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摘 要：如何有效地提高课堂的效率，探索学生课堂学习教育模式一直是教师努力的重点。因为小学生正处于求知欲望最旺盛的时期，同时又因为年龄特点具备活泼、爱玩的特点，所以在课堂教学当中合理应用学具对于课堂教学有着一定的推动效果。对此，本文首先简要探讨在小学数学教学中应用学具的作用，然后详细分析学具操作提高小学低年级数学教学的课堂效率的思考。
关键词：学具操作；小学低年级数学；课堂效率
学具在功能和特点上非常符合小学低年级学生的特点，按照学生在不同阶段的认知特点不同应用不同的学具，能够有效的调动学生的学习主动性、积极性以及创造性。学具在课堂教学当中主要是体现在实际动手操作中，这一种教学方式不仅能够让学生的数学思维得到培养，同时还可以通过动手操作培养学生对于抽象概念的理解，从而提高数学课堂教学效率。对此，探讨学具操作提高小学低年级数学教学的课堂效率的思考具备显著教育作用。
1小学数学教学中应用学具的作用
对于小学低年级数学教学而言，合理应用学具操作，能够实现至少3个方面的作用：①有利于提升课堂效率。学具操作的体现，可以提高学生学习的主动性和积极性，这种教学对学生有很大的促进。能够有效的提高学生的表现能力，对语言发音的理解，增强学生的自信心；②有利于调动学生的积极性。教师在积极的改变以往的教学模式，以适应现代化的教学。让学生通过学具的操作，将学习加强，学习更加有效果，改变了以往的学生只是单方面的进行只是的接受，在学具操作教学中，师生关系得到了很大的改善，课堂的学习也变得更加的轻松愉快；③有利于增加学生知识的储备。在学具操作过程中，学生会对学具的操作有一定的认识和自我想法，学生能够在课堂上表现自我并进行一些看法理解的交流时，能够让其对学习产生极大的兴趣，学生会更有兴趣听老师上课的讲解，思维也会更加活跃，对老师的讲解也会更加容易理解和加深印象。
2学具操作提高小学低年级数学教学的课堂效率的思考
2.1借助学具，形成对数学概念的认识
从心理学角度而言，儿童的认知规律是从感知到表象再到概念，从学具操作角度来看，学生在操作的过程中从被动的倾听和理解转变为主动的探索和学习，这一过程能够充分调动学生的各种感官参与到教学活动当中，感知大量直观且形象的事物，从而获得感性的认识，形成知识的理解，并促使学生在生活当中主动去探索数学知识。
例如，在平均数的教学当中，教师如果只是单一的讲解平均数的概念以及计算方法，不仅学生会感觉枯燥无味，同时学生对于概念的理解也会比较差。对此，便可以应用学具进行教学。教师可以在课堂开始之前制作关于“苹果”的图片学具，并将图片分为多份，如分为四种：①一人得2张，另一人得6张；②一人得3张，另一人得5张；③一人得1张，一人得7长；④两人各得4张。通过这样的分配，让学生通过思考和分析之后得出“一样多”的概念，之后便逐渐引出“平均分”的概念。之后再为每一位学生发放相应数量的“苹果”图片，让学生自己通过“平均分”的概念进行分配，以此丰富学生对于平均数的认识，并掌握平均数的应用方案和技巧，从而让学生形成对数学知识的理解。
2.2应用学具，培养学生的合作意识
伴随着科学技术的不断发展，未来社会必然会越发注重人与人之间的协作能力。对此，在小学教育中，应当预先性的培养学生的协作能力和合作意识，培养学生表达自己看法与见解的习惯和能力，让学生能够认真倾听別人的意见。对此，在小学数学教学过程中，需要培养学生倾听他人意见和概括并吸收他人意见的能力。对此，便可以借助学具操作的方式进行教学。在教学过程中，可以采用分组合作的学习方式，有目的性的培养学生的合作意识。
