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摘要：在教育改革不断发展与创新的背景下，新高考要求高中生物学学科核心素养的培养，要列为高中阶段教师重点教学内容，在核心素养的促进下，教师要与学生建立良好的合作关系，通过教师的指导、帮助，有效提高学生认知，增强学习意识，对生物学科知识形成立体框架，培养学生的认知意识和能力，促进高中生核心素养有效培养。本文从四个方面阐述核心素养培养策略。
关键词：新高考下;高中;生物教学;学科;核心素养;培養策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-401
引言
在素质教育背景下，我国高中生物学学科教学，越来越注重培养学生的核心素养。新高考中将核心素养的考察列为重点，具体考察包括：生物生命观念、学生思维方式、科学探究技能、知识掌握水平等等方面，因此，教师要注重在生物学学科教学中，通过具体教学内容，培养学生的三观，促使高中生各项综合技能全面发展，科学备战高考。并且以核心素养为推进高中生物学教学的切入点，来深化课程改革、创新教学理念、革新教学形式、拓展教学内容，将生物学以普及、拓展的方式传输给学生，全面提高高中生的生物学学科核心素养。
一、运用思维导图，构建知识体系
高中生物学科教学中，教师通过培养学生的核心素养，来具体体现生物学学科的本质与特点，通过培养高中生的生物学科技能、意识、认知等，帮助高中生具备终身受益的高尚人格、优秀品德。为了提高高中生物学学科课堂教学效率、优化生物学学科教学过程，教师运用思维导图引领课堂教学，逐步构建生物学科知识体系，促进具体知识具体讲解的流程和方法，帮助学生在思维和意识上，形成紧密的知识体系，将理论知识简化为形象知识，将碎片知识整合为系统知识，促使学生对生物学学科知识可以高效掌握、深刻记忆。
例如：在学习“人体细胞的生活环境”时，教师运用思维导图教学法，帮助学生深入学习相关知识，掌握解题细节，为高考备战。根据具体学习可以知道，细胞生活的环境是人体内环境，由血浆、组织液、淋巴组成的液体环境。血浆分布在毛系血管中，由水、无机盐、蛋白质、营养物质、代谢废物、气体、激素等组成。组织液分布在细胞间隙中，组成成分与血浆相似，不同之处是蛋白质含量较低。淋巴分布在毛细淋巴管，其组成与血浆相似，不同之处是蛋白质含量较高。通过思维导图的绘制过程，可以帮助学生清楚地认识到“细胞生活的环境”，帮助学生直观地理解和记忆，帮助学生构建结构严谨的知识体系，提高生物学学科核心素养。
二、创新教学方法，提高综合能力
在高中生物学科教学过程中，要想有效提高学生的核心素养，教师要注重教学方法的创新，让学生接触到先进、科学、高效的教学方法，来辅助自身学习生物学科知识，进而全面提高高中生的生物学习技能，掌握基础知识，提高认知水平。因此，教师在具体教学环节中，要实事求是、努力创新，深入了解学生的实际学情，高效制定教学计划，运用多元化、开放性的教学方法，促使学生提高学习效率、激发学习兴趣。生物学科是一门科学性、探究性、创新性比较强的学科，所以要从以下三个方面着手教学，提高学生的综合能力。第一，培养科学思维。在具体教学活动中，教师要运用科学来验证生物知识，帮助学生建立科学意识，产生科学信仰，促使学生有效运用科学知识，来解答生物学科知识，并帮助学生锻炼理性思维模式，提高生物学科技能。第二，培养创新思维。在高中阶段，学生已经具备较高的辩证思维能力，为了促使学生掌握更多生物学知识、锻炼生物学技能，教师要注重培养学生的创新思维，帮助学生形成良好的学习意识和学习能力，科学解密教材中存在生物学问题，并形成特有的逻辑思维，自主地开展学习创新、认知创新，高效学习生物学知识。第三，培养探究能力。生物学理论是由实验而诞生的，有实验就需要进行探究，因此，在具体教学过程中，教师要根据学习的内容，鼓励学生开展实验探究活动，促使探究思维形成，有效锻炼探究能力。
