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一、在建设高效课堂的教育背景下，我的困惑和反思
作为教育者，我们是指引的灯塔，我们本身也是一个行路者。在教育这条路上，我们都用心用情，倾尽所有，然而，是不是路走得越远，我们的困惑和迷茫就越多，我们就越容易忘记最初的自己，忘记自己最初所追寻的那个教育者的模样。
如今，在教育改革的时代大背景下，高效课堂探索层出不穷。在敬佩他们的研究和改革的探索精神的同时，我越来越不知所措，我们的语文课堂被各种高深的理论和炫目的模式包装的很艳丽，很有悬念，丰富斑斓，向簇簇春天的花，繁杂鲜艳。我在不断学习的同时也产生了很多的困惑。
怎样的语文教学，才是我们所要追寻的高效的语文教学？
我开始反思，我们的语文课堂要交给学生什么？作为一个语文老师，我还能在学生短短的校园学习中带给他们一些什么？
北京师大刘锡庆教授曾经指出，语文课从本质上无疑是“立人“之课，它具有强烈的人文精神，语文课的目的就在于”人“，解放人，充实人，提升人。
而对于“人”，有着丰富的内涵和理解，在聆听前辈的指导时，我恍然顿悟。其实很简单，从字形看，“人”字能够站立的最基本的两个支点应是“生命“与”生活”。“人”字的顶尖不正是象征着人总是要向上向善生长的精神？这样的精神，不就是我们要寻找的吗？
不论是什么模式，怎样的改革，我们的语文教学，其目的就是让人在生命和生活里寻找“生长”的力量。
这种生长助力，我认为它至少包含这“三力”：学习能力、创造能力、人格魅力。
一节是否高效的语文课，我想应该看它是否能培养学生的学习力，挖掘学生的创造力，完善学生的人格魅力这三个方面获得一定的成效，这应该是语文高效课堂的常态目标。
二、有备而来，有疑而去，让生命说话，与生活牵手，着力寻求生长“三力”
（一）先学后教，使学生有备而来，激发“生长”欲望
真正的成长，不应是揠苗助长，而是唤起生命本身的“求知欲”。学习能力的提升，最基本的是要看学生能在有限的时间内把多少的“未知”，变成“已知”，并能在课后能自主形成知识的构建。在我们教师的教学之前，给学生一个自主学习的空间，消化部分已知的内容，剩下的“未知”带到课堂上，这样，激发学生的“求解”欲望的同时，使得学生的课堂学习目的会更加明确。
所以，精心编好导学案就显得十分重要，它应是起到指明学习方向、落实学习任务、分化教学内容层级、精化教学重难点的作用。而且，我认为，导学案应该是非常精简化，依据课型的不同，导学案的要点也各有不同。
（二）随时换位，让生命发言 ，有疑而去，获得“生长”空间
一节高效的语文课，不是要全部解决学生的所有问题，更重要的是，让学生在“求解”的过程中，把“未知”变成“已知”的同时，又产生更多的“未知”，以此循环，学生在能在不断学习解惑中得到不断的“生长”。
然而在高效课堂建设的很多模式中，都提倡“老师少讲学生多讲“甚至规定教师只能讲多少时间，甚至几乎不用讲，这不一定贴近教与学实际的。 课堂上，老师和学生都是带有着不同认知的生命个体参与到教学中，必定带着不同层次的认知和经验。所以，我认为，在“五个学”中，教师要随时换位，如在“例中学、练中学”中，教师需占主体地位，才能弥补学生个体知识经验的不足，而在“导中学、启中学、悟中学”中，教师需及时“隐退”，学生应占主体地位，这样让学生有更充分的时间去自助解惑和构建。
（三）拓展延伸，与生活牵手，完善人格， 提升“生长”高度
