步，分类整合识字，具体包括分类认读词语、理解词义、了解构词特点三个环节；第三步，先引导学生整体感知课文内容，再聚焦到文中五句含有“美”的句子，然后理解“山茶花美”和“怎样美”的相关段落；第四步，品读课文，这是教学重点，分抓关键词学“白茶”、用对比法学“墨茶”“粉茶”和创设情境、整体阅读三个板块推进；第五步，通过谈体会、配乐齐读两种方法总结升华，激发情感。
从这份思维导图可以看出，教师不仅整体把握了教学流程，而且考虑到了每个流程的细节（包括目标、问题预设、学法指导、知识点等）。按照这样的流程实施教学，教学就会不偏不倚、扎实高效。
三、用思维导图指导学法
用思维导图进行学法指导在教学中的运用十分广泛，本文仅针对阅读教学、诗歌教学、作文教学谈谈具体做法。
1.优化策略，提升阅读质量
教师选择有效的教学策略引领学生学习，是提高阅读教学质量、提升学生阅读能力的关键，而思维导图能让学生快速发现知识点之间的联系，进而学会学习，学会创新。
（1）提炼典型图式，引导学生快速入门
小学生的思维形态处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。要使他们快速掌握思维导图的类型、作用及使用方法，教师需要借直观画面的帮助。
在实践研究中，我们提炼并绘制出线性模式、环状模式、放射模式、聚敛模式和树形模式五种典型的表现不同思维方式的图式（如下图），并结合学过的课文，引导学生理解不同图式的意义及适用范围。如：环状模式强调周而复始的顺序；线性模式能清晰地表明故事发展的顺序；放射模式由一个中心向四周发射，常常表示并列关系；聚敛模式也表示并列关系，但它与放射模式的形态相反；树状模式表现文章层次之间的从属关系。
直观的图式、熟悉的课文缩短了学生的心理距离，让他们意识到思维导图有用，且并不神秘。这为后续的教学奠定了良好的基础。
（2）提供典型文本，引导学生实践操练
我们选用有“最一波三折的小小说”之称的《三封电报》，让学生自主选择合适的思维导图画出对文本的理解。经过独立思考，有的学生用环状思维导图清晰地画出了故事的内容和发展顺序（图略），有的学生用线性思维导图呈现出了主人公一波三折的心情（如下图）。
这些导图从不同角度表现出学生对文本的理解，而在此过程中，他们的分析、理解、抽象、概括能力得到了同步提升，他们内心的体验、感悟更加深刻。
2.对比鉴赏，增加古诗积累
平常教学中，教师指导学生积累古诗的主要方式是背诵。由于学生的理解能力、背诵能力存在差异，所以积累的数量和效果往往有很大差别。教师借思维导图的帮助，能提高学生积累古诗的数（质）量。
（1）单首古诗，抓关键词快速记忆
诗如文章，也有内容、情感、表达方式及结构。教师引导学生抓住古诗中的关键词，并采用思维导图的方式直观地呈现出诗词的内容、结构等，能让学生快速而深刻地记忆古诗。
《所见》是三年级上册的一首古诗。学完诗歌后，教师引导学生结合理解，抓住关键词绘制了如下思维导图。
导图中，学生抓住主要人物（牧童）及其活动（骑黄牛、捕鸣蝉等），简明地呈现出古诗的内容、表现手法和人物形象，层次十分清晰。这份导图不仅强化了学生对诗歌内容的理解，而且提高了学生的背诵效率。
（2）多首古诗，归类对比大量积累
高年级学生的理解性记忆能力逐步增强，教师可以因势利导，引导他们通过思维导图对古诗进行归类对比，以扩大他们的积累量。
以情感类古诗为例。教师出示《赠汪伦》（人教版二年级上册）、《别董大》（四年级上册）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（二年级下册）、《送元二使安西》（四年级下册）四首送别诗，让学生小组合作，选择两首以上诗歌，用思维导图的方式比较其异同。大部分学生选择了放射模式图进行比较。我们来看其中一个组所画的思维导图——
这个组选择了《别董大》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》进行比较。通过比较，他们发现了两点相同之处——作者都是唐朝人，两首诗都是送别朋友；他们还发现了两首诗的诸多不同之处，如作者不同、送别的季节不同、描写的景色不同等。这样的对比、发现让单首积累发展为多首积累，从而增加了学生的积累量，提高了他们积累的有效性。
3.创意构思，激发个性化写作
作文训练的核心是思维训练。为了使学生的思维更具开放性和创造性，我们借助思维导图对作文思维过程进行精细剖析与层层展示，以帮助学生发散思维，理清思路。
（1）自主构思，开放创新
