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【摘要】新课程的实施，教育进入了的新时代，教师的教育理念，教学方法也不断更新，尽管老师们都认为和谐、愉快、平等的师生关系很重要，但有些老师严师出高徒的“严”还是偏离方向。所以本文再谈师生关系与教育成绩，希望能引起广大教师的关注，达到抛砖引玉的目的。
【关键词】经历；平等；影响；师生关系
在中国几千年的传统文化中，“师严道尊”传统不仅悠久，而且一直是教育主流。这种思想对现代化教育也有潜移默化的影响，我们个别学校出现了肆意辱骂学生、体罚与变相体罚学生等一系列不道德行为。其实，好多学者、专家都论证过这种行为不会有什么好的教育效果。但我想还有必要再讨论一下如何正确对待学生，处理好师生关系，提高学生学习成绩的问题。因为我认为应蹲下来看学生，多一份理解，多一份关心，才能使教育效果达到最佳状态。
回想起自己的教育生涯，颇有感触。毕业后步入教育岗位，作为八十年代天之骄子，可谓目空一切。尽管能与学生打成一片，但我是教师，你必须服从我，我说错也是对的，老师怎么说，你就该怎么做，你必须“尊重”我。如果你敢反抗，就教训你，让你一跤摔在地上。还记得有一位老师，冬天站在阳台上晒太阳。为了显示自己很凶，学生怕他，把一个调皮男生叫到跟前，抓住了他的头发，边说边打：“听说你很厉害，不怕老师，很会捣蛋，是吗？”学生不承认，他一定要让他服输。结果学生泪流满面，向家长哭诉。当时虽然也不提倡体罚，但老师打学生如同父亲打儿子是教训。在这样环境下，教育结果会怎样？我是教数学的，当时学生的成绩我一清二楚，合格率达到40%已算不错了。一考几何，十几个零分不稀奇。有许多学生辍学，家长也认为，不会读书还是早一点赚钱。我想当初的教育不成功与传统的师生关系有很大的联系。
进入了提倡素质教育阶段，面向全体，面向每一个学生，学校开始了激烈的竞争。升学率、合格率开始作为评价学校办学成败的标准，于是出现了加班加点，节假日补课，把学生当作是应试的机器。老师给你讲什么内容，你必须记住，记不住放学留下来；讲过的知识不掌握，有你好受的！尽管三令五申不能体罚与变相体罚，但许多老师不理解。谚曰：严师出高徒。但在教育教学中，个别教师将这个概念推向极端，在这样一种教育理念下，严而无度，严之出格的现象时有发生，“恨铁不成钢”。学校、家庭，时常受传统的教育思想中“不打不成才”的陈腐观念影响，不时演绎出一些教育的悲剧。尽管老师关爱每一位学生，但爱的是学生的成绩，没有与学生换位思想，还是学生绝对的服从。教师在处理师生关系时，是否就不要“严”了呢？几千年的“严师出高徒”真的就应该退出历史的舞台吗？回答是否定的。从严治教并不等于学生唯唯诺诺，并不等于学生不要自主，并不等于学生绝对服从，也并不等于必须顺着你的思路走。
仔细分析教学效果：学生学得辛苦，教师教得辛苦，学生书包越来越沉重，老师压力越来越大。究其原因，师生关系不协调占了很大比重。
要声明的是：这不是素质教育的过错，素质教育理念公认是正确的、先进的。而是我们老师无法实施素质教育。
近几年，新课程的改革，理念的更新，教育发生了翻天覆地的变化，也影响了我。一向被学生认为很凶的我，开始走进学生的心灵世界，逐渐变得不轻易发怒，不大声责骂他们。学会了赏析学生，知道成功是成功之母的道理。使我感触很深的是：所任的两个班数学教学，学生进初中第一次考试，每班十五、六个不合格（与以前差不多）。到了初二，有一个班平时测试只有一个不合格，另一班三个不合格，而且感觉差生消失了！令我大吃一惊，师生关系处理好坏，真的这么重要吗？为此我努力的寻求答案。