成就人格和人生的大美者，是我们教育的终极目标。所以提升人格魅力，应是我们语文高效课堂必不可少的。对于身心尚处于发展阶段的学生而言，这是一种潜在的魅力，有待教师去唤醒和完善。人格魅力的完善，我把它称为每个人都应该要有的一种“贵族精神”：
所谓的“贵族精神”，要求人至少有三个基本的精神支点：一是文化的教养，二是社会的担当，三是自由的灵魂，这些人格魅力的“生长”的土壤是对生命与生活体悟。这样的“贵族精神”的培养，应体现在我们的语文教学中。语文这个学科具有工具性的同时也有着其特殊的人文性，在教学中，我们不应只仅限于局促的教材，而是以本为本的同时进行拓展延伸，时刻引导学生去关注生活，关切社会，使学生渐渐成为一个“具有文化的教养、社会的担当、同时又具有自由灵魂的人。”
三、结语：不做教书匠，愿做“种花”人
教学，是一们遗憾的艺术。在有限的语文教学中，我们能带给学生的实在是很少很少，但我们可以在语文教学中努力让学生获得一种学习能力，挖掘出学生的一点创造力，完善学生的一点人格魅力，这些才是他们在走出校园之后可以“剩下来”的深入骨髓的谁也夺不走的“生长”力量。
毋庸置疑，对于高效的语文課堂，我的很多想法都不是很成熟，我知道自己还有很长的路要走。但我心目中的语文课，应是在先学后教的理念下，不论是“例中学、导中学、”还是“启中学、悟中学、练中学“，它应是书声琅琅、议论纷纷、情意绵绵、笔意沙沙的一节课。
也许这是一种非常理想化的“高效”课堂，但是我坚信：“太阳尚远，但必有太阳”。在教育的这片圣圃里，与其做一个雕刻的教书匠，我却只愿能做一个悠闲诗意的花农，有生之年，在有限的三尺讲台，播下知识的种子，种下生活的希望，呼吸自由的空气，畅游于字里行间，陪同学生一起获得“生长”的力量，在生命的每个季节，静待满园春色。
作为教育者，我们是指引的灯塔，我们本身也是一个行路者。在教育这条路上，我们都用心用情，倾尽所有，然而，是不是路走得越远，我们的困惑和迷茫就越多，我们就越容易忘记最初的自己，忘记自己最初所追寻的那个教育者的模样。
如今，在教育改革的时代大背景下，高效课堂探索层出不穷。在敬佩他们的研究和改革的探索精神的同时，我越来越不知所措，我们的语文课堂被各种高深的理论和炫目的模式包装的很艳丽，很有悬念，丰富斑斓，向簇簇春天的花，繁杂鲜艳。我在不断学习的同时也产生了很多的困惑。
怎样的语文教学，才是我们所要追寻的高效的语文教学？
我开始反思，我们的语文课堂要交给学生什么？作为一个语文老师，我还能在学生短短的校园学习中带给他们一些什么？
北京师大刘锡庆教授曾经指出，语文课从本质上无疑是“立人“之课，它具有强烈的人文精神，语文课的目的就在于”人“，解放人，充实人，提升人。
而对于“人”，有着丰富的内涵和理解，在聆听前辈的指导时，我恍然顿悟。其实很简单，从字形看，“人”字能够站立的最基本的两个支点应是“生命“与”生活”。“人”字的顶尖不正是象征着人总是要向上向善生长的精神？这样的精神，不就是我们要寻找的吗？
不论是什么模式，怎样的改革，我们的语文教学，其目的就是让人在生命和生活里寻找“生长”的力量。
这种生长助力，我认为它至少包含这“三力”：学习能力、创造能力、人格魅力。
一节是否高效的语文课，我想应该看它是否能培养学生的学习力，挖掘学生的创造力，完善学生的人格魅力这三个方面获得一定的成效，这应该是语文高效课堂的常态目标。
二、有备而来，有疑而去，让生命说话，与生活牵手，着力寻求生长“三力”
