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小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对于学生的终身学习起着重要作用，而单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，爱动，好玩，不愿把过多的精力花费在单词记忆上，因此，一提起英语单词大部分学生就感到很头痛。这就要求教师在平时的教学中注意教学方法，悉心指导，克服学生的畏难心理，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生在轻松的氛围中，快乐地记单词。以下是我在教学中尝试的几种做法：
一、利用直观教学，轻松学单词
呈现是单词教学的第一步，“良好的开端是成功的一半”，好的呈现方法能够使学生对单词产生极大的兴趣，在教学中，教师应根据需要以不同形式呈现单词，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，为学好单词打下基础。
1.实物、教具呈现法
教师边出示实物或教具边读词，让学生形成词与物之间的联系，比如在教学水果类单词，通过实物呈现apple,orange,grape等，进而学读词的发音，正确读出，说出单词而不必出现母语学生并明白其意思，这样有利于创设英语学习的环境，同时，形象、鲜明、生动的事物、画片和教具极易吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，比单纯用读和听的方法更有效，因为学生在接受信息的过程中，调动了多种感官的参与，眼看、耳听、口说、脑想，各种感官协同活动，有利于提高识记效率。
2．动作、表情呈现法
有些词汇教学可以借助动作、表情、姿势等让学生猜出词义，比如在教学运动类词如run，swim，jump，walk，dance…教师可以边做动作边让学生猜出词义，然后让学生做动作猜单词或说单词做动作，这样，学生就会乐此不疲，兴趣便会油然而生，再比如教学cold，hot，cry，laugh…一类词的时候，学生一看表情便能知道，通过动作、表情来教学既简单明了，又生动活泼，还可以加深印象，便于记忆。
3. 对比呈现法
利用对比呈现，能够让学生一目了然，例如，在学习“long”和“short”时，我用两把不同长度的直尺来呈现；学习“fat”和“thin”时，直接从班级中找出两个一胖一瘦的孩子到班级前做比较，其实在遇到单词的反义（相对）词时，我们经常会运用比较呈现来帮助学生在学习过程中有联系地记忆。在6B教学形容词的比较级时，教师如恰当地运用该方法，有利于学生对所学词汇印象非常深刻，一下就记住了。当然比较呈现还可运用于同音异形的单词教学，教师在教单词时，可让学生把以前所学的同音词写出来。如“write-right, eye-I, know-no, pear-pair”等等，区别这些单词在拼写及意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、意义、拼写。
二、通过多种途径，快乐记单词
1.游戏巩固法
英语课程标准强调学生在做中学，在玩中用，只有做到这样，学生的学习兴趣才能得到真正的培养和发展。在教学的巩固环节，游戏教学的优越性尤为突出。譬如老师教完水果单词后，把各种水果放入一个不透明的袋子中，和学生一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将获得水果。在有实物奖赏的刺激下，学生的学习热情会异常积极，几分钟游戏下来，学生不但玩得开心，而且水果单词也已经扎根大脑了。又如，在教完食物单词后，老师故意摸着肚子说：“ Today everyone has many delicious food. I’m very hungry. ”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品，说：“Some cakes? An egg?
An apple?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。
2. 儿歌巩固法
小学生的年龄决定着他们活泼好动和有意注意时间短，无意注意时间长的特点，他们的学习动机来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。牛津小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列，这种编排对老师运用儿歌来渗透新的语言知识点很有好处。教师可以把每一单元的单词串联起来编成一个顺口溜，这就有利于学生记忆和朗读，如教Animals时，顺口溜可以是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant大力士；颜色的顺口溜可以是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange像橘子，棕色brown像咖啡。另外，还可以把比较容易混淆的词组编成顺口溜：叮叮当，闹钟响，get up，get up快起床；背上书包 go to school，see you，byebye说再见；赶快回家go home；想要睡觉go to bed；道声晚安good night。
3.创设情境巩固法
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用”，创设情境运用英语正满足了学生的心理要求。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的，在教学中应尽量运用多种手段创设教学情境，，比如学完动物类单词后，可以设计 “听声辨物”环节。一开始，农场里各种动物的叫声此起彼伏，创设了一个热闹的场景。接着，让学生在众多叫声中辨出是哪种动物。由于孩子天生就有喜爱小动物的天性，所以一听到动物的叫声，孩子们马上把小手举得高高的，急切地叫着：“ Let me try!Let me try!”在教学过程中，辅以多种极具童真、童趣的教学情境，为学生营造一个色彩缤纷，能动能静的教学情境，从而使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，有效地活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
4.词不离句巩固法
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。 “因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词是有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。因此，把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如学了动物类单词，我们把单词放入句中：“dog, dog, I can see a dog.”“cat, cat, this is a cat.”学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple, apple. I can see a red apple”,“Red, red, I like red”.这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语感。长期训练不仅让学生快速识记单词，还可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。
总之，教学有法，教无定法。凡能激发学生喜爱学习英语的方法，就是教英语的最好方法，在词汇教学中，教师一定要坚持感知、听说、认读相结合的原则。尽可能根据教学内容、教学目标和学生的年龄、心理特点等等，做到呈现生动形象；单词落到实处；操练形式灵活多变的教学形式，增强单词教学的趣味性，激发学生学习单词的兴趣，调动他们的学习积极性，使学生对单词善学、会学。学而忘我，乐此不疲。使英语学习形成一个良性循环，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
1、国家教育部.《英语课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.
