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摘要：初中生物学科是培养学生自然科学思维的重要学科，而教师要教好生物学科，就需要掌握一定的方法。思维导图是一种既有助于教师教学，又有益于学生学习和复习的组织性思维工具。在初中生物教学中对思维导图进行应用具有促进教学发展的积极意义。本文首先介绍了思维导图及其教学应用意义，并提出教师和学生对其应用的策略。
关键词：思维导图;初中生物;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-407
一、思维导图及其教学应用意义
思维导图是一种组织性思维工具，它呈现一个构成不定数量的分级分支的图形形态，而构成这个图形的要素包括词汇、编号、图形、线条、颜色等。在教学中，思维导图的作用在于把相对零散的知识点组织起来，而要组织一些零散的知识最终形成一个完整的知识系统，需要采用一定的组织方法，这些方法包括逻辑法、类别法和结构法等。制作成型的思维导图在教学中又可以被看作是一种学习方法，它的应用意义在于把书由厚读薄。而将思维导图应用于教学中，不仅有有助于教师进行教学设计和展开课堂教学，同时有益于学生进行学习和复习。
二、思维导图在初中生物学教学中的应用策略
2.1思维导图应用于辅助教学设计和课堂教学
首先，思维导图应用于辅助教学设计。教师是学生在生物学习中的领路人，教师在教学内容的设计上应用思维导图的方法，可以将教科书中零散的知识进行整合，使教学思路和教学步骤更加清晰。例如：在对“动物体的结构层次”教材内容进行设计时，教师应用不同的几何图形表示细胞分化的过程，一个细胞分裂成新细胞，细胞的不断分化形成了细胞群（组织）。為了使思维导图更加生动，教师可以将“组织”设计得更加具体化，如给他们冠上相应的人体组织名称“上皮组织”、“肌肉组织”、“神经组织”、“结缔组织”等。而这种设计也与后面要讲的内容息息相关，串联到接下来的内容，即动物体的四大基本组织，进而教师可以由此展开它们的分布、特点和功能的讲解。
其次，思维导图应用于辅助课堂教学。思维导图的应用可以在课堂教学中起到很好的促进学生独立思考，培养学生逻辑思维的作用。在课堂上，教师应用思维导图引导学生展开随堂练习，在讲解细胞分化过程后，教师即刻提问，“你能用不同的几何图形将下图补充完整，以表示出细胞分化的过程吗？”问题一出，很快有学生联想到之前教师讲课应用的思维导图，从而能够迅速地组织逻辑并做出答案。可见，思维导图应用于辅助教学设计和课堂教学可以促进课堂教学发展。
2.2思维导图应用于学生记录课堂笔记
学生记笔记已经成为各科课堂的必要环节，通常而言，学生记笔记能够促进学生对课堂学习内容的理解和记忆。而要使学生记笔记的效率和效果得到提高，就可以将思维导图应用其中，这会使学生的生物逻辑思维能力得到很大程度的提高，同时帮助他们全面地、系统地掌握课堂知识。因此，教师应帮助学生掌握科学的应用思维导图记笔记的方法，既使学生具有应用思维导图记笔记的主观意识，又使学生具有应用思维导图记笔记的能力。思维导图是一种有高度组织性的图形，要让学生自己绘图具有较大的难度，这时教师应使学生尽快学会以自己的想法画思维导图，使学生领会思维导图并非千篇一律，它可以具有你自己的特点。教师在课堂上提供的思维导图是一个较好的范本，但是每个学生对知识的理解能力和创新思维不同，这时教师就要引导学生可以以教师提供的思维导图作为模板，学生可以另外自己在上面添加内容，形成具有自己学习特点的生物知识和思维体系。可见，教师鼓励学生应用思维导图增加课堂笔记的个性化，不但顺应了学生个体差异性的客观事实，同时有效提高了学生的生物思维能力。
2.3思维导图应用于学生进行课程复习
每节课后学生都会进入课程复习阶段，此时，教师可以鼓励学生抛开教师提供的思维导图，让学生自己准备一张白纸，以自己的想法画出本堂课所学，这种做法不但可以加深学生对课堂知识的理解和记忆，同时还能够激发学生进一步去思考和探究，提出新的可研性问题。另外，思维导图并不仅仅可以应用在学生每节课的课程复习之中，还可以应用在章节复习、期中复习甚至期末复习的各个阶段。而教师在学生对生物学习的全过程就起到重要的引导作用，例如在“七年级生物上册”教学中，整本教材围绕“生物”这一主题展开，教师就可以应用思维导图，根据“生物”这一主题帮助学生构建每一章节的逻辑联系和训练，这会使学生在不同阶段的学习中，既学习到新知识，又科学系统地对旧知识进行复习。
三、结论
思维导图不仅是教师的教学工具，更是学生的学习工具。因而，在整个初中生物教育过程中，教师在教学中应科学地对思维导图进行应用，提高初中生物课堂的教学质量。同时，教师还应科学地引导和促进学生形成应用思维导图进行学习的习惯，以此方法积极有效地提高学生的生物思维能力。
参考文献
[1]臧敏. 思维导图在初中生物学教学中的应用策略[J]. 中国校外教育（基教版）， 2019，（11）：66-67.
