论文部分内容阅读
语文学科一直都是以培养学生的语言能力为基础的，与学生的现实需求密切相关，影响着学生的生活质量与学习能力。从这个角度来说，只有保证学生的学习主体地位，挖掘语文课程中的生活资源，促使学生积极将所学理论迁移到现实生活中，才能切實保证语文学科的教学、育人作用。对此，农村初中语文教师要合理转变师生关系，突出学生的学习能动性。
农村地区相对来说比较落后，师资力量、教学设备、课程资源等都落后于城镇地区，实施课程改革的起点也比较晚。后来，随着城镇地区普遍实现了课程改革之后，城乡地区的差距越来越明显，我国教育部就逐步开始在农村地区普及与推广成熟的课改经验，也由此提出了义务教育均衡发展政策。其中，师生关系是最为基本的教学因素，学生在语文课堂上的具体表现与发展变化直接反映着农村初中语文教育的实施质量，所以农村初中语文教师要沿用新课改的生本教育理念，突出学生的学习主体地位，引导学生主动学，全面提升初中生的自主学习能力。
一、创设语言环境，激发学生学习兴趣
农村初中语文教师一直都认为提升学生考试成绩才是最为重要的教育目的，认为理论灌输教法是最为简便且有效的教学方法。然而，这种能够在短期内扩充知识容量、提升学生考试成绩的做法将消磨学生兴趣，使其开始排斥、厌弃语文学习，违背生本教育以学生为本的本质要求。因此，要想让农村初中生主动学习语文知识，首要前提就是要激发出他们的内在学习动机，促使学生积极思考。为此，农村初中语文教师就可创设语言环境，帮助学生建立知识联系。为了达到这一目的，农村初中语文教师可以利用生活资源创设语文，利用学生的人生经验引出语文知识。如在《看云识天气》一课教学中，我要求本班学生以天气播报员的身份展开语境模拟，引导学生进入科学探究情境。学生每天都能切身感受天气特征，通过天气预报、手机上的天气APP获取天气信息，部分学生已经能够识读天气标志。以角色模拟活动创设语境，不仅可以帮助学生更好地理解本文内容，也可以很好地激发学生的学习兴趣，为文本阅读做好准备。在语文课上，我会播放《天气预报》的背景音乐，引导学生进入播报情境，根据当天的天气状况介绍本地的气温、风力等现实情况。借此，我引导学生回顾他们获取天气信息的方法，让学生们分享自己的科学认知经历。之后，我引入了《看云识天气》一文内容，让学生们学习根据云朵情况识别天气问题的相关方法，很好地激发了学生产生阅读兴趣，使其进入语文阅读情境，逐步展开深度阅读。
二、组织语言实践，提高学生的语言能力
生本教育的基本目的是让学生们真正在语文学习中获得发展与认可，而语文学科的基础任务便是提升学生的语言能力，提高学生的交际水平。从这个角度来看，农村初中语文教师便要组织丰富多彩的语言实践活动，稳步提升学生们的语言能力。我国地域辽阔，乡土资源丰富，农村地区的传统文化资源相对来说保存完整，是初中语文课程资源的重要组成部分。因此，农村初中语文教师要合理挖掘地域资源，引导学生积极应用，使其在迁移与应用中把握语文学习规律，由此保障学生的学习主体权益，使其终身受益，实现可持续发展。如在《追寻人类的起源》一课教学中，我就让学生们自主调查了人类历史的发源史，鼓励学生从神话、历史、传统故事等多种途径切入资料整理活动，然后将其整理成一份演讲稿，以演讲方式分享给其他同学。在本轮语文综合实践活动中，学生们既要展开语文阅读，锻炼自己的信息提取能力与文本资料整理能力，也要自主创作有趣的演讲稿，训练自己的书面表达能力与信息归纳能力，然后再以课堂演讲活动完成听说训练，感受演讲与常规听说活动的区别，综合训练自己的听、说、读、写能力，补充语言实践经验。通过课堂演讲，学生们会自觉对比各个同学的演讲稿，根据演讲内容提出个人问题，与其他同学进行交流，很好地丰富了自身的文化知识储备。待演讲活动结束之后，我从发音标准、情感充沛、语言流畅等多个角度评价了学生们的口语交际能力，从演讲稿内容评价了学生的书面表达能力，指出了优势与不足，全面提升了学生的语言水平。
