论文部分内容阅读
【摘要】语言是人类交往的工具，《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此发展幼儿语言的关键是：“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”。三岁是人一生中语言发展的关键期。语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，尤其对正处于语言发展关键时期的小班幼儿来讲，显得尤为重要。那么，如何使这些语言能力在活动中得到良好的训练呢？我们对此问题进行了实践，为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境，这对幼儿的语言发展是非常重要的。我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应从以下几方面入手：一日活动是培养幼儿语言活动的途径；游戏活动是幼儿语言培养的手段；区域活动是培养幼儿语言的载体。
【关键词】小班；语言能力；创设环境
《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此发展幼儿语言的关键是：“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”。要让幼儿主动地去说，教师就要充分利用幼儿的心理特点，精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境，将幼儿置于乐观的情感中，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知欲望。语言是人类交往的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思，有的不爱说话，说不清自己的意思。为此，我对如何培养我班幼儿的语言表达能力进行了思考与实践。
1 一日活动是培养幼儿语言活动的途径
我班幼儿刚入园的时候，幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，幼儿语言发展很不均衡，语言表达能力较强的幼儿（如：玥玥、小钰、娅娅、点点等小朋友），他们能主动和老师交流，能用较完整地话来表达自己的意愿；语言表达能力较差的幼儿（如：小宝、琪琪、小茹、含含等），他们不爱说话，老师跟他们讲话都没什么反应，要不然就以点头、摇头来表示。于是，根据幼儿的不同情况，做好个别工作，把语言活动贯穿于一日活动中，让幼儿想说、敢说，这是发展幼儿语言能力的途径。对语言表达能力较强的幼儿，向他们提出了更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务，我会请这部分幼儿到国旗下讲，当小小广播员，给大家念念儿歌，讲讲小故事，鼓励幼儿在集体面前大胆讲话，重点培养他们的语言表现力；对于中等的幼儿，我会做示范，让他们模仿；对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，会把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。
丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境，使幼儿不光有话说，而且有话想说。晨间接待时，我先从最简单的互相问好及与家长道别的礼貌用语开始，然后再到师生之间互相的谈话交流。如“宝贝，今天是谁送你来幼儿园的呢？”“是爸爸送我来的。”“你今天穿得真漂亮，这衣服是谁买的？”“妈妈买的。” “你喜欢上幼儿园吗”？“喜欢”、“为什么呢”？……
晨间谈话时，我每天为幼儿准备一个科学小常识，如：“轮子为什么会滚？”“世界上最大动物是什么？”这样的不仅扩大了幼儿的知识面，还锻炼了幼儿的语言表达，话题内容丰富多样。幼儿很感兴趣，很想说。
午餐前，我会组织幼儿做一些手指游戏，请幼儿当报餐员，来向大家介绍当天的食谱，要求能力较强的幼儿不仅能够介绍食谱，还能提简单的用餐要求，能力较弱的幼儿，只要愿意站上去，在老师的引导下能简单地介绍菜名就可以了。
饭后散步时，我会带领幼儿读《三字经》；引导幼儿观察幼儿园的环境，让幼儿说说“自己看到了什么？心情是怎样的？”在这放松的状态下，幼儿都很想说，敢于去表达。
午睡穿脱衣服的时候，我会和他们像朋友一样地聊聊小秘密，为他们创设敢说、想说的说话氛围。
另外，我还利用放学前的时间和孩子们一起阅读，讲故事给孩子们听，不断丰富孩子们的语言经验，扩展孩子们的语言情境。
经过一阶段的努力，原来几个语言能力弱的孩子能积极主动地参加语言活动，行为积极。更为重要的是，他乐意和同伴交流，分享自己的经验。
2 游戏活动是幼儿语言培养的手段
小班幼儿年龄小，他们的学习往往从兴趣出发。小班幼儿喜欢游戏，而游戏正是幼儿语言表达最好的活动手段。开展小班幼儿语言活动时，老师可设计一些简单、易学的语言游戏，通过老师自身的示范和引导使幼儿掌握游戏的玩法，从而激发其成功感和再次活动的愿望。