我们根据学生学过的作文类别提供了一些作文题（涉及到写景、叙事、写人、想象、看图作文等方面），让他们任选一个，用思维导图画出写作思路。学生自主选择，独立构思，并用思维导图呈现出了自己的思维结果。
一名学生以《难忘的暑假》为题绘制的思维导图很有特点——
我们从图中可以看出，这名学生以《难忘的暑假》为题，准备讲述假期里带给自己三种不同感受的事情，突出这个假期的与众不同。其中，第一件、第二件事分别按照事情发展的顺序写，第三件事按并列关系处理事情的两个部分。导图清晰地呈现出文章的立意、结构、主题和情感，是顺利习作的重要依据。
（2）评价修改，提高能力
作文不厌百回改，绘制作文思维导图也应重视改的过程。教学中，教师要引导学生通过多种方式评价、修改自己绘制的思维导图。
《难忘的暑假》这幅思维导图整体不错，但还有进一步提升的空间。教师可以引导学生思考：“你觉得作者还可以写点什么呢？”学生七嘴八舌地建议，“可以抓住人物的动作、神态来细致描写”“可以把复杂的心理过程写出来”“可以标出哪些地方应该详写，哪些地方应该略写”“可以尝试使用比喻、拟人等修辞手法”。
这名学生结合大家的建议，进一步修改、完善了自己的思维导图——
修改后的思维导图，内容、情感、表达方式等方面设计得更丰富了。在这样的思维导图的辅助下，学生习作时切题会更精准，思路会更清晰，重点会更突出，表现手法会更丰富，描写会更细腻。
（作者单位：夏绮云，武汉市江汉区教育局小学教研室；余莉华，武汉市江汉区唐家墩小学）
一、用思维导图解读文本
课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之間对话的过程”。教师解读文本能力的高低，对阅读教学的质量具有重要影响，而思维导图能够帮助教师把握文本的思路、结构，使其准确地理解文本的内涵。
鄂教版小学《语文》课标实验教材六年级上册第4课《伟大的出征》（以下同版本教材只注明年级和册数）主要讲述了杨利伟登上神舟五号飞船之前，人们欢送他的过程，表达了作者无比骄傲、自豪的心情。教师在解读教材的过程中，绘制出这样的思维导图——
从这份思维导图可以看出，教师从文本内容、情感、表达方法三个方面解读了文本。其中，左边纵向方框中的三组词语分别概括了文章三个部分的主要内容，表明文章是按时间顺序叙述的。与其一一对应的右边的三组词语，提炼出了相应部分表达出的情感（神态）。我们还可以从图中看出，这篇文章主要采用了场面描写的方法。这些描写有详有略，如第二个场面按时间顺序从三个方面进行详写，其他两个方面略写。
这份思维导图既有对文本的整体把握，又有对文本的局部理解。有了这样的基础，教学目标的确定、教学过程的设计及实施就变得有章可循。
二、用思维导图梳理教学流程
利用思维导图梳理教学流程能清晰地展现出教学的层次和内容，相当于完成了一次虚拟教学。
我们来看三年级上册第19课《山茶花》的教学流程思维导图——
《山茶花》是一篇托物言志的抒情散文。作者用抒情笔法描绘了山茶花的美、娇、艳，使读者联想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的哲理。从这幅导图中，我们可以看出，教师准备分五步实施教学：第一步，借助藏头诗引出课题；第二步，分类整合识字，具体包括分类认读词语、理解词义、了解构词特点三个环节；第三步，先引导学生整体感知课文内容，再聚焦到文中五句含有“美”的句子，然后理解“山茶花美”和“怎样美”的相关段落；第四步，品读课文，这是教学重点，分抓关键词学“白茶”、用对比法学“墨茶”“粉茶”和创设情境、整体阅读三个板块推进；第五步，通过谈体会、配乐齐读两种方法总结升华，激发情感。
从这份思维导图可以看出，教师不仅整体把握了教学流程，而且考虑到了每个流程的细节（包括目标、问题预设、学法指导、知识点等）。按照这样的流程实施教学，教学就会不偏不倚、扎实高效。
三、用思维导图指导学法
用思维导图进行学法指导在教学中的运用十分广泛，本文仅针对阅读教学、诗歌教学、作文教学谈谈具体做法。
1.优化策略，提升阅读质量
教师选择有效的教学策略引领学生学习，是提高阅读教学质量、提升学生阅读能力的关键，而思维导图能让学生快速发现知识点之间的联系，进而学会学习，学会创新。
（1）提炼典型图式，引导学生快速入门
小学生的思维形态处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。要使他们快速掌握思维导图的类型、作用及使用方法，教师需要借直观画面的帮助。
