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摘 要：语文作为小学语文的基础学科，具有至关重要的作用。阅读是小学语文教学中的一个重要组成内容，教师要平衡学生的阅读能力与写作能力，让它们相互促进，相互融合，从而实现教学目标。通过阅读教学，可以增加学生的知识量，丰富语言字词句，进一步提高学生的阅读能力。另外，阅读教学在较多程度上对学生的写作有直接影响，教师可以通过的读写结合的教学方法提高学生的写作能力，从而促进学生阅读与写作的综合发展。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；应用
在小学语文教学中，一个重要内容就是阅读教学，同时这也是考试的重点内容，但是现阶段学生在阅读学习方面还十分不理想。基于此，教师要改变传统的教学方法，采用有效的教学方法进行阅读教学，如读写结合教学法。教师在应用该教学方法的时候要结合学生的实际情况，科学合理的使用，在提高小学生阅读能力的同时在增强写作能力，促进学生语文综合素养的提高。
一、在小学语文阅读教学中应用读写结合的价值
小学语文新课标中明确指出：要引导学生对语言文字有正确的理解和运用，培养学生听说读写能力。基于此，语文教师在课堂教学中，要科学合理的安排阅读教学，通过读写结合的方法增强学生对阅读的理解，通过阅读提高写作，使学生更好的掌握阅读和写作的方法与技巧。阅读是对语文知识的输入途径，而写作是知识的输出途径，在语文教学中阅读与写作不可或缺，两者之间存在密切联系[1]。首先，读写结合教学方式可以进一步促进学生阅读能力与理解能力的提高；其次，通过阅读，学生还可以掌握和积累更多的写作素材，加强语感；最后，在大量的写作训练中，学生可以提高写作能力，从而形成具有自身特点的写作风格。由此可见，在小学语文阅读教学中，读写结合教学方式的重要性，对学生阅读能力与写作能力具有较大影响，给学生的作文写作奠定扎实基础，促进学生语文综合素养的进一步提高。
二、在小学语文阅读教学中对读写结合的应用
（一）重视学生的读后感写作
所谓读后感，就是在完成文章和书籍的阅读之后所产生的心理触动。学生在对一些文章完成阅读以后，会产生浓厚的心理感触，这个时候教师要让学生将自己的内心想法写出来，抒发自己的情绪与感想[2]。学生在阅读文章和书籍的过程中，可以根据自身的情感变化对读后感进行书写，在这个过程中，教师要适当的对学生进行引导，使学生写出更高质量的读后感。例如在人教版小学语文五年级上册《开国大典》该课文的教学中，教师可以让学生先自己阅读本篇课文，然后在小组中讨论该课文，对课文中心思想有充分的掌握，然后将自己的读后感写下来。该篇文章主要讲述了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。学生在对本篇课文的主题与中心思想有充分了解以后再写作，这样在提高阅读能力的同时提高写作能力。
（二）引导学生进行仿写
在小学语文教学中，教材十分重要，教师和学生教学资源以及学习内容的主要获取途径就是教材。小学语文教材是众多著名教育学家共同编订的，其中所包含的教学资源十分丰富。在小学语文阅读教学中，教师要将教材中的资源深度挖掘出来，通过课本教材提高学生的阅读能力。另外，在语文阅读教学中教师可以让学生仿写，从而将阅读与写作有效结合起来。例如在人教版小学语文五年级上册《童年的发现》该课文的教学中，教师可以引导学生回忆自己的童年，然后总结本文章作者的修辞手法，如夸张等，然后可以让学生写一篇属于关于自己的童年趣事，并且在文中要加入夸张的修辞手法。这样一来，学生对该修辞手法就有充分的掌握与熟练的运用。
（三）培养学生写日记习惯
学生积累写作经验的途径有很多，其中一个重要途径就是日记。小学生在写日记的时候，存在普遍问题就是内容不合理。日记中的内容不要简单的事件或者人物陈述出来，而是要将自己的情感融入到日记写作中。因此，教师可以引导学生体验生活，仔細观察生活，并将生活的点点滴滴记录下来，从而有效实现读写结合。例如在人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》该课文的教学中，教师引导学生掌握文章的关键词，对文中的的名词、动词、形容词有充分的掌握，如“笼罩”、“烧”、“金碧辉煌”等。教师在布置课后作业的时候，可以学生和家长一起到本地著名的建筑点进行观看，感受建筑的宏伟，然后将自己的想法通过日记记录下来。教师从课文阅读到体验生活再到书写日记，这个过程就是对读写结合教学方式的有效运用，从而提高进一步提高学生写作水平。
（四）引导学生延伸课本内容
在小学语文阅读教学中，读写结合可以将学生的想象力与写作灵感充分激发出来，小学高年级教材中的课文经常会留一些空白让学生自己想象，然后通过想象将课文后续补充完整[3]。因此，语文教师在日常教学中，要充分利用这些教学资源，激发学生的想象力，并让学生补充完整课文的留白，促进学生表达能力与理解能力的提高。例如在人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》该课文的教学中，教师可以通过多媒体将关于父爱的图片与视频，让学生体会父爱的伟大。然后让学生说说当时如果这位父亲放弃了挖掘，那么他的儿子会怎样？另外14位学生会怎么样？想一想如果儿子在地震中死亡，那么这位父亲会怎么样？让学生通过自己的想象完成续写。在这个续写的过程中，学生直接参与其中，将他们的情感融入到写作中，在极大程度上激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
结束语：
综上所述，小学语文教师在阅读教学中，要改变传统的教学方法，通过读写结合的教学方法完成教学，促进学生阅读能力、理解能力以及写作能力的进一步提高。在应用读写结合教学方法的过程中，教师要对教学环节进行合理设计，将读写结合的优势与作用充分发挥出来，促进学生语文综合素养的进一步提高。
参考文献
[1] 兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）.