三、创设教学情境，锻炼逻辑思维
在核心素养的要求下，生物学科教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力、激发学生的探究欲望，只有学生主动学习，才能促使高中生物教学取得良好成效。因此，教师运用创设教学情境的方法，来帮助学生建立学习自信、激发学生主动探究意识，进而增强学生的课堂生物学科学习积极性。与此同时，在培养自主学习意识的同时，教师还要通过具体的实验步骤、实验操作等，来锻炼学生的逻辑思维，培养学生的逻辑意识，这样在学习具体生物知识时，学生就会具备举一反三的能力，就能有效提高生物学科核心素养。与此同时，教师在创设教学情境，要注重情境具有的探究性和实践性，这样有针对性地提高生物学科综合能力。
例如：在学习“光合作用”相关知识时，教师可以利用创设生活化情境，来帮助学生了解植物的光合作用。比如：课前，教师让学生通过观察，了解生活中植物生长的具体条件和环境，并引导学生思考植物光合作用需要哪些前提因素？并利用多媒体教学设备，将植物“光合作用”的过程，制作成动画，展示给学生观看，帮助学生深入理解光合作用相关知识，进而培养学生的探究意识。课后，根据课上的所学的植物光合作用的知识，鼓励学生进行探讨、交流，总结出光合作用应用的范围和应用的条件，并说明什么样的植物有利于光合作用、什么样的植物不利于光合作用，通过具体实验探究，来帮助学生记忆、掌握光合作用知识。
四、利用实际现象，激发社会责任感
在新高考背景下，教师要通过培养学生的核心素养，来提高学生的认知能力，利用实际现象，激发高中生的社会责任感，进而拓展核心素养培养渠道和路径。首先，在生物学科教学过程中，教师要渗透德育知识，促使高中生拥有高尚的三观，优秀的品质，尊重事实，促使高中生的社会责任感有效激发。通过生物学科的学习，要让学生认识到生物的发展与延续，是建立社会责任感的必要前提，进而促使高中生的可以主动探究生物学科知识，掌握生物学科技能。其次，在具体教学过程中，教师要深入掌握学科技能，培养学科意识，注重学生能力的培养和知识的应用，帮助学生完成学以致用、学有所用的学习目标。并且通过系统、深刻地学习生物学科知识，可以在生活中发现社会热点、真实实事，促使学生养成辩证思维，促使学生珍爱生命、热爱科学，利用生物学科知识，保护资源、爱护环境、维护大自然生态和谐，全面提高高中生的核心素养。
结语
综上所述，在新高考的要求下，教师要及时调整教学理念、创新教学形式、拓展教学内容，从根本上帮助学生深刻认知高中生物学学科，了解生物学科的特点、本质，促使学生可以在生物知识学习过程中，提高自身能力、端正学习态度，提高理解能力，保证自身核心素养与生物学科保持一致。与此同时，教师还应多运用教学资源，将生物教学过程中，遇到的问题、难点一一攻克，逐步解决，通过高中生物学学科具体教学过程，促使学生的品格、品德得到高效培养，进而保证高中生具备核心素养。
参考文献
[1]盛思月，何善亮.论学科核心素养的构建途径——基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析[J].教育参考，2016（2）：12-20.
[2]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程，教材、教法，2016（7）：62-68.
[3]祁凤珍，王建，罗燕等，基于生物学核心素养的评价与思考——以2016年高考（天津卷）理科综合（生物部分）为例[J].考试研究，2016（6）：24-34.
[4]苗娟，陈忠，基于高中生物学学科核心素养培养的教学策略——2018年诺贝尔奖获得者的启示[J].中国校外教育，2019（22）：13-14.
[5]杨东华，探究高中生物学学科核心素养的内涵及培养方式[J].中学生物学教学，2018（18）：17-18.