[2]谭国雄. 思维导图在初中生物学教学中的应用策略[J]. 文存阅刊， 2019， （26）：91.
关键词：思维导图;初中生物;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-407
一、思维导图及其教学应用意义
思维导图是一种组织性思维工具，它呈现一个构成不定数量的分级分支的图形形态，而构成这个图形的要素包括词汇、编号、图形、线条、颜色等。在教学中，思维导图的作用在于把相对零散的知识点组织起来，而要组织一些零散的知识最终形成一个完整的知识系统，需要采用一定的组织方法，这些方法包括逻辑法、类别法和结构法等。制作成型的思维导图在教学中又可以被看作是一种学习方法，它的应用意义在于把书由厚读薄。而将思维导图应用于教学中，不仅有有助于教师进行教学设计和展开课堂教学，同时有益于学生进行学习和复习。
二、思维导图在初中生物学教学中的应用策略
2.1思维导图应用于辅助教学设计和课堂教学
首先，思维导图应用于辅助教学设计。教师是学生在生物学习中的领路人，教师在教学内容的设计上应用思维导图的方法，可以将教科书中零散的知识进行整合，使教学思路和教学步骤更加清晰。例如：在对“动物体的结构层次”教材内容进行设计时，教师应用不同的几何图形表示细胞分化的过程，一个细胞分裂成新细胞，细胞的不断分化形成了细胞群（组织）。為了使思维导图更加生动，教师可以将“组织”设计得更加具体化，如给他们冠上相应的人体组织名称“上皮组织”、“肌肉组织”、“神经组织”、“结缔组织”等。而这种设计也与后面要讲的内容息息相关，串联到接下来的内容，即动物体的四大基本组织，进而教师可以由此展开它们的分布、特点和功能的讲解。
其次，思维导图应用于辅助课堂教学。思维导图的应用可以在课堂教学中起到很好的促进学生独立思考，培养学生逻辑思维的作用。在课堂上，教师应用思维导图引导学生展开随堂练习，在讲解细胞分化过程后，教师即刻提问，“你能用不同的几何图形将下图补充完整，以表示出细胞分化的过程吗？”问题一出，很快有学生联想到之前教师讲课应用的思维导图，从而能够迅速地组织逻辑并做出答案。可见，思维导图应用于辅助教学设计和课堂教学可以促进课堂教学发展。
2.2思维导图应用于学生记录课堂笔记
学生记笔记已经成为各科课堂的必要环节，通常而言，学生记笔记能够促进学生对课堂学习内容的理解和记忆。而要使学生记笔记的效率和效果得到提高，就可以将思维导图应用其中，这会使学生的生物逻辑思维能力得到很大程度的提高，同时帮助他们全面地、系统地掌握课堂知识。因此，教师应帮助学生掌握科学的应用思维导图记笔记的方法，既使学生具有应用思维导图记笔记的主观意识，又使学生具有应用思维导图记笔记的能力。思维导图是一种有高度组织性的图形，要让学生自己绘图具有较大的难度，这时教师应使学生尽快学会以自己的想法画思维导图，使学生领会思维导图并非千篇一律，它可以具有你自己的特点。教师在课堂上提供的思维导图是一个较好的范本，但是每个学生对知识的理解能力和创新思维不同，这时教师就要引导学生可以以教师提供的思维导图作为模板，学生可以另外自己在上面添加内容，形成具有自己学习特点的生物知识和思维体系。可见，教师鼓励学生应用思维导图增加课堂笔记的个性化，不但顺应了学生个体差异性的客观事实，同时有效提高了学生的生物思维能力。
2.3思维导图应用于学生进行课程复习
每节课后学生都会进入课程复习阶段，此时，教师可以鼓励学生抛开教师提供的思维导图，让学生自己准备一张白纸，以自己的想法画出本堂课所学，这种做法不但可以加深学生对课堂知识的理解和记忆，同时还能够激发学生进一步去思考和探究，提出新的可研性问题。另外，思维导图并不仅仅可以应用在学生每节课的课程复习之中，还可以应用在章节复习、期中复习甚至期末复习的各个阶段。而教师在学生对生物学习的全过程就起到重要的引导作用，例如在“七年级生物上册”教学中，整本教材围绕“生物”这一主题展开，教师就可以应用思维导图，根据“生物”这一主题帮助学生构建每一章节的逻辑联系和训练，这会使学生在不同阶段的学习中，既学习到新知识，又科学系统地对旧知识进行复习。
三、结论
思维导图不仅是教师的教学工具，更是学生的学习工具。因而，在整个初中生物教育过程中，教师在教学中应科学地对思维导图进行应用，提高初中生物课堂的教学质量。同时，教师还应科学地引导和促进学生形成应用思维导图进行学习的习惯，以此方法积极有效地提高学生的生物思维能力。
参考文献
[1]臧敏. 思维导图在初中生物学教学中的应用策略[J]. 中国校外教育（基教版）， 2019，（11）：66-67.
[2]谭国雄. 思维导图在初中生物学教学中的应用策略[J]. 文存阅刊， 2019， （26）：91.