[2] 谢文东.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].考试周刊，2016（79）：58-58.
[3] 王罗.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].教育实践与研究，2017（12）：32-33.
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；应用
在小学语文教学中，一个重要内容就是阅读教学，同时这也是考试的重点内容，但是现阶段学生在阅读学习方面还十分不理想。基于此，教师要改变传统的教学方法，采用有效的教学方法进行阅读教学，如读写结合教学法。教师在应用该教学方法的时候要结合学生的实际情况，科学合理的使用，在提高小学生阅读能力的同时在增强写作能力，促进学生语文综合素养的提高。
一、在小学语文阅读教学中应用读写结合的价值
小学语文新课标中明确指出：要引导学生对语言文字有正确的理解和运用，培养学生听说读写能力。基于此，语文教师在课堂教学中，要科学合理的安排阅读教学，通过读写结合的方法增强学生对阅读的理解，通过阅读提高写作，使学生更好的掌握阅读和写作的方法与技巧。阅读是对语文知识的输入途径，而写作是知识的输出途径，在语文教学中阅读与写作不可或缺，两者之间存在密切联系[1]。首先，读写结合教学方式可以进一步促进学生阅读能力与理解能力的提高；其次，通过阅读，学生还可以掌握和积累更多的写作素材，加强语感；最后，在大量的写作训练中，学生可以提高写作能力，从而形成具有自身特点的写作风格。由此可见，在小学语文阅读教学中，读写结合教学方式的重要性，对学生阅读能力与写作能力具有较大影响，给学生的作文写作奠定扎实基础，促进学生语文综合素养的进一步提高。
二、在小学语文阅读教学中对读写结合的应用
（一）重视学生的读后感写作
所谓读后感，就是在完成文章和书籍的阅读之后所产生的心理触动。学生在对一些文章完成阅读以后，会产生浓厚的心理感触，这个时候教师要让学生将自己的内心想法写出来，抒发自己的情绪与感想[2]。学生在阅读文章和书籍的过程中，可以根据自身的情感变化对读后感进行书写，在这个过程中，教师要适当的对学生进行引导，使学生写出更高质量的读后感。例如在人教版小学语文五年级上册《开国大典》该课文的教学中，教师可以让学生先自己阅读本篇课文，然后在小组中讨论该课文，对课文中心思想有充分的掌握，然后将自己的读后感写下来。该篇文章主要讲述了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。学生在对本篇课文的主题与中心思想有充分了解以后再写作，这样在提高阅读能力的同时提高写作能力。
（二）引导学生进行仿写
在小学语文教学中，教材十分重要，教师和学生教学资源以及学习内容的主要获取途径就是教材。小学语文教材是众多著名教育学家共同编订的，其中所包含的教学资源十分丰富。在小学语文阅读教学中，教师要将教材中的资源深度挖掘出来，通过课本教材提高学生的阅读能力。另外，在语文阅读教学中教师可以让学生仿写，从而将阅读与写作有效结合起来。例如在人教版小学语文五年级上册《童年的发现》该课文的教学中，教师可以引导学生回忆自己的童年，然后总结本文章作者的修辞手法，如夸张等，然后可以让学生写一篇属于关于自己的童年趣事，并且在文中要加入夸张的修辞手法。这样一来，学生对该修辞手法就有充分的掌握与熟练的运用。
（三）培养学生写日记习惯
学生积累写作经验的途径有很多，其中一个重要途径就是日记。小学生在写日记的时候，存在普遍问题就是内容不合理。日记中的内容不要简单的事件或者人物陈述出来，而是要将自己的情感融入到日记写作中。因此，教师可以引导学生体验生活，仔細观察生活，并将生活的点点滴滴记录下来，从而有效实现读写结合。例如在人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》该课文的教学中，教师引导学生掌握文章的关键词，对文中的的名词、动词、形容词有充分的掌握，如“笼罩”、“烧”、“金碧辉煌”等。教师在布置课后作业的时候，可以学生和家长一起到本地著名的建筑点进行观看，感受建筑的宏伟，然后将自己的想法通过日记记录下来。教师从课文阅读到体验生活再到书写日记，这个过程就是对读写结合教学方式的有效运用，从而提高进一步提高学生写作水平。
（四）引导学生延伸课本内容
在小学语文阅读教学中，读写结合可以将学生的想象力与写作灵感充分激发出来，小学高年级教材中的课文经常会留一些空白让学生自己想象，然后通过想象将课文后续补充完整[3]。因此，语文教师在日常教学中，要充分利用这些教学资源，激发学生的想象力，并让学生补充完整课文的留白，促进学生表达能力与理解能力的提高。例如在人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》该课文的教学中，教师可以通过多媒体将关于父爱的图片与视频，让学生体会父爱的伟大。然后让学生说说当时如果这位父亲放弃了挖掘，那么他的儿子会怎样？另外14位学生会怎么样？想一想如果儿子在地震中死亡，那么这位父亲会怎么样？让学生通过自己的想象完成续写。在这个续写的过程中，学生直接参与其中，将他们的情感融入到写作中，在极大程度上激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
结束语：
综上所述，小学语文教师在阅读教学中，要改变传统的教学方法，通过读写结合的教学方法完成教学，促进学生阅读能力、理解能力以及写作能力的进一步提高。在应用读写结合教学方法的过程中，教师要对教学环节进行合理设计，将读写结合的优势与作用充分发挥出来，促进学生语文综合素养的进一步提高。
参考文献
[1] 兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）.
[2] 谢文东.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].考试周刊，2016（79）：58-58.
[3] 王罗.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].教育实践与研究，2017（12）：32-33.