[6]杨旭，以一节实验课为例浅谈高中生物学学科核心素养的培养[J].中学生物学教学，2018（12）：35-36.
[本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《大别山县域高中顺应新高考的策略研究》研究成果 课题编号 JCJYC20251523]
关键词：新高考下;高中;生物教学;学科;核心素养;培養策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-401
引言
在素质教育背景下，我国高中生物学学科教学，越来越注重培养学生的核心素养。新高考中将核心素养的考察列为重点，具体考察包括：生物生命观念、学生思维方式、科学探究技能、知识掌握水平等等方面，因此，教师要注重在生物学学科教学中，通过具体教学内容，培养学生的三观，促使高中生各项综合技能全面发展，科学备战高考。并且以核心素养为推进高中生物学教学的切入点，来深化课程改革、创新教学理念、革新教学形式、拓展教学内容，将生物学以普及、拓展的方式传输给学生，全面提高高中生的生物学学科核心素养。
一、运用思维导图，构建知识体系
高中生物学科教学中，教师通过培养学生的核心素养，来具体体现生物学学科的本质与特点，通过培养高中生的生物学科技能、意识、认知等，帮助高中生具备终身受益的高尚人格、优秀品德。为了提高高中生物学学科课堂教学效率、优化生物学学科教学过程，教师运用思维导图引领课堂教学，逐步构建生物学科知识体系，促进具体知识具体讲解的流程和方法，帮助学生在思维和意识上，形成紧密的知识体系，将理论知识简化为形象知识，将碎片知识整合为系统知识，促使学生对生物学学科知识可以高效掌握、深刻记忆。
例如：在学习“人体细胞的生活环境”时，教师运用思维导图教学法，帮助学生深入学习相关知识，掌握解题细节，为高考备战。根据具体学习可以知道，细胞生活的环境是人体内环境，由血浆、组织液、淋巴组成的液体环境。血浆分布在毛系血管中，由水、无机盐、蛋白质、营养物质、代谢废物、气体、激素等组成。组织液分布在细胞间隙中，组成成分与血浆相似，不同之处是蛋白质含量较低。淋巴分布在毛细淋巴管，其组成与血浆相似，不同之处是蛋白质含量较高。通过思维导图的绘制过程，可以帮助学生清楚地认识到“细胞生活的环境”，帮助学生直观地理解和记忆，帮助学生构建结构严谨的知识体系，提高生物学学科核心素养。
二、创新教学方法，提高综合能力
在高中生物学科教学过程中，要想有效提高学生的核心素养，教师要注重教学方法的创新，让学生接触到先进、科学、高效的教学方法，来辅助自身学习生物学科知识，进而全面提高高中生的生物学习技能，掌握基础知识，提高认知水平。因此，教师在具体教学环节中，要实事求是、努力创新，深入了解学生的实际学情，高效制定教学计划，运用多元化、开放性的教学方法，促使学生提高学习效率、激发学习兴趣。生物学科是一门科学性、探究性、创新性比较强的学科，所以要从以下三个方面着手教学，提高学生的综合能力。第一，培养科学思维。在具体教学活动中，教师要运用科学来验证生物知识，帮助学生建立科学意识，产生科学信仰，促使学生有效运用科学知识，来解答生物学科知识，并帮助学生锻炼理性思维模式，提高生物学科技能。第二，培养创新思维。在高中阶段，学生已经具备较高的辩证思维能力，为了促使学生掌握更多生物学知识、锻炼生物学技能，教师要注重培养学生的创新思维，帮助学生形成良好的学习意识和学习能力，科学解密教材中存在生物学问题，并形成特有的逻辑思维，自主地开展学习创新、认知创新，高效学习生物学知识。第三，培养探究能力。生物学理论是由实验而诞生的，有实验就需要进行探究，因此，在具体教学过程中，教师要根据学习的内容，鼓励学生开展实验探究活动，促使探究思维形成，有效锻炼探究能力。
三、创设教学情境，锻炼逻辑思维
