课堂活动，是课堂教学不可或缺的重要组成部分，不仅承载着学习、巩固、深化知识的重要作用，也是更大程度地调动学生积极性、发展能力、增进感情，活跃课堂氛围的重要手段。作为教师作为教师，我们经常会碰到这样的情况：一听说玩，小朋友们就特别起劲，兴致百倍，可一听说要上语文课、数学课时，小朋友就显得有点无精打采了。其实之所以会有这样大的反差 ，正说明了一点：兴趣决定了学生的喜好。这是一种天性，他们不是不愿意学语文数学，而是语文数学课没有引起他们的兴趣。不感兴趣的事大人也不愿意做，更何况孩子！既然知道玩是孩子的最爱，那为什么不在我们的数学课堂活动中好好利用它呢？只要我们抓住契机，发挥自身的创造精神，把数学课上得生动些 ，活泼些，就能引起学生的兴趣，让他们“玩”转课堂，快乐的学习。
　　“让活动贯穿课堂”是新课改提出的响亮口号。让学生在活动中探究、在活动中感悟、在活动中实践，已成为广大教师的教学追求。数学不仅是一门功课，更是一项交流运用的工具，具有鲜明的实践性和应用性。教师应明确数学的运用功能，设置符合学生解决问题的实际情境，将数学活动与学生的生活实际联系起来，创造条件学以致用，就能让学生更加投入，学习的更扎实有效。
　　一、课堂活动模拟实际生活
　　既然要模拟实际生活，那么活动就要体现真、活、实。真就是贴近生活，有经验，活就是活络，能自主，实就是有效，能解决问题。小孩子的注意力集中时间有限，喜欢新鲜的，参与性强的东西，而陈旧的教法只能使他们昏昏欲睡。如果我们真正把学生当成学习的主人，精心设计巧妙的教法，加强学生自主的数学实践活动，则不仅能引起他们的兴趣，还能使他们在实践活动中获得知识，形成能力。
　　如我在实践活动课“小小商店”这堂课时，这样设计的：在教室的一角布置了一个和书上一样的文具货架，第一步，老师先和几个学生模拟表演买文具的过程，让学生观察后说说怎样买文具，以及营业员和小顾客哪里做得好。第二步，让学生看一段一个小学生上大商店买文具的片子，再让学生在观察的基础上说说片中的小朋友是怎样购买文具的，使学生进一步加深印象。第三步，也是最吸引人的一步，首先在学生中选了7个人当小营业员，并挂上工作牌，其他学生就当去买文具的小顾客 ，然后在布置好的7个货台上进行实际练习，老师只提出了一个要求：你需要买什么文具，就可以买什么文具，注意人民币的正确使用。值得一提的是，在进行实际操作的时候，学生用的都是真的人民币，我觉得这样做能让学生真正和社会接轨，类似于电视里的小鬼当家，而不只是简单的过家家。所有的同学都对此兴致勃勃，老师一说开始，有的同学便迫不及待地奔向自己喜欢的文具货台前，有的同学则不紧不慢，精挑细选，货比三家后才决定买还是不买。7个小营业员也当得特别卖力，极力向小顾客们推荐商品，有问必答。最后让学生交流一下都买到了什么，以及交易的过程。整堂课就是在这样一种轻松的氛围中，在活动的过程中，胜利地完成了教学任务。既学到了知识，又让学生真正动了起来。
　　二、课堂活动多样“玩”法
　　单一的活动，孩子们参与的多了，也就提不起兴致来了。因此，需要教师们开动脑筋，拓宽思路，设计出多 、趣、巧的活动。多就是多样，趣就是童趣，巧就是巧妙。低年级学生上课很好动，对于缺少吸引力的教学环节，他们往往不屑一顾，因此，教师就要根据学生的特点，组织不同形式的教学活动方式。在教学期间，我尝试了以下几种活动方式：
　　1.游戏式
　　游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。如形式活泼又有竞争性的“数学扑克”：“争上游”、“拍大数”；富于思考启发性的“猜谜”、“问号旅游”；富有情趣的“小猫钓鱼”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“小鸟回家”；结合地理知识教学的“火车开往北京城”等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。
　　2.表演式
　　直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁，帮助学生理解掌握概念、法则等知识，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。
　　形象地表演“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找邻居”、“找朋友”、“送信”、“争当优秀售货员”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。例如儿歌“2字像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴。”形象地描述了数字“2”的字形和书写要领。如“找兄弟”，学生拿着数字卡片“6”说：“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字卡片“4”说：“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。”学生继续问：“比我大1岁的哥哥在哪里？”学生举起卡片“7”说：“今年我7岁，比你大1岁的哥哥在这里。”在这个游戏中，开始学生依据数序知识想出结果，为学习有关的应用题做了铺垫。