我认为：教育活动是由教师与学生共同参与进行的，教育对象是活生生的人，而不是没有思想与情感的物。教育活动的开展涉及到教师与学生的相互关系。《吕氏春秋》指出，要建立良好的师生关系做到“师徒同体”、“师徒同心”对于教师而言，要能“视徒如己，反己以教，则得教之情也。所加于人，必可行于己。若此则师徒同体”；对学生而言，则要尊师敬业。为什么要师徒同心呢？因为“人之情，爱同于己者，誉同于己者、助同于己者”；如果师徒相互异心，就会相互怨恨厌恶——“人之情，恶异于己者”，“不能亲其所怨，不能誉其所恶”。倘若师徒同心同德，学业便由此而彰明，道术由此而大行，取得最佳教学效果。
由此想到了心理学中苛勒的一个试验：他将黑猩猩关在铁栏内，在栏外较远处放上香蕉，栏内放上几根棒子，每根棒子都够不上香蕉。一只饥饿时间不足6小时的猩猩，由于获取食物的动机太弱，其获取食物的行为易被外界其他事物所干扰，导致分心，不易顿悟到获取食物的新方法——把两根棒子接起来可以得到更长的的棒子。而一只饥饿时间超过24小时的猩猩，由于动机太强，过分地把注意力集中于食物而忽视其他条件，也不易顿悟；只有饥饿时间在6到24小时之间的猩猩，由于动机适中，行为灵活，注意力既不易被其他食物吸引，又不会过分集中于某一点，最易找到解决问题的新方法。人类也是如此，学习者如果对所学的内容看得太重或太轻，多会因为急于求成或兴趣不高，导致学习的失败。所以对学生来说，积极振奋、镇静从容是最佳的的课堂教学心理状态。要创造这种状态，要求教师平等的对待学生，理解学生，建立良好的师生关系，不让学生有心理负担。
有一篇报道发人深思：12岁的李阳（化名），一个县级三好学生，升入初中一学期不到，就由小学升学时第三名变成了47名，是老师眼中的“刺儿头”一提上学就胃疼呕吐，精神濒于崩溃。还是这个学生，转学到另一所学校一学期后，名列全校第4名，获二等奖学金，成为学习委员，是老师和同学眼中的“阳光少年”。原因何在？两位不同的老师，不同对待学生方法，出现了天地之差的教育效果。让李阳重获新生的杨彤老师说过一句话：“最好的关照就是正确、正常地对待”。但我最终发现：李阳的转变，不是因为哪个老师的“关心”，而是因为不同的教育理念。所以，我真诚呼吁：每一个真正爱自己学生的老师，在处理学生与老师之间的关系时，要时刻牢记：学生也是人，同样有自尊心，也需要他人的尊重。只有在平等的气氛下，既不歧视，也不特别关照，教育才会发挥作用。 新课程与教师角色转变，要求教师由居高临下向平等融洽转变。传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。
现代教学论研究表明，学生学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。然而，传统的教学理论只看重认知过程，却忽略情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低下的一个重要原因。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
再来看一下美国的教育现状：美国教师和家长对待孩子的学习和活动，多以平等商量的口吻，极少说你应该怎么样，不应该怎么样。他们善于做学习活动的参与者、学生学习的伙伴，而不是课堂的控制者、指挥者和演员。
美国的课堂非常强调互动和学生参与，课堂气氛活跃，每个学生在课堂上都可以随时发表自己的见解。教师里没有看到讲台、讲桌，老师很随意的坐在学生中间，如果是在高年级学校，你会分不清哪是老师，哪是学生。在这样的课堂上，学生的回答往往是多角度的，有的听起来似乎有些荒谬，但老师总是给与积极的评价和及时表扬，而且不在学生讨论的过程中作出评判，有些问题甚至始终没有一个标准答案。学生在这样一种平等的没有压力的环境下积极发言，热烈讨论问题，他们会更自信，更懂得如何与他人合作，这种收获要比某个问题的答案更有价值。
