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摘 要:新课程强调:教学是教与学的交往,互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而丰富教学内容,求得新的发现。
关键词:新课程 案例研究 教法
中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)16-082-01
2004年,高中地理新课程在广东、山东、海南、宁夏四省(区)开始实施。这标志着我国新一轮高中地理新课程已正式启用。高中地理新课程的理念是进行教学的指向标。新课程的内容也出现了很大变化,更是向固有的教学模式发出了挑战。
一、灵活教学
新课程强调:教学是教与学的交往,互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充。地理科中每一章的后面均有“案例研究”内容,我在这几年的地理一线教学实践中,对此内容的教学进行了一些新的尝试,积累了一些可行的,行之有效的经验。刚拿到新教材时,课后的“案例研究”内容曾让我措手不及:按教学参考是必讲内容,但该把其置于什么地位?如何教学?与课文内容又是什么关系?问同行、同级同科的同事,他们的普通做法是:作次要内容,只让学生看书,然后作简单介绍,就解决思考题和复习题,让学生把答案记下来,抄到作业本上作为作业交上来,这部分内容圆满结束。他们的教法是否与新课程理念背道而驰呢?我不便妄加评论。
经过认真研究课标、教参、课本,我认为:“案例研究”应是课文不可或缺的部分,它的内容和课文是相互补充、相互深化的关系,有利于开阔学生的视野和思路,也有利于深化学生对课文内容的理解。所以,“案例研究”必讲无疑,但教法却可以采取较为灵活的方式。我是在讲完课文内容后,先布置“案例研究”的相关思考题,让学生思考——布置的思考题必须联系课文部分。然后让学生准备下节课上台讲述。其次,由于下节课要让他们自己当老师上讲台讲述,学生都会很积极去准备,有些学生甚至为了使自己的课上得生动、有趣,而专门去查找报刊杂志,甚而上网查找资料——这样,学生的学习有了主动性,同时,视野相应扩宽。
上课时,我先检查布置下去的思考题,从中发现学生理解的偏差,也顺便复习。然后,叫学生主动上台去讲“案例研究”这部分内容,刚开始时,很少学生主动上台,一般都要点名才肯上去讲,但是,由于我注意对学生的引导,评述学生的讲课采用的主要是肯定、赞赏、鼓励的语言,慢慢地,次数多了,学生对上台讲课没有了恐惧感,有些同学便跃跃欲试,到后来,便都是学生主动请缨,质量也有了显著提高:如在讲述《生态农业》这一案例——是推广沼气使用的。一男生结合化学知识,结合那段时间市政府在大力推广沼气使用的相关文章,全面介绍了沼气的使用及使用前景,还讲了梅州经矿难后推广沼气使用的迫切性和可行性,对其中要解决的难题也进行了充分的论述,甚而给出了做沼气池能提供的技术支持和电话号码——原来,他家就有沼气池,使用着沼气。他讲完时,我都不由给了他掌声。我认为:即使我自己给他们讲都不可能讲得那么宽,那么细,毕竟,老师的直接经验有限。
让学生参与教学过程的教学方式,既给学生一个展现自我的平台,锻炼他们的胆量和表达能力,又可丰富教学内容,求得新的发现,从而使师生之间达到共识、共享、共进,实现真正的教学相长和共同发展。
二、强调探索
新课程强调:学生的学习是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。强调探索过程。所以,“案例研究”也不单是布置思考题,让学生上台讲述这样单一的形式,有些,则采取作业的形式——调查相关地理事象。如: 调查你身边的某一河流(大小无限,小溪也行),从几个方面去调查:水源、水量、水的清彻度,有无污染,污染源是什么?来自哪里?需不需要整治,如何整治……。调查后,写出调查报告。这样作业简单易做,就是让学生去观察一条可流。对于调查报告,我的要求也不高,只要他们去做了就行了,目的在于让学生通过学习地理,能关注自己的家园,关注身边的环境,热爱自然。但是,这样的作业做多了,有些学生的作业质量就有了显著提高,如:2005年我让学生去调查兴宁叶塘新兴工业园的相关情况,调查报告里竟然有了那个区域详尽的平面图,甚至当时有学生提出:兴合路是工业园的进一步发展的瓶颈,因为兴合路已经残破不堪。果然,在2006年初兴宁市政府就立项重修了兴合路。同时,地理学上的相关理念也频见调查报告中,如:不能以牺牲环境的代价去换取经济的提高,经济的发展必须要与环境和社会相协调,对“兴宁---叶塘路人流车流”的调查报告里提出:规划公路线路时要有前瞻性……等等。学生能用自己学到的知识应用于现实生活中,也促进了地理素养的内化,成为学生高尚道德生活和丰富的人生体验,使学科增长过程成为学生人格健全和发展的过程。
当然,教无定法,任何一种教法均有其局限性,我的这种教学方式关键是耗时较多,没有宽松的课时不可能进行,再有就是地理教师不仅要做专业型教师,学校型教师,还要拓展成“社区型”教师。新教材要用新的方法去教!教材是死的,方法却是新的,无穷的,只有不断探索,才能推陈出新。我的尝试仅供同行参考。
参考文献:
[1]高凌飚,陈冀本.地理教学与学业评价[M]
[2]张民生,金宝成.现代教师走近教育科研[M]
[3]顾谊群.地理“指导——作业方式”及其原理[M]
