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读者上有一篇文章，讲一位学者在从美国回来的飞机上碰到一个中国学生，是高中毕业就出国留学的。和这个留学生交谈的过程中，这位学者发现，中国留学生的英语说的非常流畅，可是中文的表达却往往词不达意，表达不清。他非常感慨，为什么几年的国外生活练就了一口熟练的英语。而十几年的母语教育却如此苍白，这个学生这么多年的语文究竟学了什么？同时他又感叹：看中国近代历史上不乏留学国外的学子——钱学森、詹天佑、马寅初、杨振宁， 李政道，……但他们哪个不是文章如妙笔生花。究其原因，就是因为这些人幼年时就饱读诗书，受过良好的母语教育。
作为一个语文老师，看到这篇文章后很有感触，我们的语文课堂究竟教了学生什么？学生又学到了什么？
2011版语文新课标强调：为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在教学观念、学习方式等方面进行系统改革。而课堂作为教育的主阵地，其非生态的种种样态势必影响过程的精彩，结果的有效。
纵观我们的语文课堂，非生态为题层出不穷，以下两个极端尤为突出：
现象一：过多地强调人文教育，语文老师害怕字词句的训练，认为字词的基本训练是语文课枯燥无效的根源，是语文人文性缺失的体现。
现象二：功利性太强，一切只为考试服务，上课模式以应试教育为主。
针对这两种极端现象，结合苏教版教材主编张庆所说：“顺其自然，具体情况具体对待，一切从实际出发，从效果出发！”我们备课组认为，语文课堂教学中，既要时刻怀有字词句段的训练意识，还要讲究训练形式，以“一切从学生实际出发，从课堂实际出发，从效果出发”为准则，才能切实解决小学语文阅读教学中语言文字的训练“非生态”问题。
具体做法谈三点：
1.注重语言文字的训练
有训练意识的老师，课堂上那些看似平淡无奇的内容，都可能为他们所利用，成为他们进行语言文字训练的宝贵资源，成为他们自由挥洒、创造生成的一个个节点。
例如：《咏华山》一课的教学
师：谁认识这三个词语（教师把山顶、山路、山腰间三个词贴在黑板上）
生：（读）
师：这三个词都有一个共同的字。
生：山
师：好，老师就画一座山。哪个小朋友上来把他们放在山的不同部位。
其他小朋友读一个，他放一个。
（一个小朋友上去很正确地放好了）
师：山最高的地方叫＿＿，房子最高的地方叫＿＿，人最高的地方叫＿＿。
（这个环节中，老师用版画很直观地让学生分清了山路、山腰间、山顶这三个词，还拓展引申了屋顶、头顶等概念，可谓一步一个知识点，扎扎实实。）
这样看似简单的教学环节，正体现了教师的独到匠心，细微处渗透着语文教学的特点，字词训练步步落实。在师生亲切轻松的对话中取得了很好的效果。
2.注重训练的扎实有效
找准了语言文字训练的点，是否就一定能达到显著的效果？答案是否定的。任何美好的事物，都是内容与形式达到协调才能共现其美。学生是学习的主体，训练形式只有根据学生身心发展与语文学习特点来确定，才能使训练内容发挥最大的功效。
“全国小学语文教师素养大赛”特等奖获得者许嫣娜老师在教学《欢乐的泼水节》时，对“互相”一词的处理，值得回味。
师：傣族人民你拿瓢往我身上灌，我端盆向你身上泼。这就叫“互相泼水”。（板书：互相泼水）跟着老师一起写。
师：生活中，你帮助我，我帮助你，就叫＿＿。
生：互相帮助。
师：现在，请大家我读给你听，你读给我听，互相读读看。
师：（课终）在这节课上，我们一起互相认识，成了朋友。
针对低年级儿童的实际，许老师先通过讲解泼水的情景让学生明白“互相”的意思，接着用生活中的事例进一步说明，然后又将“互相”一词巧妙地融入对学生的学习要求。课终，许老师还不忘再次强调，看似无意，却是有心。这样的练习不是机械、简单的重复，而是举一反三巧妙地随机练习，润物无声。试问，一个词语经过老师课堂上的四、五次反复出现，还有哪个同学不会理解和应用呢？