在故事教学中，我们会选择较简短的故事进行教学，老师通过手偶或图片、音乐等教具，加上动作一起来讲述故事，利用多媒体提高幼儿听故事的兴趣，让孩子从理解故事的基础上，掌握并学会说一定的词句，幼儿在故事中积累了一定词汇，在幼儿掌握理解故事的基础上，适当的头饰和道具能够有效地帮助幼儿进入角色，使幼儿大胆投入地表演，提升了孩子的讲述经验，为语言表达奠定了基础。以《小猪变干净了》为例，我在幼儿理解故事的基础上，为幼儿提供了小猪、小鹅、小兔的头饰、小河（绿色皱纹纸）草地（绿色方块）垃圾场、沐浴棉、香皂等道具，激发幼儿利用表演道具进行游戏。鼓励幼儿发挥想象依次模仿、表演各角色的动作、语言（个别表演——集体表演——个别表演） “你觉得小猪应该怎么说？做什么动作？” 小猪在大家不喜欢他时是什么表情？小兔、大白鹅看见小猪这么脏是什么表情。”这种赋予幼儿一定角色身份的对话，使幼儿用自然的语言表达出角色的情感，每个幼儿都能用不同的语言和恰当的语气表达出小猪变干净前后的心情。在教师和个别幼儿示范表演之后，我们请小朋友自由结伴扮演小猪、小鹅、小兔，使每个孩子都有表演讲述的机会，个性化地表现故事的内容和情节。
在语言游戏《木头人》中，幼儿一边念儿歌一边与同伴做游戏，提高了活动的兴趣。在这样一个轻松的学习氛围中，他们不知不觉间就较正确地掌握了发出“上 、三、山”等音。同时，也增强了幼儿学习语言、使用语言的积极性，体会到语言活动的愉悦感，培养了专注倾听的习惯，激发了说话的愿望。
3 区域活动是培养幼儿语言的载体
在区域活动中，有目的地投放能激发幼儿说话欲望的道具，创设游戏的情境，让幼儿有机会说。我们在语言区里，准备了一些可边玩，边看，边讲的玩具，如手指木偶，桌上玩具、拼板玩具等，幼儿每天都可随时在此活动角里讲自己喜欢的故事，念自己喜欢的儿歌。其次材料的投放形式要多样化。如我们增设了“电话”，小朋友们都喜欢捧着话筒说起“悄悄话”；“话筒和电视屏幕”，幼儿能模仿电视主持人说话；有时拿着话筒在电视屏幕后面念儿歌，乐此不疲。
在娃娃家活动中，幼儿一个个像小大人，忙着做饭，看护宝宝，招待客人……他们陶醉在自己的角色扮演，他们之间的交流会让你在忍不住的笑声里感到欣慰。在丰富幼儿游戏的内容的同时，又创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。幼儿的语言也就自然而然地相应得到了发展。
如今，我班幼儿的语言表达能力提高了不少，语言能力较强的幼儿能用好听的话来描述事物，会完整地看图讲述故事；原来不爱讲，不敢讲的幼儿也能主动和老师交流，课堂上愿意发言了，还能当“小喇叭”把老师交待的事情交待给妈妈。看到幼儿的进步，真是无比欣慰。
实践证明，通过创设宽松愉悦的语言环境，丰富生活和活动渗透等多种途径，有效地提高幼儿的口语能力，让幼儿敢说、想说、有机会说。使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习，让幼儿的语言能力得到更好地发展。
【关键词】小班；语言能力；创设环境
《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此发展幼儿语言的关键是：“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”。要让幼儿主动地去说，教师就要充分利用幼儿的心理特点，精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境，将幼儿置于乐观的情感中，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知欲望。语言是人类交往的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思，有的不爱说话，说不清自己的意思。为此，我对如何培养我班幼儿的语言表达能力进行了思考与实践。
1 一日活动是培养幼儿语言活动的途径
我班幼儿刚入园的时候，幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，幼儿语言发展很不均衡，语言表达能力较强的幼儿（如：玥玥、小钰、娅娅、点点等小朋友），他们能主动和老师交流，能用较完整地话来表达自己的意愿；语言表达能力较差的幼儿（如：小宝、琪琪、小茹、含含等），他们不爱说话，老师跟他们讲话都没什么反应，要不然就以点头、摇头来表示。于是，根据幼儿的不同情况，做好个别工作，把语言活动贯穿于一日活动中，让幼儿想说、敢说，这是发展幼儿语言能力的途径。对语言表达能力较强的幼儿，向他们提出了更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务，我会请这部分幼儿到国旗下讲，当小小广播员，给大家念念儿歌，讲讲小故事，鼓励幼儿在集体面前大胆讲话，重点培养他们的语言表现力；对于中等的幼儿，我会做示范，让他们模仿；对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，会把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。
丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境，使幼儿不光有话说，而且有话想说。晨间接待时，我先从最简单的互相问好及与家长道别的礼貌用语开始，然后再到师生之间互相的谈话交流。如“宝贝，今天是谁送你来幼儿园的呢？”“是爸爸送我来的。”“你今天穿得真漂亮，这衣服是谁买的？”“妈妈买的。” “你喜欢上幼儿园吗”？“喜欢”、“为什么呢”？……
晨间谈话时，我每天为幼儿准备一个科学小常识，如：“轮子为什么会滚？”“世界上最大动物是什么？”这样的不仅扩大了幼儿的知识面，还锻炼了幼儿的语言表达，话题内容丰富多样。幼儿很感兴趣，很想说。
午餐前，我会组织幼儿做一些手指游戏，请幼儿当报餐员，来向大家介绍当天的食谱，要求能力较强的幼儿不仅能够介绍食谱，还能提简单的用餐要求，能力较弱的幼儿，只要愿意站上去，在老师的引导下能简单地介绍菜名就可以了。
饭后散步时，我会带领幼儿读《三字经》；引导幼儿观察幼儿园的环境，让幼儿说说“自己看到了什么？心情是怎样的？”在这放松的状态下，幼儿都很想说，敢于去表达。
午睡穿脱衣服的时候，我会和他们像朋友一样地聊聊小秘密，为他们创设敢说、想说的说话氛围。
另外，我还利用放学前的时间和孩子们一起阅读，讲故事给孩子们听，不断丰富孩子们的语言经验，扩展孩子们的语言情境。
经过一阶段的努力，原来几个语言能力弱的孩子能积极主动地参加语言活动，行为积极。更为重要的是，他乐意和同伴交流，分享自己的经验。
2 游戏活动是幼儿语言培养的手段
小班幼儿年龄小，他们的学习往往从兴趣出发。小班幼儿喜欢游戏，而游戏正是幼儿语言表达最好的活动手段。开展小班幼儿语言活动时，老师可设计一些简单、易学的语言游戏，通过老师自身的示范和引导使幼儿掌握游戏的玩法，从而激发其成功感和再次活动的愿望。
在故事教学中，我们会选择较简短的故事进行教学，老师通过手偶或图片、音乐等教具，加上动作一起来讲述故事，利用多媒体提高幼儿听故事的兴趣，让孩子从理解故事的基础上，掌握并学会说一定的词句，幼儿在故事中积累了一定词汇，在幼儿掌握理解故事的基础上，适当的头饰和道具能够有效地帮助幼儿进入角色，使幼儿大胆投入地表演，提升了孩子的讲述经验，为语言表达奠定了基础。以《小猪变干净了》为例，我在幼儿理解故事的基础上，为幼儿提供了小猪、小鹅、小兔的头饰、小河（绿色皱纹纸）草地（绿色方块）垃圾场、沐浴棉、香皂等道具，激发幼儿利用表演道具进行游戏。鼓励幼儿发挥想象依次模仿、表演各角色的动作、语言（个别表演——集体表演——个别表演） “你觉得小猪应该怎么说？做什么动作？” 小猪在大家不喜欢他时是什么表情？小兔、大白鹅看见小猪这么脏是什么表情。”这种赋予幼儿一定角色身份的对话，使幼儿用自然的语言表达出角色的情感，每个幼儿都能用不同的语言和恰当的语气表达出小猪变干净前后的心情。在教师和个别幼儿示范表演之后，我们请小朋友自由结伴扮演小猪、小鹅、小兔，使每个孩子都有表演讲述的机会，个性化地表现故事的内容和情节。
在语言游戏《木头人》中，幼儿一边念儿歌一边与同伴做游戏，提高了活动的兴趣。在这样一个轻松的学习氛围中，他们不知不觉间就较正确地掌握了发出“上 、三、山”等音。同时，也增强了幼儿学习语言、使用语言的积极性，体会到语言活动的愉悦感，培养了专注倾听的习惯，激发了说话的愿望。
3 区域活动是培养幼儿语言的载体
在区域活动中，有目的地投放能激发幼儿说话欲望的道具，创设游戏的情境，让幼儿有机会说。我们在语言区里，准备了一些可边玩，边看，边讲的玩具，如手指木偶，桌上玩具、拼板玩具等，幼儿每天都可随时在此活动角里讲自己喜欢的故事，念自己喜欢的儿歌。其次材料的投放形式要多样化。如我们增设了“电话”，小朋友们都喜欢捧着话筒说起“悄悄话”；“话筒和电视屏幕”，幼儿能模仿电视主持人说话；有时拿着话筒在电视屏幕后面念儿歌，乐此不疲。
在娃娃家活动中，幼儿一个个像小大人，忙着做饭，看护宝宝，招待客人……他们陶醉在自己的角色扮演，他们之间的交流会让你在忍不住的笑声里感到欣慰。在丰富幼儿游戏的内容的同时，又创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。幼儿的语言也就自然而然地相应得到了发展。
如今，我班幼儿的语言表达能力提高了不少，语言能力较强的幼儿能用好听的话来描述事物，会完整地看图讲述故事；原来不爱讲，不敢讲的幼儿也能主动和老师交流，课堂上愿意发言了，还能当“小喇叭”把老师交待的事情交待给妈妈。看到幼儿的进步，真是无比欣慰。
实践证明，通过创设宽松愉悦的语言环境，丰富生活和活动渗透等多种途径，有效地提高幼儿的口语能力，让幼儿敢说、想说、有机会说。使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习，让幼儿的语言能力得到更好地发展。