美国中学的课堂是散漫随意的，学生想干什么就干什么，身上装饰五花八门；上课时也不端正的坐着，斜着歪着半躺着的都有，也可以坐在地上；想上洗手间站起来向老师示意一下就走出去了。但即使学生席地而坐，却极少看到学生之间嬉戏打闹，而且下课离开的时候，一定会把椅子放回原处。学生们的座椅上都干干净净，看不到乱涂乱画的现象，更没有刀子的痕迹；学生的课本更是干净，即使经过几次循环使用的课本，也无涂抹痕迹；学校的洗手间，没有乱七八糟的文字和图画，地板上没有水渍。师生之间、学生之间彬彬有礼，“谢谢你”、“不客气”是时常挂在嘴上的。学生知识生成的过程，是建构的过程，使学生从自己已有的经验出发，结合新知识的学习，内化生成自己新的知识和经验的过程。从这一点上看，美国的课堂是符合教育教学规律的。美国教师扮演的角色，更是合理。
怎样建立良好的师生关系，提几点，以抛砖引玉。
第一：在上课时允许学生自由发言，哪怕是戏言，也要正确引导，老师可以像学生一样谈论问题，甚至可以与拉家常一样。这样会活跃气氛，学生能在愉快中，集中注意力来思考，来完成学习任务。避免上课出现昏昏欲睡的情景。
第二： 多于学生进行情感交流，激励学生努力学习科学文化知识。交流时可以风趣幽默。如：学生考试不好，可找学生谈话：“老天怎么这么不公平，让你这么聪明的人栽跟斗，你要与天斗，与地斗……！”
第三：可多观察，关心学生的平时生活。俗话说： 你敬人一尺，人敬你一丈。学生也许没有能力来敬你一丈，但至少会从心底感激你，从而尊重你，达到师生共鸣。
第四：热爱学生，爱生如子。对待学生其实与对待自己子女有很大不同。自己子女打了骂了，还是自己的孩子，但学生不同了，可能会记恨你，小小的失误会前功尽弃。
第五：努力培养自己，对生活充满希望，对工作热情投入，有宽广的胸怀。能宽容学生，让每一位学生在你心中都有重要的地位！
第六：可借鉴美国教育，可从他们教育中吸取其中的精华，但要做到散而不乱，放而能收，真正出色的完成教育任务。
有些事，说起来容易，做做难，但我想建立良好的师生关系，只要我们一起努力，应该不会有太大的困难！如果我们有了和谐的教育环境，我们的教育会再上一个台阶！
【关键词】经历；平等；影响；师生关系
在中国几千年的传统文化中，“师严道尊”传统不仅悠久，而且一直是教育主流。这种思想对现代化教育也有潜移默化的影响，我们个别学校出现了肆意辱骂学生、体罚与变相体罚学生等一系列不道德行为。其实，好多学者、专家都论证过这种行为不会有什么好的教育效果。但我想还有必要再讨论一下如何正确对待学生，处理好师生关系，提高学生学习成绩的问题。因为我认为应蹲下来看学生，多一份理解，多一份关心，才能使教育效果达到最佳状态。
回想起自己的教育生涯，颇有感触。毕业后步入教育岗位，作为八十年代天之骄子，可谓目空一切。尽管能与学生打成一片，但我是教师，你必须服从我，我说错也是对的，老师怎么说，你就该怎么做，你必须“尊重”我。如果你敢反抗，就教训你，让你一跤摔在地上。还记得有一位老师，冬天站在阳台上晒太阳。为了显示自己很凶，学生怕他，把一个调皮男生叫到跟前，抓住了他的头发，边说边打：“听说你很厉害，不怕老师，很会捣蛋，是吗？”学生不承认，他一定要让他服输。结果学生泪流满面，向家长哭诉。当时虽然也不提倡体罚，但老师打学生如同父亲打儿子是教训。在这样环境下，教育结果会怎样？我是教数学的，当时学生的成绩我一清二楚，合格率达到40%已算不错了。一考几何，十几个零分不稀奇。有许多学生辍学，家长也认为，不会读书还是早一点赚钱。我想当初的教育不成功与传统的师生关系有很大的联系。