3.尊重学生的体验
《小学语文新课程标准》告诉我们：要珍视学生独特的感受、体验和理解。成功地课堂，教师要时刻关注学生，关注他们独特的阅读体验，或加以正确的的引导，或给予热情的鼓励。不能让“雪化了是春天”这样充满诗意的美丽情感被扼杀，也不能被“白骨精是个孝子”这种另类的认识所左右。
因此，教师应该在40分钟内，时刻关注学生对文本的感受，鼓励学生围绕文本有个性有创造的阅读。使学生产生阅读的满足感，不让随时出现的火花如昙花般消失。
例如：六年级课文《理想的风筝》学生阅读读课文的第四小节。
师：你读出了一个怎样的刘老师？
生：乐观向上、积极
生：我想起了一首诗：有的人死了，他还活着，有的人活了，他已经死了。这是送给鲁迅先生的，我想把它送给刘老师。
（这位学生的发言明显让老师一愣，老师怔了一下，然后说：我们还是先看看刚才那位同学说的乐观向上吧。说着把这几个字板书在黑板上，然后开始分析刘老师乐观向上的品格）
很明显，第二位学生的发言不在老师的预设中，没有按老师的问题来回答，似乎有点偏离了整堂课的轨道。于是老师没有任何评价，就忽略了学生的答案。但仔细推敲，其实，这第二位同学他正是在阅读过程中，能联系自己已有的知识体验，带着经验阅读的结果。或许在这个环节中，这样的回答有点不标准，但老师只要一句话追问就可解决：这句话对人的评价可谓高，你为什么会想到这句话呢？顺理成章，是因为刘老师的人品、他的性格，这样，不仅抓住了课堂上瞬间出现的精彩，也鼓励了学生的个性阅读。但由于老师一味地要完成既定的教学任务，走完备课中的线路，而忽略了学生的体验，不得不说是一个遗憾。
学生是学习的主人，也是发展的主体。为了学生语文综合实践能力的形成，作为教师，我们应该关注学生的学习需求，常怀训练意识，要善于捕捉训练时机，精心结构训练过程，努力创新训练的形式，立足学生语文素养与能力的提高，注重应用，才能使语言文字训练落在实处，使课堂教学焕发出应有的生机与活力。
“一沙一世界，一花一天堂。”一师一堂课，一课一人生，摒弃非生态的林林总总，让我们的语文课堂回归本真，让我们的学生都能真正喜欢语文。
作为一个语文老师，看到这篇文章后很有感触，我们的语文课堂究竟教了学生什么？学生又学到了什么？
2011版语文新课标强调：为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在教学观念、学习方式等方面进行系统改革。而课堂作为教育的主阵地，其非生态的种种样态势必影响过程的精彩，结果的有效。
纵观我们的语文课堂，非生态为题层出不穷，以下两个极端尤为突出：
现象一：过多地强调人文教育，语文老师害怕字词句的训练，认为字词的基本训练是语文课枯燥无效的根源，是语文人文性缺失的体现。
现象二：功利性太强，一切只为考试服务，上课模式以应试教育为主。
针对这两种极端现象，结合苏教版教材主编张庆所说：“顺其自然，具体情况具体对待，一切从实际出发，从效果出发！”我们备课组认为，语文课堂教学中，既要时刻怀有字词句段的训练意识，还要讲究训练形式，以“一切从学生实际出发，从课堂实际出发，从效果出发”为准则，才能切实解决小学语文阅读教学中语言文字的训练“非生态”问题。
具体做法谈三点：
1.注重语言文字的训练
有训练意识的老师，课堂上那些看似平淡无奇的内容，都可能为他们所利用，成为他们进行语言文字训练的宝贵资源，成为他们自由挥洒、创造生成的一个个节点。
例如：《咏华山》一课的教学
师：谁认识这三个词语（教师把山顶、山路、山腰间三个词贴在黑板上）
生：（读）
师：这三个词都有一个共同的字。
生：山
师：好，老师就画一座山。哪个小朋友上来把他们放在山的不同部位。
