“回归生活世界”的理念源自西方哲学，最早是由胡塞尔提出的。我国众多的教育家普遍认为：“当代教育应以人的生活为根本立足点，教育体系要回归生活世界。”培智学校课程设置实验方案指出：“生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。”
　　智障语文教学主要应该帮助学生掌握语言这个交流工具，提高语言理解及表达、运用的能力。然而智障学生由于大脑发育迟缓，在阅读过程中感知、理解、抽象、概括有一定的困难。在长期的教学中，智障学生在语文课堂上的学习效果总是不尽如人意。怎样才能提高智障语文课堂教学效率，让智障学生乐学、愿学、会学呢？在教学中，我们应联系生活实际，利用生活中的实物、图画、活动、场景等，来帮助智障学生学习语文知识，激发智障学生的学习兴趣，启迪智障学生的学习潜能。
　　一、联系生活创设情境，让读书更有情
　　语文教学最大的魅力就在于它的“情”，教师应挖掘教材中的人文内涵，营造情感氛围，使学生置身于一个有血有肉的精神世界中。智障孩子的高级情感发展迟缓，他们不会融入作品中，不能与文本产生共鸣，朗读时总是面无表情，没有轻重缓急之分，更没有情感。他们读书犹如“和尚念经”，还常常由于理解不正确、胡乱停顿，把句子读得“面目全非”，不能把握文本的整体情感基调。
　　在教学《保护小树苗》一文时，文中的难点：“它在微风中挺着腰杆轻轻地摇晃着，好像在向人们含笑点头。”智障孩子很难将“小树苗的含笑点头”与“在两位少先队员的帮助重新获得生命”联系起来理解。这时我联系生活实际，创设情境来指导学生朗读，激发智障学生的情感。
　　我用语言情境引导学生，通过生活中的春夏秋冬四个不同的画面来激发学生朗读的情感。
　　师：春天，百花齐放，万物苏醒，小树苗长高了，它在微风中——（语调上扬）
　　学生接着深情地朗读：挺着腰杆轻轻地摇晃着，好像在向人们含笑点头。
　　师：夏天，凉风送来了阵阵凉意，小树苗长得郁郁葱葱，它在微风中——（深情地说）
　　学生读：挺着腰杆轻轻地摇晃着，好像在向人们含笑点头。
　　师：秋天大地呈现出一片金黄色。啊，小树苗越长越高，它还在微风中——（动情地说）
　　学生读：挺着腰杆轻轻地摇晃着，好像在向人们含笑点头。
　　师：冬天，小树苗长大了，它不怕寒风，长的更结实了。它仍在微风中——（更加深情地说）
　　学生再读：挺着腰杆轻轻地摇晃着，好像在向人们含笑点头。
　　学生的情感在一遍一遍的朗读中得到了升华，并充分理解了课文的内容，知道了正是因为两位少先队员的帮助，小树苗才能在以后的生活中活得更好、更强壮。
　　二、联系生活进行表演，让学习更有趣
　　智障学生的直觉思维占一定的优势，借助肢体语言可以激发学生的读书欲望，让他们学习起来轻松，觉得学习过程有趣，并在朗读的过程中理解课文的内容。我在教学《扶玉米》一课时采用了动作表演的教学方法，让学生在读中理解、读中感悟。课堂上引导学生联系生活，大胆表演，边读边演，揣摩本文的含义，学生渐入佳境，收到了良好的教学效果。
　　在教学“赵伟红蹲下去，把玉米轻轻地扶起来，很快地解下一条绸带，把它和别的玉米绑在一起，还把玉米根上的松土踩实。”这一段时，我先请同学们同桌互读这段话，用笔圈出动词，并要求A组学生要帮助B组学生，交流时尽量让B组的学生说。接着读读这些动词——蹲、扶、解、绑、踩，让学生联系生活试着做做这些动词，想想、演演。学生在交流时，充分结合生活实际，把这些动词联系到生活中去理解，不仅A组会表演了，B组也弄懂了词的意思。
　　三、联系生活解释词义，让理解更容易
　　理解词语的方式有很多种，如查字典、画图画、结合上下文等。但智障学生由于接触社会少，生活比较单调，故知识面狭窄，因此他们对理解词义感到很困难。生活中有许多东西，他们往往视而不见，更加不可能看到词语而联想到实物，就算字典上的词语解释能读下来，但不见得就理解了。因此，在帮助他们理解生活中常见事物或现象时，我们不妨把生活中的常见事物或现象直观地搬到课堂中，或者直接把智障孩子带到生活中去理解，这样孩子们学起来会更容易点。
　　例如：教学《小猴子借扇子》中“发烫”一词时，我先用词典帮助理解“烫是指温度高的物体与皮肤接触使感觉疼痛”，再利用生活中的常理来帮助理解。我从热水瓶里倒一杯开水，让学生一一触摸，说说感觉，使他们加深对这个词语的理解，结合课文中的句子“太阳把大地晒得发烫”来理解“发烫”这个词的词义——太阳把大地的温度晒得很高，摸上去很烫手；教学《美丽的小兴安岭》中“乳白色”一词，我取出一点奶粉，用开水冲在透明的杯子里，展示给学生看，学生一看就知道了“乳白色”的意思；教学《爬山虎》中“叶柄”一词，我找来勺子、炒菜的铲子等有柄的器物来帮助学生先理解“柄”，再带着孩子们到校园里观察叶子的“柄”，指着叶子连着茎枝的部分告诉学生“叶柄”的意思；教学《小猴子借扇子》中“树荫”一词时，我带着孩子们到大树底下，指出树叶底下的树荫部分，让A组的学生帮助B组的学生一起找找树荫，加深学生对词义的理解——树荫就是树木枝叶在日光下所形成的阴影。就这样，我充分利用实物帮助学生逐一理解，利用孩子有限的生活经验，将识字、理解词义与认识事物相结合，同时也将枯燥的识字、理解词义变得有趣味，让孩子变得爱学、乐学。这种方式有效地激发了学生的学习兴趣。教师要创造机会，让孩子们自己动手，变被动地接受为主动地探索、主动地求知。
　　智障学生往往对文本中的人物情感冷漠视之，与自己毫无关系，无法生发自己的体验活动，联系生活实际创设的教学活动，不但可以使教学内容立体化、形象化，而且能营造一种融洽、和谐的教学氛围，提高学生的想象能力、思维能力、表达能力。联系生活实际创设的教学活动，能让学生真切地感受到语言学习的重要性，激发学习兴趣，在快乐中学习，从内心深处感受学习的快乐。这就是我们常说的“愿学、乐学、会学”的真谛。