俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。特别在我们农村，留守儿童比较多，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。农村的孩子学习成绩出现两极分化问题比较严重，学习成绩好的孩子往往是因为他们的监护人对其进行严格的管理和指导，让他们养成了良好的行为习惯和学习习惯；而学习成绩差的孩子，往往是监护人关心不足，认为学习是没有用的，不注意对孩子学习兴趣的培养，没有让他们形成正确的认识，按时完成老师布置的作业。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生常常屡教不改。再说学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生。只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。这里我想就我多年的教育教学工作，谈谈如何赏识学困生，转化学困生。
　　赏识从本质上说就是一种激励。我觉得一个没有受过激励的人是未能真正发挥其重要的能力的。由此可见，赏识教育对学困生的转化是何等重要。為充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，我认为要做到：善于关心学困生；善于赏识学困生身上的闪光点；善于用赏识性评语；善于用赏识教育增强集体的凝聚力。
　　一、善于帮助学困生，给学困生前进的勇气
　　学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。比如我六（2）班的李丽桢同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况，我动员其他同学在学习生活上给予她关心，并特别举行了一个《互帮互助》的主题班会，让同学们自选希望互相帮助的朋友，许多同学都提出了想帮她的要求。大家的满腔热情感染了她，她表示要努力学习，不辜负老师和同学们的期望。在一段时间里，小丽同学重新振作起来。到了期末，她的成绩明显提高了。由此可见，“关心帮助”不仅体现了同学们无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。
　　二、善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步
　　闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。以前我班里有个学生学习很差而且爱欺负同学。有一次，我发现已经散架的黑板擦被修好了。经了解，是这个学生主动修理的，我就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并在班会上号召全班同学向他学习。后来，这个学生，再也没有欺负同学了，成绩也提高了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。
　　三、善于用赏识性评语，增强学困生的自信
　　评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主，忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好学生更好，差生更差。为此，我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自信，受到激励。写评语的时间不必局限于期末，也不必拘泥于“学生手册”，可以灵活掌握。如在批改学生作业时，有时在批改完之后加上一两句赞美的评语：“你真棒！”“加油！”“你进步了！”等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生，他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。
　　四、善于用赏识性教育，增强班集体的凝聚力
　　赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识让好孩子越来越好；也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。作为班主任来说，我们不应该总是喜欢指出班里存在的种种不是，批评这个，批评那个，而对班里出现的好现象轻描淡写或只字不提。因为一味地批评、埋怨、势必给学生造成颓丧情绪，甚至逆反心理，教育效果甚微。我认为班主任应该时刻对班级里出现的好人好事给予表扬，这样一来，班上的同学自然会觉得：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强班集体的凝聚力。只要集体 有了凝集力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。在这样的集体里，学困生们自然也会受到熏陶教育，对他们的转化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。
　　在教育教学中，我们教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生谈心、多去找学困生身上的闪光点。同时要做到少批评、少发火，不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。可见，赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化学困生的绿色通道。