进入了提倡素质教育阶段，面向全体，面向每一个学生，学校开始了激烈的竞争。升学率、合格率开始作为评价学校办学成败的标准，于是出现了加班加点，节假日补课，把学生当作是应试的机器。老师给你讲什么内容，你必须记住，记不住放学留下来；讲过的知识不掌握，有你好受的！尽管三令五申不能体罚与变相体罚，但许多老师不理解。谚曰：严师出高徒。但在教育教学中，个别教师将这个概念推向极端，在这样一种教育理念下，严而无度，严之出格的现象时有发生，“恨铁不成钢”。学校、家庭，时常受传统的教育思想中“不打不成才”的陈腐观念影响，不时演绎出一些教育的悲剧。尽管老师关爱每一位学生，但爱的是学生的成绩，没有与学生换位思想，还是学生绝对的服从。教师在处理师生关系时，是否就不要“严”了呢？几千年的“严师出高徒”真的就应该退出历史的舞台吗？回答是否定的。从严治教并不等于学生唯唯诺诺，并不等于学生不要自主，并不等于学生绝对服从，也并不等于必须顺着你的思路走。
仔细分析教学效果：学生学得辛苦，教师教得辛苦，学生书包越来越沉重，老师压力越来越大。究其原因，师生关系不协调占了很大比重。
要声明的是：这不是素质教育的过错，素质教育理念公认是正确的、先进的。而是我们老师无法实施素质教育。
近几年，新课程的改革，理念的更新，教育发生了翻天覆地的变化，也影响了我。一向被学生认为很凶的我，开始走进学生的心灵世界，逐渐变得不轻易发怒，不大声责骂他们。学会了赏析学生，知道成功是成功之母的道理。使我感触很深的是：所任的两个班数学教学，学生进初中第一次考试，每班十五、六个不合格（与以前差不多）。到了初二，有一个班平时测试只有一个不合格，另一班三个不合格，而且感觉差生消失了！令我大吃一惊，师生关系处理好坏，真的这么重要吗？为此我努力的寻求答案。
我认为：教育活动是由教师与学生共同参与进行的，教育对象是活生生的人，而不是没有思想与情感的物。教育活动的开展涉及到教师与学生的相互关系。《吕氏春秋》指出，要建立良好的师生关系做到“师徒同体”、“师徒同心”对于教师而言，要能“视徒如己，反己以教，则得教之情也。所加于人，必可行于己。若此则师徒同体”；对学生而言，则要尊师敬业。为什么要师徒同心呢？因为“人之情，爱同于己者，誉同于己者、助同于己者”；如果师徒相互异心，就会相互怨恨厌恶——“人之情，恶异于己者”，“不能亲其所怨，不能誉其所恶”。倘若师徒同心同德，学业便由此而彰明，道术由此而大行，取得最佳教学效果。
由此想到了心理学中苛勒的一个试验：他将黑猩猩关在铁栏内，在栏外较远处放上香蕉，栏内放上几根棒子，每根棒子都够不上香蕉。一只饥饿时间不足6小时的猩猩，由于获取食物的动机太弱，其获取食物的行为易被外界其他事物所干扰，导致分心，不易顿悟到获取食物的新方法——把两根棒子接起来可以得到更长的的棒子。而一只饥饿时间超过24小时的猩猩，由于动机太强，过分地把注意力集中于食物而忽视其他条件，也不易顿悟；只有饥饿时间在6到24小时之间的猩猩，由于动机适中，行为灵活，注意力既不易被其他食物吸引，又不会过分集中于某一点，最易找到解决问题的新方法。人类也是如此，学习者如果对所学的内容看得太重或太轻，多会因为急于求成或兴趣不高，导致学习的失败。所以对学生来说，积极振奋、镇静从容是最佳的的课堂教学心理状态。要创造这种状态，要求教师平等的对待学生，理解学生，建立良好的师生关系，不让学生有心理负担。
有一篇报道发人深思：12岁的李阳（化名），一个县级三好学生，升入初中一学期不到，就由小学升学时第三名变成了47名，是老师眼中的“刺儿头”一提上学就胃疼呕吐，精神濒于崩溃。还是这个学生，转学到另一所学校一学期后，名列全校第4名，获二等奖学金，成为学习委员，是老师和同学眼中的“阳光少年”。原因何在？两位不同的老师，不同对待学生方法，出现了天地之差的教育效果。让李阳重获新生的杨彤老师说过一句话：“最好的关照就是正确、正常地对待”。但我最终发现：李阳的转变，不是因为哪个老师的“关心”，而是因为不同的教育理念。所以，我真诚呼吁：每一个真正爱自己学生的老师，在处理学生与老师之间的关系时，要时刻牢记：学生也是人，同样有自尊心，也需要他人的尊重。只有在平等的气氛下，既不歧视，也不特别关照，教育才会发挥作用。 新课程与教师角色转变，要求教师由居高临下向平等融洽转变。传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。