其他小朋友读一个，他放一个。
（一个小朋友上去很正确地放好了）
师：山最高的地方叫＿＿，房子最高的地方叫＿＿，人最高的地方叫＿＿。
（这个环节中，老师用版画很直观地让学生分清了山路、山腰间、山顶这三个词，还拓展引申了屋顶、头顶等概念，可谓一步一个知识点，扎扎实实。）
这样看似简单的教学环节，正体现了教师的独到匠心，细微处渗透着语文教学的特点，字词训练步步落实。在师生亲切轻松的对话中取得了很好的效果。
2.注重训练的扎实有效
找准了语言文字训练的点，是否就一定能达到显著的效果？答案是否定的。任何美好的事物，都是内容与形式达到协调才能共现其美。学生是学习的主体，训练形式只有根据学生身心发展与语文学习特点来确定，才能使训练内容发挥最大的功效。
“全国小学语文教师素养大赛”特等奖获得者许嫣娜老师在教学《欢乐的泼水节》时，对“互相”一词的处理，值得回味。
师：傣族人民你拿瓢往我身上灌，我端盆向你身上泼。这就叫“互相泼水”。（板书：互相泼水）跟着老师一起写。
师：生活中，你帮助我，我帮助你，就叫＿＿。
生：互相帮助。
师：现在，请大家我读给你听，你读给我听，互相读读看。
师：（课终）在这节课上，我们一起互相认识，成了朋友。
针对低年级儿童的实际，许老师先通过讲解泼水的情景让学生明白“互相”的意思，接着用生活中的事例进一步说明，然后又将“互相”一词巧妙地融入对学生的学习要求。课终，许老师还不忘再次强调，看似无意，却是有心。这样的练习不是机械、简单的重复，而是举一反三巧妙地随机练习，润物无声。试问，一个词语经过老师课堂上的四、五次反复出现，还有哪个同学不会理解和应用呢？
3.尊重学生的体验
《小学语文新课程标准》告诉我们：要珍视学生独特的感受、体验和理解。成功地课堂，教师要时刻关注学生，关注他们独特的阅读体验，或加以正确的的引导，或给予热情的鼓励。不能让“雪化了是春天”这样充满诗意的美丽情感被扼杀，也不能被“白骨精是个孝子”这种另类的认识所左右。
因此，教师应该在40分钟内，时刻关注学生对文本的感受，鼓励学生围绕文本有个性有创造的阅读。使学生产生阅读的满足感，不让随时出现的火花如昙花般消失。
例如：六年级课文《理想的风筝》学生阅读读课文的第四小节。
师：你读出了一个怎样的刘老师？
生：乐观向上、积极
生：我想起了一首诗：有的人死了，他还活着，有的人活了，他已经死了。这是送给鲁迅先生的，我想把它送给刘老师。
（这位学生的发言明显让老师一愣，老师怔了一下，然后说：我们还是先看看刚才那位同学说的乐观向上吧。说着把这几个字板书在黑板上，然后开始分析刘老师乐观向上的品格）
很明显，第二位学生的发言不在老师的预设中，没有按老师的问题来回答，似乎有点偏离了整堂课的轨道。于是老师没有任何评价，就忽略了学生的答案。但仔细推敲，其实，这第二位同学他正是在阅读过程中，能联系自己已有的知识体验，带着经验阅读的结果。或许在这个环节中，这样的回答有点不标准，但老师只要一句话追问就可解决：这句话对人的评价可谓高，你为什么会想到这句话呢？顺理成章，是因为刘老师的人品、他的性格，这样，不仅抓住了课堂上瞬间出现的精彩，也鼓励了学生的个性阅读。但由于老师一味地要完成既定的教学任务，走完备课中的线路，而忽略了学生的体验，不得不说是一个遗憾。
学生是学习的主人，也是发展的主体。为了学生语文综合实践能力的形成，作为教师，我们应该关注学生的学习需求，常怀训练意识，要善于捕捉训练时机，精心结构训练过程，努力创新训练的形式，立足学生语文素养与能力的提高，注重应用，才能使语言文字训练落在实处，使课堂教学焕发出应有的生机与活力。
“一沙一世界，一花一天堂。”一师一堂课，一课一人生，摒弃非生态的林林总总，让我们的语文课堂回归本真，让我们的学生都能真正喜欢语文。