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《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学的目的之一是使学生获得为交际初步运用英语的能力，即面对面的口语交际。在现行使用的牛津小学英语教材中，对话占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力，培养学生在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际信息的能力。重视培养学生口语交际的习惯，让学生喜欢英语，喜欢用英语交流，这就需要教师积极创设语言环境，调动学生交流的欲望，真正让学生有话可说。
一、课本剧表演
著名剧作家曹禺老先生说过：“学生参加演戏可以加深对课文的理解。”“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书发生兴趣……”课本剧是根据课文内容组织学生编排的角色表演。比如:教学四年级下册Unit2A部分时，当听到老师宣布要进行课本剧表演比赛时，教室里顿时沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的角色。为了满足大家的表演欲望，教师让同学们自选角色、自由组合，在理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参加课本剧表演比赛，老师和全体同学既当观众又当评委，表演出色的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”。通过这样的表演，不仅加深了学生对课文的理解，而且提高了学生对学习英语的兴趣，还培养了他们的语言表达能力、表演能力、想象能力等等。
二、续写课文
英语教材中有很多课文有续写资源可以利用。利用好这些拓展点可以在训练学生语言表达能力的同时，活跃学生的思维，激发学生的想象，挖掘学生的潜能。例如牛津小学英语“Holidays”一文，学完整篇故事之后，让学生想象一下，五一国际劳动节快来了，主人公会遇到什么事呢，续写后面的故事。这样的讨论与思维无疑引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生的思维，一举两得，何乐不为呢？
三、看图说话
“看图说话”需运用大量的词语，而词语是思维的工具，有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，切实打好听说能力的基础，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力。在看图说话的实践活动中，学生认真看图后，教师可先挑选一位敢于发言的学生，模仿教师的语气和姿态，简单地介绍图画的内容，教师适时地给予鼓励，以调动其他学生说话的积极性。最后动员更多的学生参与训练，敢说敢讲。对有口头表达能力的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定，以此训练学生的口头表达能力，训练学生用自己的语言，凭自己的想象力，生动、形象地把图画中的意思说出来。
四、话题讨论
英语课堂尤其是高年级阶段受时间紧、学生多、教学内容计划性强的限制，许多英语教师仍停留在语法知识教学。学生们所学的语言知识脱离篇章、脱离语境，不能被活用到现实交际中去。只有把语言知识和技能融入到丰富的、真实的、自然的语言环境里，学生才能主动地逐步掌握语言。
在教学小学牛津英语6A“Public signs”时可以围绕这一话题讨论学生带来的各种公共设施图片，引出课文。向学生提几个相关问题，让学生带着问题阅读对话。然后学生一起讨论对话中的内容，让学生依据讨论的结果完成学生用书上的练习。接下来再让学生进行形式多样的朗读训练或角色表演。角色表演之后再让学生运用自己的图片在小组中进行真实的交流或对话创编。最后为学生提供一些重点句型（主要是本课的四会句型），让学生根据自己的照片仿说对话。只有这样以话题为中心，才能有意识地让学生感知话题与词汇的关系。
五、讲故事
单纯的英语课文、单词教学通常枯燥、乏味，但如果将英语学习的内容用故事的方式体现出来，效果就大为不同了。讲故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，它训练任的口语表达能力，展开大家的想象的翅膀。故事是一种很好的教育资源，它在小学英语教学中的作用不可小觑。
例如教学：surprise，cry，excited，foolish时，教师把他们这些单词放在《猴子捞月亮》这个有趣的故事中教学。One day,a little monkey is playing by the well. He looks in the well and gets a surprise : “Oh! The moon has fallen into the well!”An older monkeys runs over, takes a look,and cries, “The moon is really in the water!” … He is excited:“Don’t be foolish!The moon is still in the sky!”