（一）先学后教，使学生有备而来，激发“生长”欲望
真正的成长，不应是揠苗助长，而是唤起生命本身的“求知欲”。学习能力的提升，最基本的是要看学生能在有限的时间内把多少的“未知”，变成“已知”，并能在课后能自主形成知识的构建。在我们教师的教学之前，给学生一个自主学习的空间，消化部分已知的内容，剩下的“未知”带到课堂上，这样，激发学生的“求解”欲望的同时，使得学生的课堂学习目的会更加明确。
所以，精心编好导学案就显得十分重要，它应是起到指明学习方向、落实学习任务、分化教学内容层级、精化教学重难点的作用。而且，我认为，导学案应该是非常精简化，依据课型的不同，导学案的要点也各有不同。
（二）随时换位，让生命发言 ，有疑而去，获得“生长”空间
一节高效的语文课，不是要全部解决学生的所有问题，更重要的是，让学生在“求解”的过程中，把“未知”变成“已知”的同时，又产生更多的“未知”，以此循环，学生在能在不断学习解惑中得到不断的“生长”。
然而在高效课堂建设的很多模式中，都提倡“老师少讲学生多讲“甚至规定教师只能讲多少时间，甚至几乎不用讲，这不一定贴近教与学实际的。 课堂上，老师和学生都是带有着不同认知的生命个体参与到教学中，必定带着不同层次的认知和经验。所以，我认为，在“五个学”中，教师要随时换位，如在“例中学、练中学”中，教师需占主体地位，才能弥补学生个体知识经验的不足，而在“导中学、启中学、悟中学”中，教师需及时“隐退”，学生应占主体地位，这样让学生有更充分的时间去自助解惑和构建。
（三）拓展延伸，与生活牵手，完善人格， 提升“生长”高度
成就人格和人生的大美者，是我们教育的终极目标。所以提升人格魅力，应是我们语文高效课堂必不可少的。对于身心尚处于发展阶段的学生而言，这是一种潜在的魅力，有待教师去唤醒和完善。人格魅力的完善，我把它称为每个人都应该要有的一种“贵族精神”：
所谓的“贵族精神”，要求人至少有三个基本的精神支点：一是文化的教养，二是社会的担当，三是自由的灵魂，这些人格魅力的“生长”的土壤是对生命与生活体悟。这样的“贵族精神”的培养，应体现在我们的语文教学中。语文这个学科具有工具性的同时也有着其特殊的人文性，在教学中，我们不应只仅限于局促的教材，而是以本为本的同时进行拓展延伸，时刻引导学生去关注生活，关切社会，使学生渐渐成为一个“具有文化的教养、社会的担当、同时又具有自由灵魂的人。”
三、结语：不做教书匠，愿做“种花”人
教学，是一们遗憾的艺术。在有限的语文教学中，我们能带给学生的实在是很少很少，但我们可以在语文教学中努力让学生获得一种学习能力，挖掘出学生的一点创造力，完善学生的一点人格魅力，这些才是他们在走出校园之后可以“剩下来”的深入骨髓的谁也夺不走的“生长”力量。
毋庸置疑，对于高效的语文課堂，我的很多想法都不是很成熟，我知道自己还有很长的路要走。但我心目中的语文课，应是在先学后教的理念下，不论是“例中学、导中学、”还是“启中学、悟中学、练中学“，它应是书声琅琅、议论纷纷、情意绵绵、笔意沙沙的一节课。
也许这是一种非常理想化的“高效”课堂，但是我坚信：“太阳尚远，但必有太阳”。在教育的这片圣圃里，与其做一个雕刻的教书匠，我却只愿能做一个悠闲诗意的花农，有生之年，在有限的三尺讲台，播下知识的种子，种下生活的希望，呼吸自由的空气，畅游于字里行间，陪同学生一起获得“生长”的力量，在生命的每个季节，静待满园春色。