现代教学论研究表明，学生学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。然而，传统的教学理论只看重认知过程，却忽略情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低下的一个重要原因。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
再来看一下美国的教育现状：美国教师和家长对待孩子的学习和活动，多以平等商量的口吻，极少说你应该怎么样，不应该怎么样。他们善于做学习活动的参与者、学生学习的伙伴，而不是课堂的控制者、指挥者和演员。
美国的课堂非常强调互动和学生参与，课堂气氛活跃，每个学生在课堂上都可以随时发表自己的见解。教师里没有看到讲台、讲桌，老师很随意的坐在学生中间，如果是在高年级学校，你会分不清哪是老师，哪是学生。在这样的课堂上，学生的回答往往是多角度的，有的听起来似乎有些荒谬，但老师总是给与积极的评价和及时表扬，而且不在学生讨论的过程中作出评判，有些问题甚至始终没有一个标准答案。学生在这样一种平等的没有压力的环境下积极发言，热烈讨论问题，他们会更自信，更懂得如何与他人合作，这种收获要比某个问题的答案更有价值。
美国中学的课堂是散漫随意的，学生想干什么就干什么，身上装饰五花八门；上课时也不端正的坐着，斜着歪着半躺着的都有，也可以坐在地上；想上洗手间站起来向老师示意一下就走出去了。但即使学生席地而坐，却极少看到学生之间嬉戏打闹，而且下课离开的时候，一定会把椅子放回原处。学生们的座椅上都干干净净，看不到乱涂乱画的现象，更没有刀子的痕迹；学生的课本更是干净，即使经过几次循环使用的课本，也无涂抹痕迹；学校的洗手间，没有乱七八糟的文字和图画，地板上没有水渍。师生之间、学生之间彬彬有礼，“谢谢你”、“不客气”是时常挂在嘴上的。学生知识生成的过程，是建构的过程，使学生从自己已有的经验出发，结合新知识的学习，内化生成自己新的知识和经验的过程。从这一点上看，美国的课堂是符合教育教学规律的。美国教师扮演的角色，更是合理。
怎样建立良好的师生关系，提几点，以抛砖引玉。
第一：在上课时允许学生自由发言，哪怕是戏言，也要正确引导，老师可以像学生一样谈论问题，甚至可以与拉家常一样。这样会活跃气氛，学生能在愉快中，集中注意力来思考，来完成学习任务。避免上课出现昏昏欲睡的情景。
第二： 多于学生进行情感交流，激励学生努力学习科学文化知识。交流时可以风趣幽默。如：学生考试不好，可找学生谈话：“老天怎么这么不公平，让你这么聪明的人栽跟斗，你要与天斗，与地斗……！”
第三：可多观察，关心学生的平时生活。俗话说： 你敬人一尺，人敬你一丈。学生也许没有能力来敬你一丈，但至少会从心底感激你，从而尊重你，达到师生共鸣。
第四：热爱学生，爱生如子。对待学生其实与对待自己子女有很大不同。自己子女打了骂了，还是自己的孩子，但学生不同了，可能会记恨你，小小的失误会前功尽弃。
第五：努力培养自己，对生活充满希望，对工作热情投入，有宽广的胸怀。能宽容学生，让每一位学生在你心中都有重要的地位！
第六：可借鉴美国教育，可从他们教育中吸取其中的精华，但要做到散而不乱，放而能收，真正出色的完成教育任务。
有些事，说起来容易，做做难，但我想建立良好的师生关系，只要我们一起努力，应该不会有太大的困难！如果我们有了和谐的教育环境，我们的教育会再上一个台阶！