三、组织语文探究，发挥学生的学习能动性
探究教学一开始是在科学领域中衍生并发展起来的一种发现行为，后来被逐渐应用到学科教学中，在语文教育中也有一定的应用价值。从本质上说，探究活动是一种以学习者为主的有意义的学习活动，是发现式、开放、多元的。农村初中语文教师要沿用这一教学理念，组织学生自主探索语文知识意义，优化语文知识结构，促使学生在主动学习中把握语文学习规律，提高学生分析问题、解决问题的思维能力。如在《从百草园到三味书屋》一课教学中，我就组织本班学生以小组探究的方式组织了课文探究。在探究中，小组成员应轮流朗读课文内容，检查生字词发音与朗读流畅性问题，初步汇总全文大意，概述课文内容。然后，小组便需整合全员意见，划分段落，提供划分依据，分析课文中的重点词句与写作手法，讨论作者流露的情感。为了深化小组合作探究程度，我还针对本文主旨设计了几个阅读问题，如文章是从哪几个层面描写“我”的成长足迹的？百草园对作者的意义是什么？文章中多次使用环境描写，这些环境描写有什么独到之处？产生了什么样的表达效果？三味书屋又给作者留下了什么印象呢？从百草园到三味书屋是否只是写出了学校教育场所的迁移，本质是要表达什么样的内容呢？你喜欢三味书屋还是百草园，为什么？这些问题可以引导学生按照段落结构逐步探索文本内容，便于学生全面把握文本寓意，理解作者的情感波动与本文的深层内涵。
总而言之，农村初中语文教育十分重要，关系着农村初中生的学习素养与生活能力。为了农村初中生的身心健康，语文教师应该坚持生本教育，选择初中生喜欢的语文课程资源，灵活调整语文教学方式，丰富语文教学实践，全面优化农村初中语文课程的教育环境，培养初中生的语文素养。
（责编
农村地区相对来说比较落后，师资力量、教学设备、课程资源等都落后于城镇地区，实施课程改革的起点也比较晚。后来，随着城镇地区普遍实现了课程改革之后，城乡地区的差距越来越明显，我国教育部就逐步开始在农村地区普及与推广成熟的课改经验，也由此提出了义务教育均衡发展政策。其中，师生关系是最为基本的教学因素，学生在语文课堂上的具体表现与发展变化直接反映着农村初中语文教育的实施质量，所以农村初中语文教师要沿用新课改的生本教育理念，突出学生的学习主体地位，引导学生主动学，全面提升初中生的自主学习能力。
一、创设语言环境，激发学生学习兴趣
农村初中语文教师一直都认为提升学生考试成绩才是最为重要的教育目的，认为理论灌输教法是最为简便且有效的教学方法。然而，这种能够在短期内扩充知识容量、提升学生考试成绩的做法将消磨学生兴趣，使其开始排斥、厌弃语文学习，违背生本教育以学生为本的本质要求。因此，要想让农村初中生主动学习语文知识，首要前提就是要激发出他们的内在学习动机，促使学生积极思考。为此，农村初中语文教师就可创设语言环境，帮助学生建立知识联系。为了达到这一目的，农村初中语文教师可以利用生活资源创设语文，利用学生的人生经验引出语文知识。如在《看云识天气》一课教学中，我要求本班学生以天气播报员的身份展开语境模拟，引导学生进入科学探究情境。学生每天都能切身感受天气特征，通过天气预报、手机上的天气APP获取天气信息，部分学生已经能够识读天气标志。以角色模拟活动创设语境，不仅可以帮助学生更好地理解本文内容，也可以很好地激发学生的学习兴趣，为文本阅读做好准备。在语文课上，我会播放《天气预报》的背景音乐，引导学生进入播报情境，根据当天的天气状况介绍本地的气温、风力等现实情况。借此，我引导学生回顾他们获取天气信息的方法，让学生们分享自己的科学认知经历。之后，我引入了《看云识天气》一文内容，让学生们学习根据云朵情况识别天气问题的相关方法，很好地激发了学生产生阅读兴趣，使其进入语文阅读情境，逐步展开深度阅读。