例如，在学习“单位”时，教师在教学1L与1000ml的关系时，可以借助倒水的学具操作进行学习，在教学过程中，倒水的操作可以通过分组进行，例如让多位学生作为一个小组，为每一个小组发放两个量筒与一个量杯，让学生将100ml的水导入到1L的量筒当中需要倒几次。在这一个过程中，可以让学生进行分工合作，如，一位同学看刻度、一位同学记录、一位同学倒水，让学生之间进行交流协作。通过这样的学具操作，不仅达到了教育的目的，同时还培养了学生的合作习惯和意识。
2.3使用学具，培养学生创新能力
小学生的思维正处于发展阶段，对于低年级学生而言，他们的思维正处于从具象思维转变为抽象思维的过程，他们的抽象思维必须在感性材料的支撑之下完成。对此，教师便可以通过学具替代感性材料，让学生形成创新能力的培养。
例如，在“正方形”的教学过程中，教师可以预先准备用纸裁剪的正方形，并让学生通过提供的正方形寻找生活当中的正方形，同时可以让学生对于纸质正方形进行分析，如队则之后可以变成两个完全重叠的三角形或长方形，让学生通过所寻找到的正方形逐渐总结出正方形的特点。通过这样的教学方式，不仅达到了正方形的教育目的，同时有效的培养学生的创新能力与意识。
3结语
综上所述，在小学低年级数学教学过程中，教师需要高度重视学具操作的教学作用，并为学生提供行之有效的操作学具，同时在课堂当中为学生预留充足的操作时间，在操作之前为学生提供一个操作的流程和思想途径，让学生能够带着问题和目的去操作学具。在实际的教学当中，教师还需要因材施教，关注每一位学生的学习能力，并增加每一位学生的操作机会，从而真正突出学生的学习潜能，实现全面发展的目的。
参考文献：
[1]顾金凤.相时而动，事半功倍——低年级小学数学教学中对学具操作时机的把握[J].学苑教育，2017，41（4）：42.
[2]秦立华.巧用教具、学具，可以提高小学数学课堂教学效率[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016，33（2）：515-516.
[3]孙玉辉.新常态背景下小学数学学具在课堂教学中的应用实践思考[J].中国教育技术装备，2015，31（23）：124-125.
[4]刘晓艳.新常态背景下小学数学学具在课堂教学中应用实践的思考[J].课程教育研究，2016，23（27）：414-415.
关键词：学具操作；小学低年级数学；课堂效率
学具在功能和特点上非常符合小学低年级学生的特点，按照学生在不同阶段的认知特点不同应用不同的学具，能够有效的调动学生的学习主动性、积极性以及创造性。学具在课堂教学当中主要是体现在实际动手操作中，这一种教学方式不仅能够让学生的数学思维得到培养，同时还可以通过动手操作培养学生对于抽象概念的理解，从而提高数学课堂教学效率。对此，探讨学具操作提高小学低年级数学教学的课堂效率的思考具备显著教育作用。
1小学数学教学中应用学具的作用
对于小学低年级数学教学而言，合理应用学具操作，能够实现至少3个方面的作用：①有利于提升课堂效率。学具操作的体现，可以提高学生学习的主动性和积极性，这种教学对学生有很大的促进。能够有效的提高学生的表现能力，对语言发音的理解，增强学生的自信心；②有利于调动学生的积极性。教师在积极的改变以往的教学模式，以适应现代化的教学。让学生通过学具的操作，将学习加强，学习更加有效果，改变了以往的学生只是单方面的进行只是的接受，在学具操作教学中，师生关系得到了很大的改善，课堂的学习也变得更加的轻松愉快；③有利于增加学生知识的储备。在学具操作过程中，学生会对学具的操作有一定的认识和自我想法，学生能够在课堂上表现自我并进行一些看法理解的交流时，能够让其对学习产生极大的兴趣，学生会更有兴趣听老师上课的讲解，思维也会更加活跃，对老师的讲解也会更加容易理解和加深印象。
2学具操作提高小学低年级数学教学的课堂效率的思考
2.1借助学具，形成对数学概念的认识