通过这样一个生动有趣的小故事，几个新单词很自然地含在了故事情节之中，孩子们一边听故事，一边很自然地跟着PPT中的声音大声地读着单词。看完PPT之后，孩子们根据故事情节开始回忆学过的新单词。这堂课下来，基本上所有的孩子都掌握了新学的单词。他们不用课下花很长的时间去死记硬背那些枯燥的单词，只要想想故事情节，单词就会浮现在脑海中了。值得注意的是学生对知识的认知和接受需要一个过程，只听一遍故事便能完全理解并复述出来是不可能的。“讲故事练口语”要强调反复地听和读，尽量帮助学生理解故事内容。
教师在口语表达训练的形式上不断研究和创新，把话语权交给学生，让学生摆脱开口说英语的尴尬，提高学生运用英语进行交际的能力和兴趣，这样才能真正走出“应试英语”、“聋哑英语”的误区，提高小学英语教学质量。
作者单位：江苏省张家港市实验小学（东）
一、课本剧表演
著名剧作家曹禺老先生说过：“学生参加演戏可以加深对课文的理解。”“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书发生兴趣……”课本剧是根据课文内容组织学生编排的角色表演。比如:教学四年级下册Unit2A部分时，当听到老师宣布要进行课本剧表演比赛时，教室里顿时沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的角色。为了满足大家的表演欲望，教师让同学们自选角色、自由组合，在理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参加课本剧表演比赛，老师和全体同学既当观众又当评委，表演出色的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”。通过这样的表演，不仅加深了学生对课文的理解，而且提高了学生对学习英语的兴趣，还培养了他们的语言表达能力、表演能力、想象能力等等。
二、续写课文
英语教材中有很多课文有续写资源可以利用。利用好这些拓展点可以在训练学生语言表达能力的同时，活跃学生的思维，激发学生的想象，挖掘学生的潜能。例如牛津小学英语“Holidays”一文，学完整篇故事之后，让学生想象一下，五一国际劳动节快来了，主人公会遇到什么事呢，续写后面的故事。这样的讨论与思维无疑引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生的思维，一举两得，何乐不为呢？
三、看图说话
“看图说话”需运用大量的词语，而词语是思维的工具，有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，切实打好听说能力的基础，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力。在看图说话的实践活动中，学生认真看图后，教师可先挑选一位敢于发言的学生，模仿教师的语气和姿态，简单地介绍图画的内容，教师适时地给予鼓励，以调动其他学生说话的积极性。最后动员更多的学生参与训练，敢说敢讲。对有口头表达能力的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定，以此训练学生的口头表达能力，训练学生用自己的语言，凭自己的想象力，生动、形象地把图画中的意思说出来。
四、话题讨论
英语课堂尤其是高年级阶段受时间紧、学生多、教学内容计划性强的限制，许多英语教师仍停留在语法知识教学。学生们所学的语言知识脱离篇章、脱离语境，不能被活用到现实交际中去。只有把语言知识和技能融入到丰富的、真实的、自然的语言环境里，学生才能主动地逐步掌握语言。
在教学小学牛津英语6A“Public signs”时可以围绕这一话题讨论学生带来的各种公共设施图片，引出课文。向学生提几个相关问题，让学生带着问题阅读对话。然后学生一起讨论对话中的内容，让学生依据讨论的结果完成学生用书上的练习。接下来再让学生进行形式多样的朗读训练或角色表演。角色表演之后再让学生运用自己的图片在小组中进行真实的交流或对话创编。最后为学生提供一些重点句型（主要是本课的四会句型），让学生根据自己的照片仿说对话。只有这样以话题为中心，才能有意识地让学生感知话题与词汇的关系。
五、讲故事
单纯的英语课文、单词教学通常枯燥、乏味，但如果将英语学习的内容用故事的方式体现出来，效果就大为不同了。讲故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，它训练任的口语表达能力，展开大家的想象的翅膀。故事是一种很好的教育资源，它在小学英语教学中的作用不可小觑。
例如教学：surprise，cry，excited，foolish时，教师把他们这些单词放在《猴子捞月亮》这个有趣的故事中教学。One day,a little monkey is playing by the well. He looks in the well and gets a surprise : “Oh! The moon has fallen into the well!”An older monkeys runs over, takes a look,and cries, “The moon is really in the water!” … He is excited:“Don’t be foolish!The moon is still in the sky!”
通过这样一个生动有趣的小故事，几个新单词很自然地含在了故事情节之中，孩子们一边听故事，一边很自然地跟着PPT中的声音大声地读着单词。看完PPT之后，孩子们根据故事情节开始回忆学过的新单词。这堂课下来，基本上所有的孩子都掌握了新学的单词。他们不用课下花很长的时间去死记硬背那些枯燥的单词，只要想想故事情节，单词就会浮现在脑海中了。值得注意的是学生对知识的认知和接受需要一个过程，只听一遍故事便能完全理解并复述出来是不可能的。“讲故事练口语”要强调反复地听和读，尽量帮助学生理解故事内容。
教师在口语表达训练的形式上不断研究和创新，把话语权交给学生，让学生摆脱开口说英语的尴尬，提高学生运用英语进行交际的能力和兴趣，这样才能真正走出“应试英语”、“聋哑英语”的误区，提高小学英语教学质量。
作者单位：江苏省张家港市实验小学（东）