二、组织语言实践，提高学生的语言能力
生本教育的基本目的是让学生们真正在语文学习中获得发展与认可，而语文学科的基础任务便是提升学生的语言能力，提高学生的交际水平。从这个角度来看，农村初中语文教师便要组织丰富多彩的语言实践活动，稳步提升学生们的语言能力。我国地域辽阔，乡土资源丰富，农村地区的传统文化资源相对来说保存完整，是初中语文课程资源的重要组成部分。因此，农村初中语文教师要合理挖掘地域资源，引导学生积极应用，使其在迁移与应用中把握语文学习规律，由此保障学生的学习主体权益，使其终身受益，实现可持续发展。如在《追寻人类的起源》一课教学中，我就让学生们自主调查了人类历史的发源史，鼓励学生从神话、历史、传统故事等多种途径切入资料整理活动，然后将其整理成一份演讲稿，以演讲方式分享给其他同学。在本轮语文综合实践活动中，学生们既要展开语文阅读，锻炼自己的信息提取能力与文本资料整理能力，也要自主创作有趣的演讲稿，训练自己的书面表达能力与信息归纳能力，然后再以课堂演讲活动完成听说训练，感受演讲与常规听说活动的区别，综合训练自己的听、说、读、写能力，补充语言实践经验。通过课堂演讲，学生们会自觉对比各个同学的演讲稿，根据演讲内容提出个人问题，与其他同学进行交流，很好地丰富了自身的文化知识储备。待演讲活动结束之后，我从发音标准、情感充沛、语言流畅等多个角度评价了学生们的口语交际能力，从演讲稿内容评价了学生的书面表达能力，指出了优势与不足，全面提升了学生的语言水平。
三、组织语文探究，发挥学生的学习能动性
探究教学一开始是在科学领域中衍生并发展起来的一种发现行为，后来被逐渐应用到学科教学中，在语文教育中也有一定的应用价值。从本质上说，探究活动是一种以学习者为主的有意义的学习活动，是发现式、开放、多元的。农村初中语文教师要沿用这一教学理念，组织学生自主探索语文知识意义，优化语文知识结构，促使学生在主动学习中把握语文学习规律，提高学生分析问题、解决问题的思维能力。如在《从百草园到三味书屋》一课教学中，我就组织本班学生以小组探究的方式组织了课文探究。在探究中，小组成员应轮流朗读课文内容，检查生字词发音与朗读流畅性问题，初步汇总全文大意，概述课文内容。然后，小组便需整合全员意见，划分段落，提供划分依据，分析课文中的重点词句与写作手法，讨论作者流露的情感。为了深化小组合作探究程度，我还针对本文主旨设计了几个阅读问题，如文章是从哪几个层面描写“我”的成长足迹的？百草园对作者的意义是什么？文章中多次使用环境描写，这些环境描写有什么独到之处？产生了什么样的表达效果？三味书屋又给作者留下了什么印象呢？从百草园到三味书屋是否只是写出了学校教育场所的迁移，本质是要表达什么样的内容呢？你喜欢三味书屋还是百草园，为什么？这些问题可以引导学生按照段落结构逐步探索文本内容，便于学生全面把握文本寓意，理解作者的情感波动与本文的深层内涵。
总而言之，农村初中语文教育十分重要，关系着农村初中生的学习素养与生活能力。为了农村初中生的身心健康，语文教师应该坚持生本教育，选择初中生喜欢的语文课程资源，灵活调整语文教学方式，丰富语文教学实践，全面优化农村初中语文课程的教育环境，培养初中生的语文素养。
（责编