在核心素养的要求下，生物学科教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力、激发学生的探究欲望，只有学生主动学习，才能促使高中生物教学取得良好成效。因此，教师运用创设教学情境的方法，来帮助学生建立学习自信、激发学生主动探究意识，进而增强学生的课堂生物学科学习积极性。与此同时，在培养自主学习意识的同时，教师还要通过具体的实验步骤、实验操作等，来锻炼学生的逻辑思维，培养学生的逻辑意识，这样在学习具体生物知识时，学生就会具备举一反三的能力，就能有效提高生物学科核心素养。与此同时，教师在创设教学情境，要注重情境具有的探究性和实践性，这样有针对性地提高生物学科综合能力。
例如：在学习“光合作用”相关知识时，教师可以利用创设生活化情境，来帮助学生了解植物的光合作用。比如：课前，教师让学生通过观察，了解生活中植物生长的具体条件和环境，并引导学生思考植物光合作用需要哪些前提因素？并利用多媒体教学设备，将植物“光合作用”的过程，制作成动画，展示给学生观看，帮助学生深入理解光合作用相关知识，进而培养学生的探究意识。课后，根据课上的所学的植物光合作用的知识，鼓励学生进行探讨、交流，总结出光合作用应用的范围和应用的条件，并说明什么样的植物有利于光合作用、什么样的植物不利于光合作用，通过具体实验探究，来帮助学生记忆、掌握光合作用知识。
四、利用实际现象，激发社会责任感
在新高考背景下，教师要通过培养学生的核心素养，来提高学生的认知能力，利用实际现象，激发高中生的社会责任感，进而拓展核心素养培养渠道和路径。首先，在生物学科教学过程中，教师要渗透德育知识，促使高中生拥有高尚的三观，优秀的品质，尊重事实，促使高中生的社会责任感有效激发。通过生物学科的学习，要让学生认识到生物的发展与延续，是建立社会责任感的必要前提，进而促使高中生的可以主动探究生物学科知识，掌握生物学科技能。其次，在具体教学过程中，教师要深入掌握学科技能，培养学科意识，注重学生能力的培养和知识的应用，帮助学生完成学以致用、学有所用的学习目标。并且通过系统、深刻地学习生物学科知识，可以在生活中发现社会热点、真实实事，促使学生养成辩证思维，促使学生珍爱生命、热爱科学，利用生物学科知识，保护资源、爱护环境、维护大自然生态和谐，全面提高高中生的核心素养。
结语
综上所述，在新高考的要求下，教师要及时调整教学理念、创新教学形式、拓展教学内容，从根本上帮助学生深刻认知高中生物学学科，了解生物学科的特点、本质，促使学生可以在生物知识学习过程中，提高自身能力、端正学习态度，提高理解能力，保证自身核心素养与生物学科保持一致。与此同时，教师还应多运用教学资源，将生物教学过程中，遇到的问题、难点一一攻克，逐步解决，通过高中生物学学科具体教学过程，促使学生的品格、品德得到高效培养，进而保证高中生具备核心素养。
参考文献
[1]盛思月，何善亮.论学科核心素养的构建途径——基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析[J].教育参考，2016（2）：12-20.
[2]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程，教材、教法，2016（7）：62-68.
[3]祁凤珍，王建，罗燕等，基于生物学核心素养的评价与思考——以2016年高考（天津卷）理科综合（生物部分）为例[J].考试研究，2016（6）：24-34.
[4]苗娟，陈忠，基于高中生物学学科核心素养培养的教学策略——2018年诺贝尔奖获得者的启示[J].中国校外教育，2019（22）：13-14.
[5]杨东华，探究高中生物学学科核心素养的内涵及培养方式[J].中学生物学教学，2018（18）：17-18.
[6]杨旭，以一节实验课为例浅谈高中生物学学科核心素养的培养[J].中学生物学教学，2018（12）：35-36.
[本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《大别山县域高中顺应新高考的策略研究》研究成果 课题编号 JCJYC20251523]