[4]王宏申.中国新教育风暴[M]
[5]李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J]
关键词:新课程 案例研究 教法
中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)16-082-01
2004年,高中地理新课程在广东、山东、海南、宁夏四省(区)开始实施。这标志着我国新一轮高中地理新课程已正式启用。高中地理新课程的理念是进行教学的指向标。新课程的内容也出现了很大变化,更是向固有的教学模式发出了挑战。
一、灵活教学
新课程强调:教学是教与学的交往,互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充。地理科中每一章的后面均有“案例研究”内容,我在这几年的地理一线教学实践中,对此内容的教学进行了一些新的尝试,积累了一些可行的,行之有效的经验。刚拿到新教材时,课后的“案例研究”内容曾让我措手不及:按教学参考是必讲内容,但该把其置于什么地位?如何教学?与课文内容又是什么关系?问同行、同级同科的同事,他们的普通做法是:作次要内容,只让学生看书,然后作简单介绍,就解决思考题和复习题,让学生把答案记下来,抄到作业本上作为作业交上来,这部分内容圆满结束。他们的教法是否与新课程理念背道而驰呢?我不便妄加评论。
经过认真研究课标、教参、课本,我认为:“案例研究”应是课文不可或缺的部分,它的内容和课文是相互补充、相互深化的关系,有利于开阔学生的视野和思路,也有利于深化学生对课文内容的理解。所以,“案例研究”必讲无疑,但教法却可以采取较为灵活的方式。我是在讲完课文内容后,先布置“案例研究”的相关思考题,让学生思考——布置的思考题必须联系课文部分。然后让学生准备下节课上台讲述。其次,由于下节课要让他们自己当老师上讲台讲述,学生都会很积极去准备,有些学生甚至为了使自己的课上得生动、有趣,而专门去查找报刊杂志,甚而上网查找资料——这样,学生的学习有了主动性,同时,视野相应扩宽。
上课时,我先检查布置下去的思考题,从中发现学生理解的偏差,也顺便复习。然后,叫学生主动上台去讲“案例研究”这部分内容,刚开始时,很少学生主动上台,一般都要点名才肯上去讲,但是,由于我注意对学生的引导,评述学生的讲课采用的主要是肯定、赞赏、鼓励的语言,慢慢地,次数多了,学生对上台讲课没有了恐惧感,有些同学便跃跃欲试,到后来,便都是学生主动请缨,质量也有了显著提高:如在讲述《生态农业》这一案例——是推广沼气使用的。一男生结合化学知识,结合那段时间市政府在大力推广沼气使用的相关文章,全面介绍了沼气的使用及使用前景,还讲了梅州经矿难后推广沼气使用的迫切性和可行性,对其中要解决的难题也进行了充分的论述,甚而给出了做沼气池能提供的技术支持和电话号码——原来,他家就有沼气池,使用着沼气。他讲完时,我都不由给了他掌声。我认为:即使我自己给他们讲都不可能讲得那么宽,那么细,毕竟,老师的直接经验有限。
让学生参与教学过程的教学方式,既给学生一个展现自我的平台,锻炼他们的胆量和表达能力,又可丰富教学内容,求得新的发现,从而使师生之间达到共识、共享、共进,实现真正的教学相长和共同发展。
二、强调探索
新课程强调:学生的学习是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。强调探索过程。所以,“案例研究”也不单是布置思考题,让学生上台讲述这样单一的形式,有些,则采取作业的形式——调查相关地理事象。如: 调查你身边的某一河流(大小无限,小溪也行),从几个方面去调查:水源、水量、水的清彻度,有无污染,污染源是什么?来自哪里?需不需要整治,如何整治……。调查后,写出调查报告。这样作业简单易做,就是让学生去观察一条可流。对于调查报告,我的要求也不高,只要他们去做了就行了,目的在于让学生通过学习地理,能关注自己的家园,关注身边的环境,热爱自然。但是,这样的作业做多了,有些学生的作业质量就有了显著提高,如:2005年我让学生去调查兴宁叶塘新兴工业园的相关情况,调查报告里竟然有了那个区域详尽的平面图,甚至当时有学生提出:兴合路是工业园的进一步发展的瓶颈,因为兴合路已经残破不堪。果然,在2006年初兴宁市政府就立项重修了兴合路。同时,地理学上的相关理念也频见调查报告中,如:不能以牺牲环境的代价去换取经济的提高,经济的发展必须要与环境和社会相协调,对“兴宁---叶塘路人流车流”的调查报告里提出:规划公路线路时要有前瞻性……等等。学生能用自己学到的知识应用于现实生活中,也促进了地理素养的内化,成为学生高尚道德生活和丰富的人生体验,使学科增长过程成为学生人格健全和发展的过程。
当然,教无定法,任何一种教法均有其局限性,我的这种教学方式关键是耗时较多,没有宽松的课时不可能进行,再有就是地理教师不仅要做专业型教师,学校型教师,还要拓展成“社区型”教师。新教材要用新的方法去教!教材是死的,方法却是新的,无穷的,只有不断探索,才能推陈出新。我的尝试仅供同行参考。
参考文献:
[1]高凌飚,陈冀本.地理教学与学业评价[M]
[2]张民生,金宝成.现代教师走近教育科研[M]
[3]顾谊群.地理“指导——作业方式”及其原理[M]
[4]王宏申.中国新教育风暴[M]
[5]李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J]