　　又如：在教学“长方形和正方形的认识”时，我打破了课本原有的引入模式，而是以学生熟悉的“拍手”引入，引出拍手是有学问的，学生感到非常奇怪——拍手有什么学问呀？此时，他们内心急于知道答案，教师就顺势进行表演：①先用一只手拍 ②先出一只手，再出一只手 ③两手交叉拍 ④最后引出：要拍出掌声，掌心和掌心必须相对。这样，在层层紧扣地表演中紧紧抓住了学生的注意力，学生情绪高涨，洋溢着学习的热情。同时，在表演中巧妙地将新知中学生难于理解的“相对”一词的含义渗透在其中，有效的分散了教学难点，可谓独具匠心，别出一格。教学这样引入，何愁调动不了学生学习的热情。
　　3.比赛式
　　小学生争强好胜，最喜欢比个输赢，数学课上，根据教材的特点，开展小型的学习比赛，也可以引起学生强烈的学习兴趣 。比如“数数比赛”：出示一些水果或动物的图片与学生比一比谁数得快。教师适当选择一些较慢的方法，把成功的机会留给学生，再与学生交流成功的秘诀，使得最优秀的方法经过学生的实际操作总结出来。这样看似轻松的比赛，学生却在不知不觉地经历了知识的整理、总结、应用、在总结的过程。这是一种创新、优化的思维过程。学生的思维潜力是不可小嘘的，所谓众志成城，这往往在学生的组间竞赛中得以完美表现。 　　又如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。
　　这些都是小学生喜欢且行之有效的比赛式教学方法。如果在评出输赢的基础上给予一定的具体奖励，例如说加星，发纪念章，利用奖励来刺激学生的积极性，效果会更好。
　　4.操作式
　　小学生最初的思维往往是从动作开始的，因此在教学过程中，既要重视直观教具的使用，同时要尽可能变教具为学具，充分调动学生学习的积极性，让学生自己动手操作，从而发现并获取知识。如在学生认识了长方形、正方形、三角形和圆形这些基本图形之后，我设计了“拼组图形”的操作活动。教学时，我不是先出示已拼好的图形让学生模仿，而是出示一些基本图形让学生发挥想象，然后动手拼摆，结果学生拼出了许多精美的图案。如松树、火箭等等。学生通过动手摆一摆，还可以把抽象的数字知识转化为看得见、摸得着的实物。如教《9加几进位加法》时，为了消除学生对“凑十法”理解的困难，我有意识让学生移动小棒，将抽象的数字问题具体化，激发了学生的思维和兴趣，使学生的学习变成精神追求。
　　除了学生动手制作，也可以创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些小白兔头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演小白兔蹦蹦跳跳的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
　　5、谈话式
　　小学生年龄小，理解水平相对较低，且又活泼好动，注意力难以长时间集中。而数学知识又比较抽象和枯燥，教师如果一味地传授知识，讲解理论，学生只能在“要我学”的压力下被动无奈地接受知识，学习成为一种很苦很累的事。教学中若能营造轻松愉悦的学习环境，进而有意识地指明学习的方向，那么，学生就能在不知不觉中接受、理解，进而积极探索，乐于思考。例如：在教学“两步计算应用题”时，可以先创设一种轻松愉悦的谈话氛围。在新课开始时，和学生拉家常似的谈几句：①我是你们的什么？你们是我的什么？②老师和学生是什么关系？③你和同学是什么关系？④你和你爸爸是什么关系？⑤你和你爷爷是什么关系？这些关系学生再熟悉不过了，师生在一问一答中，不仅进行了情感交流，拉近了彼此间的距离，而且当学生和爷爷间的关系讲不清时，教师利用这一契机，巧妙地引出直接关系、间接关系，有意识地将本课的学习方向渗透其中，使学生在不知不觉中接受。
　　又如：在教学“圆的面积”一课时，课前设置一组谜语：①一片青草地（打一花名）②也是一片青草地（打一花名）③草地上来了一群羊（打一水果）④又来了一群狼（打一水果）。以谜语的形式引入，学生感到熟悉亲切，又具有挑战性，故思维活跃、热情高涨。而且在学生兴趣盎然的猜谜活动中，教师又巧妙地将猜谜中渗透的道理（①谜语之间是有联系的。②有时，不能受前面猜谜方法的影响，应该有所创新。）和本课所要用的学习方法（①知识间也有联系。②学习中也应有所创新。）有机地联系在一起，使学生在活动中不知不觉受到启示，可谓水到渠成。
　　实践表明，课堂活动是教师发挥聪明才智、学生展示特长的舞台，能达到让学生主动参与课堂、增强学习兴趣、锻炼能力的显著效果。在“玩”中，学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动，激发了学习兴趣，调动了积极性，最大限度地发挥了学生的身心潜能，省时高效地完成数学的学习任务，同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质能够协调发展，尽显了张力课堂的独特魅力。