从心理学角度而言，儿童的认知规律是从感知到表象再到概念，从学具操作角度来看，学生在操作的过程中从被动的倾听和理解转变为主动的探索和学习，这一过程能够充分调动学生的各种感官参与到教学活动当中，感知大量直观且形象的事物，从而获得感性的认识，形成知识的理解，并促使学生在生活当中主动去探索数学知识。
例如，在平均数的教学当中，教师如果只是单一的讲解平均数的概念以及计算方法，不仅学生会感觉枯燥无味，同时学生对于概念的理解也会比较差。对此，便可以应用学具进行教学。教师可以在课堂开始之前制作关于“苹果”的图片学具，并将图片分为多份，如分为四种：①一人得2张，另一人得6张；②一人得3张，另一人得5张；③一人得1张，一人得7长；④两人各得4张。通过这样的分配，让学生通过思考和分析之后得出“一样多”的概念，之后便逐渐引出“平均分”的概念。之后再为每一位学生发放相应数量的“苹果”图片，让学生自己通过“平均分”的概念进行分配，以此丰富学生对于平均数的认识，并掌握平均数的应用方案和技巧，从而让学生形成对数学知识的理解。
2.2应用学具，培养学生的合作意识
伴随着科学技术的不断发展，未来社会必然会越发注重人与人之间的协作能力。对此，在小学教育中，应当预先性的培养学生的协作能力和合作意识，培养学生表达自己看法与见解的习惯和能力，让学生能够认真倾听別人的意见。对此，在小学数学教学过程中，需要培养学生倾听他人意见和概括并吸收他人意见的能力。对此，便可以借助学具操作的方式进行教学。在教学过程中，可以采用分组合作的学习方式，有目的性的培养学生的合作意识。
例如，在学习“单位”时，教师在教学1L与1000ml的关系时，可以借助倒水的学具操作进行学习，在教学过程中，倒水的操作可以通过分组进行，例如让多位学生作为一个小组，为每一个小组发放两个量筒与一个量杯，让学生将100ml的水导入到1L的量筒当中需要倒几次。在这一个过程中，可以让学生进行分工合作，如，一位同学看刻度、一位同学记录、一位同学倒水，让学生之间进行交流协作。通过这样的学具操作，不仅达到了教育的目的，同时还培养了学生的合作习惯和意识。
2.3使用学具，培养学生创新能力
小学生的思维正处于发展阶段，对于低年级学生而言，他们的思维正处于从具象思维转变为抽象思维的过程，他们的抽象思维必须在感性材料的支撑之下完成。对此，教师便可以通过学具替代感性材料，让学生形成创新能力的培养。
例如，在“正方形”的教学过程中，教师可以预先准备用纸裁剪的正方形，并让学生通过提供的正方形寻找生活当中的正方形，同时可以让学生对于纸质正方形进行分析，如队则之后可以变成两个完全重叠的三角形或长方形，让学生通过所寻找到的正方形逐渐总结出正方形的特点。通过这样的教学方式，不仅达到了正方形的教育目的，同时有效的培养学生的创新能力与意识。
3结语
综上所述，在小学低年级数学教学过程中，教师需要高度重视学具操作的教学作用，并为学生提供行之有效的操作学具，同时在课堂当中为学生预留充足的操作时间，在操作之前为学生提供一个操作的流程和思想途径，让学生能够带着问题和目的去操作学具。在实际的教学当中，教师还需要因材施教，关注每一位学生的学习能力，并增加每一位学生的操作机会，从而真正突出学生的学习潜能，实现全面发展的目的。
参考文献：
[1]顾金凤.相时而动，事半功倍——低年级小学数学教学中对学具操作时机的把握[J].学苑教育，2017，41（4）：42.
[2]秦立华.巧用教具、学具，可以提高小学数学课堂教学效率[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016，33（2）：515-516.
[3]孙玉辉.新常态背景下小学数学学具在课堂教学中的应用实践思考[J].中国教育技术装备，2015，31（23）：124-125.
[4]刘晓艳.新常态背景下小学数学学具在课堂教学中应用实践的思考[J].课程教育研究，2016，23（27）：414-415.