在实践研究中，我们提炼并绘制出线性模式、环状模式、放射模式、聚敛模式和树形模式五种典型的表现不同思维方式的图式（如下图），并结合学过的课文，引导学生理解不同图式的意义及适用范围。如：环状模式强调周而复始的顺序；线性模式能清晰地表明故事发展的顺序；放射模式由一个中心向四周发射，常常表示并列关系；聚敛模式也表示并列关系，但它与放射模式的形态相反；树状模式表现文章层次之间的从属关系。
直观的图式、熟悉的课文缩短了学生的心理距离，让他们意识到思维导图有用，且并不神秘。这为后续的教学奠定了良好的基础。
（2）提供典型文本，引导学生实践操练
我们选用有“最一波三折的小小说”之称的《三封电报》，让学生自主选择合适的思维导图画出对文本的理解。经过独立思考，有的学生用环状思维导图清晰地画出了故事的内容和发展顺序（图略），有的学生用线性思维导图呈现出了主人公一波三折的心情（如下图）。
这些导图从不同角度表现出学生对文本的理解，而在此过程中，他们的分析、理解、抽象、概括能力得到了同步提升，他们内心的体验、感悟更加深刻。
2.对比鉴赏，增加古诗积累
平常教学中，教师指导学生积累古诗的主要方式是背诵。由于学生的理解能力、背诵能力存在差异，所以积累的数量和效果往往有很大差别。教师借思维导图的帮助，能提高学生积累古诗的数（质）量。
（1）单首古诗，抓关键词快速记忆
诗如文章，也有内容、情感、表达方式及结构。教师引导学生抓住古诗中的关键词，并采用思维导图的方式直观地呈现出诗词的内容、结构等，能让学生快速而深刻地记忆古诗。
《所见》是三年级上册的一首古诗。学完诗歌后，教师引导学生结合理解，抓住关键词绘制了如下思维导图。
导图中，学生抓住主要人物（牧童）及其活动（骑黄牛、捕鸣蝉等），简明地呈现出古诗的内容、表现手法和人物形象，层次十分清晰。这份导图不仅强化了学生对诗歌内容的理解，而且提高了学生的背诵效率。
（2）多首古诗，归类对比大量积累
高年级学生的理解性记忆能力逐步增强，教师可以因势利导，引导他们通过思维导图对古诗进行归类对比，以扩大他们的积累量。
以情感类古诗为例。教师出示《赠汪伦》（人教版二年级上册）、《别董大》（四年级上册）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（二年级下册）、《送元二使安西》（四年级下册）四首送别诗，让学生小组合作，选择两首以上诗歌，用思维导图的方式比较其异同。大部分学生选择了放射模式图进行比较。我们来看其中一个组所画的思维导图——
这个组选择了《别董大》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》进行比较。通过比较，他们发现了两点相同之处——作者都是唐朝人，两首诗都是送别朋友；他们还发现了两首诗的诸多不同之处，如作者不同、送别的季节不同、描写的景色不同等。这样的对比、发现让单首积累发展为多首积累，从而增加了学生的积累量，提高了他们积累的有效性。
3.创意构思，激发个性化写作
作文训练的核心是思维训练。为了使学生的思维更具开放性和创造性，我们借助思维导图对作文思维过程进行精细剖析与层层展示，以帮助学生发散思维，理清思路。
（1）自主构思，开放创新
我们根据学生学过的作文类别提供了一些作文题（涉及到写景、叙事、写人、想象、看图作文等方面），让他们任选一个，用思维导图画出写作思路。学生自主选择，独立构思，并用思维导图呈现出了自己的思维结果。
一名学生以《难忘的暑假》为题绘制的思维导图很有特点——
我们从图中可以看出，这名学生以《难忘的暑假》为题，准备讲述假期里带给自己三种不同感受的事情，突出这个假期的与众不同。其中，第一件、第二件事分别按照事情发展的顺序写，第三件事按并列关系处理事情的两个部分。导图清晰地呈现出文章的立意、结构、主题和情感，是顺利习作的重要依据。
（2）评价修改，提高能力
作文不厌百回改，绘制作文思维导图也应重视改的过程。教学中，教师要引导学生通过多种方式评价、修改自己绘制的思维导图。
《难忘的暑假》这幅思维导图整体不错，但还有进一步提升的空间。教师可以引导学生思考：“你觉得作者还可以写点什么呢？”学生七嘴八舌地建议，“可以抓住人物的动作、神态来细致描写”“可以把复杂的心理过程写出来”“可以标出哪些地方应该详写，哪些地方应该略写”“可以尝试使用比喻、拟人等修辞手法”。
这名学生结合大家的建议，进一步修改、完善了自己的思维导图——
修改后的思维导图，内容、情感、表达方式等方面设计得更丰富了。在这样的思维导图的辅助下，学生习作时切题会更精准，思路会更清晰，重点会更突出，表现手法会更丰富，描写会更细腻。
（作者单位：夏绮云，武汉市江汉区教育局小学教研室；余莉华，武汉市江汉区唐家墩小学）