论文部分内容阅读
数学来源于生活，应用于生活。新课程标准指出“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，“从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历将实际型并进行解释与应用的过程”。在我们周围处处有数学，时时会碰到数学问题，数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让现实生活中的数学走进学生视野，走进课堂。在教学要求中使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。因此，在教学过程中，我们应当开展贴近生活实际的数学教学，把学生引领进生活的课堂中进行教学。
一、引领学生观察生活中的数学，充分感受生活中的数学
按国家课程标准编订的新教材（苏教版）使我们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。像比一比、分一分、分与合、统计等都是选择生活中常见的情境，让学生感觉到生活中处处有数学问题与数学知识。教师要经常让学生置身于生活的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如储蓄问题、优惠措施、分配问题的最佳选择，真正感受到学习数学的乐趣。
一年级数的认识与计算教学是不能脱离学生现实生活的，因为数的概念与使用源于生活。例如：在教学“数数”一课时，我让学生思考哪些物体的数量可以用“2”表示，学生刚开始时只是凭空去想，所以回答也是简单、平常，没有创新，思路狭隘。当我及时给予点拨，请同学们观察自己的身体上哪些部位能用“2”表示。结果，同学们的思维闸门一下子就被打开了，有的说：我的身上2只手，可以用2表示；我身上2条腿，可以用2表示；……。这一教学实践说明，通过观察周围的生活熟悉环境，学生的发言活跃、思路丰富了。因此在平时的教学中，同样要不断地培养学生观察生活的习惯，这样孩子们就会对生活中的数学越来越敏感，能在熟悉的生活环境中充分感受数学、学习数学。
二、教学过程设计贴近生活，激发学生主动学习的积极性
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入我们教学设计、引入学生学习数学的课堂。数学教学中的问题情境创设应注意从学生已有的生活经验和知识经验出发，能让学生感觉到所面临的问题是生活中常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。使学生想去进行思考和探索，同时学生又感受到自身已有的局限性，从而激发起学生想要解决问题心理状态，引起强烈的探索欲望，从而达到培养学生主动学习的目的。
在教学“利息”时，笔者给学生布置了这样一道课外作业：老师有五千元钱暂时用不着，放在家里又不安全。老师想把这笔钱存入银行，请同学们利用休息时间帮老师到银行调查一下；如何存储更合算？在教学“利息”时，由于学生在生活实践中已接触到了“利息”方面有关的知识，学生在原有的生活中就有过相关的知识储备，所以在课堂教学中就可以从学生的实际出发，在课堂中充分让学生 “做主”，引导学生从生活实际中理解有关利息、利率、本金的含义、体会数学的真实。本人在在教学中能始终以“学生为本”，注重培养学学生主动学习的积极性。
三、知识运用贴近生活，培养学生解决生活中实际问题的能力。
数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具”。运用数学知识来解决实际问题的能力是小学生应具备的数学素质之一，让学生把在课堂上学到的知识灵活地运用到生活中，真正体现数学知识的学以致用。教学中，教师还尽量的为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题，以培养学生灵活运用数学的意识。但更重要的是把课内外知识紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
在学习了“长方形面积”后，我要求学生利用教师提供的测量工具分小组测量出教室的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽计算出面积，最后算一算教室里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖10 元，一共需要多少元？
四、注重数学学习实践活动，培养学生发现数学问题的能力。
前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。”这是符合数学教育发展要求的，在新课改的今天，怎样让数学教学成为数学活动的教学仍值得每个数学教师进一步探究。数学活动教学注重的不是活动的结果，而是活动的过程，目的在于让不同思维水平的学生去研究不同水平的生活中的问题。在学生生活的身边蕴藏着许许多多学生熟悉的感兴趣的数学问题，生活本身就是数学教学的“活”教材，我们教师要善于发掘、提炼、转化为教学所用。同时也要注重培养学生自己能发现身边的数学问题，帮助学生不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