2、贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社.2003.
3、廖莉珠.如何提高小学英语词汇教学的有效性[J].人民教育出版社.2007.01.
作者单位：仪征市胥浦中心小学
一、利用直观教学，轻松学单词
呈现是单词教学的第一步，“良好的开端是成功的一半”，好的呈现方法能够使学生对单词产生极大的兴趣，在教学中，教师应根据需要以不同形式呈现单词，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，为学好单词打下基础。
1.实物、教具呈现法
教师边出示实物或教具边读词，让学生形成词与物之间的联系，比如在教学水果类单词，通过实物呈现apple,orange,grape等，进而学读词的发音，正确读出，说出单词而不必出现母语学生并明白其意思，这样有利于创设英语学习的环境，同时，形象、鲜明、生动的事物、画片和教具极易吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，比单纯用读和听的方法更有效，因为学生在接受信息的过程中，调动了多种感官的参与，眼看、耳听、口说、脑想，各种感官协同活动，有利于提高识记效率。
2．动作、表情呈现法
有些词汇教学可以借助动作、表情、姿势等让学生猜出词义，比如在教学运动类词如run，swim，jump，walk，dance…教师可以边做动作边让学生猜出词义，然后让学生做动作猜单词或说单词做动作，这样，学生就会乐此不疲，兴趣便会油然而生，再比如教学cold，hot，cry，laugh…一类词的时候，学生一看表情便能知道，通过动作、表情来教学既简单明了，又生动活泼，还可以加深印象，便于记忆。
3. 对比呈现法
利用对比呈现，能够让学生一目了然，例如，在学习“long”和“short”时，我用两把不同长度的直尺来呈现；学习“fat”和“thin”时，直接从班级中找出两个一胖一瘦的孩子到班级前做比较，其实在遇到单词的反义（相对）词时，我们经常会运用比较呈现来帮助学生在学习过程中有联系地记忆。在6B教学形容词的比较级时，教师如恰当地运用该方法，有利于学生对所学词汇印象非常深刻，一下就记住了。当然比较呈现还可运用于同音异形的单词教学，教师在教单词时，可让学生把以前所学的同音词写出来。如“write-right, eye-I, know-no, pear-pair”等等，区别这些单词在拼写及意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、意义、拼写。
二、通过多种途径，快乐记单词
1.游戏巩固法
英语课程标准强调学生在做中学，在玩中用，只有做到这样，学生的学习兴趣才能得到真正的培养和发展。在教学的巩固环节，游戏教学的优越性尤为突出。譬如老师教完水果单词后，把各种水果放入一个不透明的袋子中，和学生一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将获得水果。在有实物奖赏的刺激下，学生的学习热情会异常积极，几分钟游戏下来，学生不但玩得开心，而且水果单词也已经扎根大脑了。又如，在教完食物单词后，老师故意摸着肚子说：“ Today everyone has many delicious food. I’m very hungry. ”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品，说：“Some cakes? An egg?
An apple?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。
2. 儿歌巩固法
小学生的年龄决定着他们活泼好动和有意注意时间短，无意注意时间长的特点，他们的学习动机来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。牛津小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列，这种编排对老师运用儿歌来渗透新的语言知识点很有好处。教师可以把每一单元的单词串联起来编成一个顺口溜，这就有利于学生记忆和朗读，如教Animals时，顺口溜可以是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant大力士；颜色的顺口溜可以是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange像橘子，棕色brown像咖啡。另外，还可以把比较容易混淆的词组编成顺口溜：叮叮当，闹钟响，get up，get up快起床；背上书包 go to school，see you，byebye说再见；赶快回家go home；想要睡觉go to bed；道声晚安good night。
3.创设情境巩固法
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用”，创设情境运用英语正满足了学生的心理要求。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的，在教学中应尽量运用多种手段创设教学情境，，比如学完动物类单词后，可以设计 “听声辨物”环节。一开始，农场里各种动物的叫声此起彼伏，创设了一个热闹的场景。接着，让学生在众多叫声中辨出是哪种动物。由于孩子天生就有喜爱小动物的天性，所以一听到动物的叫声，孩子们马上把小手举得高高的，急切地叫着：“ Let me try!Let me try!”在教学过程中，辅以多种极具童真、童趣的教学情境，为学生营造一个色彩缤纷，能动能静的教学情境，从而使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，有效地活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
4.词不离句巩固法
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。 “因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词是有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。因此，把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如学了动物类单词，我们把单词放入句中：“dog, dog, I can see a dog.”“cat, cat, this is a cat.”学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple, apple. I can see a red apple”,“Red, red, I like red”.这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语感。长期训练不仅让学生快速识记单词，还可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。
总之，教学有法，教无定法。凡能激发学生喜爱学习英语的方法，就是教英语的最好方法，在词汇教学中，教师一定要坚持感知、听说、认读相结合的原则。尽可能根据教学内容、教学目标和学生的年龄、心理特点等等，做到呈现生动形象；单词落到实处；操练形式灵活多变的教学形式，增强单词教学的趣味性，激发学生学习单词的兴趣，调动他们的学习积极性，使学生对单词善学、会学。学而忘我，乐此不疲。使英语学习形成一个良性循环，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
1、国家教育部.《英语课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.
2、贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社.2003.
3、廖莉珠.如何提高小学英语词汇教学的有效性[J].人民教育出版社.2007.01.
作者单位：仪征市胥浦中心小学