在学习了“折线统计图”以后，我让学生自己设计一幅折线统计图，来统计同学们一学期每次检测的成绩。在学期结束时，每位学生说出从这幅统计图中你看出了自己学习成绩方面的哪些信息，从而说出你下一步学习的打算。通过这一数学学习实践活动很多同学发现自己的学习成绩不稳定，也有同学发现自己学习成绩在上升，也有发现自己在下降的……
作者单位: 南京市六合区冶山镇东王小学
一、引领学生观察生活中的数学，充分感受生活中的数学
按国家课程标准编订的新教材（苏教版）使我们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。像比一比、分一分、分与合、统计等都是选择生活中常见的情境，让学生感觉到生活中处处有数学问题与数学知识。教师要经常让学生置身于生活的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如储蓄问题、优惠措施、分配问题的最佳选择，真正感受到学习数学的乐趣。
一年级数的认识与计算教学是不能脱离学生现实生活的，因为数的概念与使用源于生活。例如：在教学“数数”一课时，我让学生思考哪些物体的数量可以用“2”表示，学生刚开始时只是凭空去想，所以回答也是简单、平常，没有创新，思路狭隘。当我及时给予点拨，请同学们观察自己的身体上哪些部位能用“2”表示。结果，同学们的思维闸门一下子就被打开了，有的说：我的身上2只手，可以用2表示；我身上2条腿，可以用2表示；……。这一教学实践说明，通过观察周围的生活熟悉环境，学生的发言活跃、思路丰富了。因此在平时的教学中，同样要不断地培养学生观察生活的习惯，这样孩子们就会对生活中的数学越来越敏感，能在熟悉的生活环境中充分感受数学、学习数学。
二、教学过程设计贴近生活，激发学生主动学习的积极性
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入我们教学设计、引入学生学习数学的课堂。数学教学中的问题情境创设应注意从学生已有的生活经验和知识经验出发，能让学生感觉到所面临的问题是生活中常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。使学生想去进行思考和探索，同时学生又感受到自身已有的局限性，从而激发起学生想要解决问题心理状态，引起强烈的探索欲望，从而达到培养学生主动学习的目的。
在教学“利息”时，笔者给学生布置了这样一道课外作业：老师有五千元钱暂时用不着，放在家里又不安全。老师想把这笔钱存入银行，请同学们利用休息时间帮老师到银行调查一下；如何存储更合算？在教学“利息”时，由于学生在生活实践中已接触到了“利息”方面有关的知识，学生在原有的生活中就有过相关的知识储备，所以在课堂教学中就可以从学生的实际出发，在课堂中充分让学生 “做主”，引导学生从生活实际中理解有关利息、利率、本金的含义、体会数学的真实。本人在在教学中能始终以“学生为本”，注重培养学学生主动学习的积极性。
三、知识运用贴近生活，培养学生解决生活中实际问题的能力。
数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具”。运用数学知识来解决实际问题的能力是小学生应具备的数学素质之一，让学生把在课堂上学到的知识灵活地运用到生活中，真正体现数学知识的学以致用。教学中，教师还尽量的为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题，以培养学生灵活运用数学的意识。但更重要的是把课内外知识紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
在学习了“长方形面积”后，我要求学生利用教师提供的测量工具分小组测量出教室的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽计算出面积，最后算一算教室里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖10 元，一共需要多少元？
四、注重数学学习实践活动，培养学生发现数学问题的能力。
前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。”这是符合数学教育发展要求的，在新课改的今天，怎样让数学教学成为数学活动的教学仍值得每个数学教师进一步探究。数学活动教学注重的不是活动的结果，而是活动的过程，目的在于让不同思维水平的学生去研究不同水平的生活中的问题。在学生生活的身边蕴藏着许许多多学生熟悉的感兴趣的数学问题，生活本身就是数学教学的“活”教材，我们教师要善于发掘、提炼、转化为教学所用。同时也要注重培养学生自己能发现身边的数学问题，帮助学生不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
在学习了“折线统计图”以后，我让学生自己设计一幅折线统计图，来统计同学们一学期每次检测的成绩。在学期结束时，每位学生说出从这幅统计图中你看出了自己学习成绩方面的哪些信息，从而说出你下一步学习的打算。通过这一数学学习实践活动很多同学发现自己的学习成绩不稳定，也有同学发现自己学习成绩在上升，也有发现自己在下降的……
作者单位: 南京市六合区冶山镇东王小学